學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

王聯(lián)山

摘要：歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷，歷史學(xué)科具有過(guò)去性、具體性和綜合性的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，必須通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，倡導(dǎo)合作探究，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)自身和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和處理問(wèn)題的關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)和家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展，合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的具有歷史學(xué)科特征的思維能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成需要教師用合理的教學(xué)行動(dòng)的引領(lǐng)。

一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，并要充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷深化的過(guò)程，不是所有的核心素養(yǎng)目標(biāo)都能在一節(jié)課中完成的。衡量教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否能有效地引領(lǐng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成：一是看教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)情，與學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征是否相契合。二是看教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否具體，目標(biāo)闡釋是否細(xì)化、多層次，具有可操作性。三是看教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否落實(shí)到位，是否貫穿到整個(gè)課堂活動(dòng)中。例如，針對(duì)“時(shí)空觀念”和“歷史價(jià)值觀”這兩項(xiàng)核心素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)《辛亥革命》這課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的設(shè)定為“了解辛亥革命爆發(fā)的背景、中華民國(guó)成立的史實(shí)，認(rèn)識(shí)推翻君主專制制度，建立中華民國(guó)的歷史意義。”應(yīng)該將其設(shè)計(jì)為“通過(guò)情景再現(xiàn)分析材料，明確辛亥革命建立的背景，在梳理和概括中華民國(guó)成立的相關(guān)史實(shí)的基礎(chǔ)上，分析《臨時(shí)約法》相應(yīng)理念，并對(duì)比辛亥革命前封建王朝相應(yīng)理念。認(rèn)識(shí)辛亥革命對(duì)近代中國(guó)民主進(jìn)程的里程碑意義?！边@樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，不僅時(shí)空觀念和歷史價(jià)值觀的指向性很具體、明確，而且操作性很強(qiáng)，教師通過(guò)一定的教學(xué)行動(dòng)引領(lǐng)就可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)努力便可達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引領(lǐng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成

所謂“問(wèn)題情境”是指在具體目標(biāo)指引下，能夠通過(guò)分析、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，它具有一定的針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和互動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)“問(wèn)題情境”這個(gè)切入口，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問(wèn)題情境，挖掘?qū)W生潛能。培養(yǎng)學(xué)生探究思維和創(chuàng)新精神。教師可用懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋的能力。例如，教師在上《古代的商業(yè)》這一課的時(shí)候，學(xué)到“隋唐宋明清商業(yè)發(fā)展”狀況時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)《挑戰(zhàn)自我暢游百年商?！穲D文故事情境。分別以“夢(mèng)回盛世唐朝”、“重溫繁榮宋”、“再現(xiàn)明清特色”為標(biāo)題。以商人蘇老板一家的發(fā)展為主線。設(shè)定不同的時(shí)間、地點(diǎn)，以圖文故事的形式展示蘇老板及其后人可能遇到的情境，每個(gè)圖片故事展示后都提出相應(yīng)的小問(wèn)題，讓學(xué)生在看趣味故事的同時(shí)，思考不同朝代商業(yè)發(fā)展的相應(yīng)信息。在這種情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生就會(huì)很快對(duì)該課產(chǎn)生興趣，主動(dòng)查找資料，急于找到答案。這樣在情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題探究中，他們會(huì)很快對(duì)“飛錢(qián)”、“柜房”、“邸店”，唐代外貿(mào)設(shè)置“市舶使”、大唐對(duì)外貿(mào)易繁榮、宋代坊市界限被打破，明清商幫出現(xiàn)等史實(shí)有具體了解并留下深刻印象。

三、堅(jiān)持創(chuàng)導(dǎo)合作探究引領(lǐng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓牢“合作探究”這個(gè)關(guān)鍵詞做文章。所謂“合作探究學(xué)習(xí)”就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇和確定研究主題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究的情境，通過(guò)學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動(dòng)形式，獲得知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，教師在教學(xué)中展示相關(guān)閱讀材料，可以確定“探究民族資本主義的發(fā)展特征”微課題，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)組內(nèi)的討論交流，在教師的引導(dǎo)下，各組代表介紹本組的研究成果，解答其他組同學(xué)提出的質(zhì)疑，并進(jìn)一步修改，補(bǔ)充與完善本組的研究成果。這種以小組合作方式進(jìn)行的探究活動(dòng)，一方面，通過(guò)學(xué)生自己閱讀材料，搜集史料，促進(jìn)學(xué)生帶著證據(jù)意識(shí)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究，既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，便于學(xué)生形成史料實(shí)證的意識(shí);另一方面，通過(guò)小組的分工與合作，尤其是對(duì)研究成果的不斷完善，不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)，而且提高了學(xué)生的交流能力、合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、營(yíng)造情感體驗(yàn)氛圍引領(lǐng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成

從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)看，歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更需要學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為。歷史教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)與情感相互交織的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過(guò)程。但情感教育不是在短時(shí)間內(nèi)便可以形成的。而是一種“情動(dòng)——體驗(yàn)——理解——內(nèi)化”的過(guò)程，為此，教師在課堂教學(xué)中，必須運(yùn)用行之有效的方法將情感態(tài)度與價(jià)值觀潛移默化地滲透到歷史課堂中，陶冶學(xué)生的情操。例如，在《開(kāi)辟新航路）這一課教學(xué)時(shí)，教師在講授完新航路開(kāi)辟的過(guò)程之后，可以向?qū)W生展示具體數(shù)據(jù)材料：“達(dá)·伽馬船隊(duì)，出發(fā)170人，生還者54人;麥哲倫船隊(duì)，出發(fā)260人，生還者18人，麥哲倫自己也命喪中途”和麥哲倫船隊(duì)船員的日記節(jié)選。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新航路的開(kāi)辟是一個(gè)艱辛的過(guò)程，是人類對(duì)自身生理極限的挑戰(zhàn)，對(duì)大自然的偉大征服。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以在感知、體驗(yàn)和思考?xì)v史的過(guò)程中，深化對(duì)史事的認(rèn)識(shí)和判斷，進(jìn)而生成鮮明的歷史價(jià)值觀。

總之。培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，需要一線歷史教師在更新觀念的基礎(chǔ)上，提升專業(yè)技能，通過(guò)教學(xué)滲透引領(lǐng)進(jìn)行學(xué)生日積月累，以形成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。只有如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使其得到全面發(fā)展。