小學(xué)教師有效使用獎勵措施的探索

牟山

摘要：兒童的自我意識是從成人的評價中逐步獲得的，獎勵是小學(xué)教師在教育活動中最使用的策略，有效使用獎勵策略對兒童的發(fā)展有重要的作用。文探討了小學(xué)教師在使用獎勵措施時存在的問題，對小學(xué)教師有效使用獎勵策略提出一些意見。

賞識教育漸受推崇，小學(xué)教師更加重視賞識教育在日常教學(xué)工作中的運用。因兒童群體特殊的年齡和心理發(fā)展特點，小學(xué)教師有效地將獎勵措施運用到教學(xué)中，能促進兒童自我意識的發(fā)展;能培養(yǎng)兒童的自信心、上進心。

一、小學(xué)教師在使用獎勵措施時存在的問題

筆者任教以來，多次了解到本校和其它學(xué)校教師中，大多數(shù)都在教學(xué)中對兒童進行獎勵，經(jīng)?？梢月牭健鞍?，棒，棒，你真棒;你真聰明;你真厲害”這類口頭表揚……

（一）獎勵程度、頻率不當(dāng)

兒童認知水平逐步發(fā)展，學(xué)習(xí)能力逐漸進步，教師的獎勵也貫穿于兒童的學(xué)習(xí)生活中。對許多兒童力所能及的事，教師都給予兒童獎勵，使獎勵日益唾手可得。當(dāng)其在兒童的心理達到飽和狀態(tài)時，獎勵失去吸引力，不能引起兒童的心靈震撼。正如心理學(xué)研究證明：如果長時間地持續(xù)地接受某一種刺激，人們就會因“適應(yīng)”的緣故而變得不再敏感，獎勵就會因其容易得到而逐漸貶值。兒童頻繁受到獎勵，會把獎勵當(dāng)成學(xué)習(xí)目的，不利于激發(fā)兒童的遠景性動機。

（二）獎勵依據(jù)模糊、針對性不強

教師使用獎勵時，往往沒有落實到兒童具體的行為。如：對兒童繪畫作品的評價只是一句“畫得真好”！并未落實到具體的顏色搭配、線條、涂色、空間布局、構(gòu)思等方面，兒童不知自己到底哪里好，好的方面不能強化。教師進行小結(jié)時往往說：“同學(xué)們表現(xiàn)都很棒，夸夸自己吧！棒，棒，棒，我真棒！”部分兒童表現(xiàn)不好，卻仍得到獎勵，久之，獎勵失去了意義。

（三）獎勵方式單一，未考慮年齡差異和個別差異

在筆者任教學(xué)校，每班都有小貼星展板。老師常用小貼星獎勵兒童。最初兩個月兒童覺得很新鮮。后來，大部分兒童對小貼星喪失了興趣。多數(shù)教師不能及時找到更好的獎勵方式，獎勵效果不理想。

在實施獎勵過程中，教師往往會進行集體獎勵，多以口頭表揚或發(fā)作業(yè)本為主，有時還會獎勵表現(xiàn)好的小組，但未對教學(xué)生如何處理獎品。

（四）獎勵不公平、不及時

教學(xué)中，平時表現(xiàn)好的兒童容易引起教師的注意，表現(xiàn)一般的兒童不易引起教師的注意。這造成獎勵的不公平，不及時。有時，平常不出色的兒童表現(xiàn)出色，老師卻沒及時進行正確的評價和獎勵，強化兒童的良好行為。

（五）獎勵權(quán)過于集中于教師

兒童的各方面發(fā)展水平比較低，自我意識發(fā)展水平不高。教師往往扮演著獎勵權(quán)的最高獨裁者，獎與不獎、獎多少、獎什么幾乎都由教師決定，兒童們對老師相當(dāng)崇拜，其自我評價幾乎依據(jù)教師對自己的評價。每個班里主要只有兩個教師，教師不能看到兒童的每個正確行為，影響了獎勵的效果。

二、小學(xué)教師使用獎勵中所出現(xiàn)問題的原因分析

（一）小學(xué)教師的自身因素

第一，使用獎勵策略時情感投入少，眼神交流少，比較隨意和泛化，對兒童的觀察不仔細，評價不準確。第二，小學(xué)教師未能用同理心評價兒童。第三，部分教師對獎勵策略認識不深，將獎勵當(dāng)成課堂的點綴。

