小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)“接力棒”傳遞的思考

陸祿

從教小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)19年來，有幸在2013年至2014年年度能與七年級的老師同一個辦公室辦公。給我有機會常聽到了小學(xué)老師鮮為人知的事：

七年級老師的埋怨：這也不會那也不會，小學(xué)你干什么去了？氣死我了;

七年級老師的無奈：入學(xué)考試成績好好的，月考一次比一次靠后排名，唉！

七年級老師的生氣：上課你能不能不睡覺啊？

七年級老師的得意：某某某是匹黑馬，成績突飛猛進！

……

聽了這些話語，我突然覺悟到多年來一直沒思考到的事：我們教的100分小學(xué)生，上了初中能持續(xù)發(fā)展嗎？作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我該如何更好更快的把這“接力棒”傳遞給初中？

2011版新課程要求，小學(xué)的教育教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，讓每孩子的知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀在課堂上得到更好的發(fā)展。在數(shù)學(xué)上提出把這“四基”與數(shù)學(xué)素養(yǎng)進行整合：掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗。課改的初衷是正確的美好的，可是，現(xiàn)實的教育制度多少又扭曲了我們教學(xué)一線老師的教學(xué)思想與模式。那就是過多的強調(diào)教育的最終目的是：分數(shù)就是你教育教學(xué)的成果。因此教師的教學(xué)模式只考慮一個指標(biāo)，那就是分數(shù)，因此學(xué)生也只有習(xí)慣性的按照老師既定的教學(xué)思路被動接受、機械練習(xí)。何時能關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，何時能做關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)思想可持續(xù)發(fā)展教育。為此，面對小學(xué)升到中學(xué)的孩子們，初中的教師們也面臨了更難的教育教學(xué)。所以常有初中教師埋怨：是小學(xué)老師沒教好，怪不得我們。我就常反思，為什么小學(xué)時考試成績九十、一百分的學(xué)生不得以持續(xù)性良好的發(fā)展呢？我們小學(xué)教師做錯了什么？教育教學(xué)還存在哪些不足？我到底怎樣改善？一系列的問題讓我想到了有句廣告詞：高度決定視野，尺度把握人生。做教書育人的事業(yè)更應(yīng)如此，把教育的眼光放高一些，放遠一些。在課堂上多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果，多關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度，情感和價值觀，不要只盯著眼前的考試成績，應(yīng)真正讓教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都為孩子的將來發(fā)展做準(zhǔn)備。小學(xué)把孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，積極樂觀刻苦鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)了，上了初中方可把更多的探究學(xué)習(xí)知識時間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生實現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展提供更高的平臺。為此我提出了幾點思考：

一、改變“教法多，學(xué)法少”的備課思路

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也?！睂τ谶@句話，我思索好久，剛開始我覺得教與學(xué)是對立的，可在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)它們是有“同”一性的，教法是要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)方法特點和規(guī)律來選擇的，教法和學(xué)法的目標(biāo)指向同一的認識過程，完成同一個教學(xué)和學(xué)習(xí)的任務(wù)。但是，有的教師為了活躍課堂，提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)活動率，備課時往往設(shè)計出多種多樣的教法，卻忽略了學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

二、改變“講授多，實踐少”的課堂模式

拿破侖告訴巴林將軍說：“聰明但不勤奮”的人是一等人，這句話警示了我課堂教學(xué)就該做個“聰明但不勤奮”的執(zhí)教者。聰明是能設(shè)計優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案和具有課堂教學(xué)機智。不“勤奮”是指老師在課堂教師時能不講的話就別講，能不做的事就別做。用我們的聰明啟發(fā)學(xué)生來說，指導(dǎo)學(xué)生去做，給學(xué)生充分的實踐與探求。

三、改變“討論多，思考少”的學(xué)習(xí)方法

隨著新課改的深入推進，“小組討論”等新型的自主合作學(xué)習(xí)方式逐漸成了老師們上課時的時尚選擇。小組討論即是學(xué)生圍繞明確的問題展開“交換意見”或“進行辯論”，這點你行，那點我行，相互碰撞，彼此合作，討論的目的是達成統(tǒng)一意見或?qū)で蟮浇鉀Q問題的方法。因此要求每個學(xué)生對問題都要有一定的思考或見解。討論法又是一種開放性、多元化的教學(xué)方法，盡可能的讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解就得耗一定的時間，在這過程，學(xué)生不但是傾聽，更重要的是思考，思考別的同學(xué)講的是什么意思？他說得有道理嗎？跟別的同學(xué)有什么不同？不同在哪？我的想法跟他們哪些差異？這都要留給學(xué)生一定的思考時間才發(fā)揮其的有效性?？墒窃谄綍r的課堂中，老師安排了過多的討論，而又是因為一節(jié)課的時間是有限的，學(xué)生在還沒得以充分的討論、思考、分析和提高，老師就“緊急剎車”，使討論只能流于形式了。另外，只有留給學(xué)生充分的時間來討論和思考，才能發(fā)揮的交流與合作學(xué)習(xí)的功能：使只每位學(xué)生在討論中得以參與，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣，使學(xué)生體會到合作討論交流的益處，讓學(xué)生對討論法越來越感興趣和認同。因此說，討論不能只重視“說”，更要學(xué)會“思考”，只有思考才能提升數(shù)學(xué)思維和勇于探索的創(chuàng)新精神，才能使得數(shù)學(xué)思想得以持續(xù)發(fā)展，為初中的學(xué)好數(shù)學(xué)奠定必要的因素。

四、改變“練習(xí)多，反思少”的學(xué)習(xí)習(xí)慣

常言說“理科多練，文科多背”，但有的孩子做了很多練習(xí)仍然成績差，究其何因？我想說的是，多做練習(xí)不能是題海戰(zhàn)術(shù)，不要為了做題而做題。如果只做不思，就不能起到鞏固和提高，大量的練習(xí)可能還給他們帶來“副作用”，浪費了時間而收獲甚微，學(xué)生很可能就會厭學(xué)。老師設(shè)計的練習(xí)不在于多而是在于精，做到有的放矢地設(shè)計練習(xí)，不但能提高練習(xí)有效性，更是提高教學(xué)效率的重要措施。

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹、邏輯性很強的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重是為初中學(xué)好數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。這基礎(chǔ)不單是基礎(chǔ)知識和技能，更重要的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，我們最重要的角色是引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷實踐、思考、反思等學(xué)習(xí)活動，不但學(xué)會了分析和解決問題能力，也進一步培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和題出問題的能力。完成了新課標(biāo)指出明確小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生“認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑”等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時這也是小學(xué)數(shù)學(xué)為初中數(shù)學(xué)“接力棒”的沖刺打下了必勝的基礎(chǔ)。