（二）兒童自身因素

首先，有的兒童容易引起注意，有的兒童反之;容易造成教師實施獎勵不及時。其次，兒童間的認知發(fā)展水平和自我調(diào)節(jié)能力不同，對獎勵的理解不同。最后，兒童獲取獎勵的動機不同;有的為了虛榮心而努力，有的故意制造機會獲得獎勵，有的“動機端正”。

（三）學(xué)校的因素

班級人數(shù)多：教師不能兼顧每個兒童，不能對每個兒童進行細致觀察、交流、家訪，不能掌握每個兒童的具體情況，易造成獎勵的不公正不及時;師資力量弱：專業(yè)不對口的，缺乏學(xué)習(xí)意識的，職業(yè)倦怠的，依靠長期代課轉(zhuǎn)正的……

（四）兒童的家庭因素

家長間互相攀比，比分數(shù)，比獎狀，比小貼星……未獲獎勵的兒童，家長會責(zé)問老師，加重老師的壓力，部分教師選擇增多獎勵來解決該問題。部分家長用金錢獎勵兒童，降低教師獎勵的吸引力。

三、小學(xué)教師有效使用獎勵措施的應(yīng)對策略

兒童對權(quán)威的尊重和服從，把成人對自己的評價當(dāng)作是自己的評價。其自我評價基本是對成人評價的重復(fù)，且其自我評價都集中在外部行為，自我評價帶有主觀情緒性。

（一）獎勵應(yīng)及時且適度

教師應(yīng)準確把握獎勵時機。兒童的發(fā)展水平不高，好的行為只有及時獎勵，才能強化和鞏固。否則，該行為容易慢慢消退。

愛德華·德西的實驗證明：當(dāng)人進行一項愉快的活動時，給他提供獎勵結(jié)果反而會減少活動對他內(nèi)在的吸引力。這就是“德西效應(yīng)”——當(dāng)學(xué)生沒有形成內(nèi)在遠景性學(xué)習(xí)動機時，教師從外界給以獎勵刺激，以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是必要的。若學(xué)習(xí)活動本身已使學(xué)生感興趣，再給學(xué)生獎勵，多余還適得其反，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)移。

（二）教師實施獎勵應(yīng)有明確的指向性

獎勵是激發(fā)兒童內(nèi)在動因的手段，不是最終目的。要通過獎勵強化某種行為，需要明確指向具體的行為上：

1.實施獎勵前，應(yīng)告訴兒童什么行為是正確的。

2.實施獎勵時，應(yīng)具體到值得獎勵的細節(jié)。

3.應(yīng)多對兒童進行縱向評價，對其進步可適當(dāng)獎勵，幫助其強化行為。部分兒童進步后仍與其他兒童有差距，應(yīng)在心理上鼓勵兒童。

（三）獎勵方式應(yīng)考慮兒童差異

低年級兒童喜歡物質(zhì)獎勵。中年級兒童精神和物質(zhì)獎勵都喜歡。高年級兒童更喜歡精神層面的獎勵。除此，性別和已有認知水平等因素都要考慮。

（四）獎勵方式應(yīng)多樣且多變

首先，應(yīng)豐富獎勵物，使兒童不總是關(guān)注小貼星?？墒褂媒處熓止ぁ?、詩歌作品，可給兒童一些特權(quán)或榮譽稱號;將物質(zhì)獎勵和精神獎勵結(jié)合。其次，可根據(jù)具體情景及兒童特點選擇獎勵方式?？死瞬┦空J為，對大多數(shù)兒童，社會獎勵（微笑、擁抱、拍肩、鼓掌、眨眼、表揚、豎起大拇指等）更有效力，更便于使用。

（五）教師將部分獎勵權(quán)給兒童并逐步加強自身理論學(xué)習(xí)

教師可讓兒童自己參與到評價活動中，對自己和同學(xué)進行評價。兒童對周圍同學(xué)有一定了解，同伴間的監(jiān)督，可避免教師行使獎勵權(quán)的盲區(qū)，可使兒童在評比中學(xué)會珍惜獎勵權(quán)，學(xué)會客觀評價他人，發(fā)現(xiàn)自己不足。

教師要加強理論學(xué)習(xí)，了解兒童各個年齡階段的特點;多參加交流討論活動;多關(guān)注教育發(fā)展，努力學(xué)習(xí)先進教育理念。