如何有效指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀

韋惠玲

朗讀是閱讀教學(xué)最為基本的方式，最重要的閱讀訓(xùn)練。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從一年級起，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀興趣。”小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是從低年級的朗讀訓(xùn)練開始的。加強(qiáng)小學(xué)低年級的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)該從字、詞、句、段、篇的順序進(jìn)行。從易到難，循序漸進(jìn)，逐步打好朗讀的基礎(chǔ)。根據(jù)自己多年的語文教學(xué)實踐，從以下幾點談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音

低年級課文大多是注音課文，這就給低年級學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)語言的材料，教師要充分利用這一有利因素，對學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。漢語拼音是學(xué)生識字、學(xué)習(xí)普通話的拐棍，只有正確、熟練地掌握漢語拼音的聲、韻、調(diào)及拼音方法才能為學(xué)習(xí)普通話打下良好的基礎(chǔ)。低年級學(xué)生只有在掌握漢語拼音的基礎(chǔ)上，才能朗讀課文。

朗讀要求學(xué)生一律用普通話，讀音要標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰、圓潤、字正腔圓。由于各地的方言不同，讀音就往往有所差異。如有的對送氣音和不送氣音、平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音分不清，這就需要教師在拼音教學(xué)時，要花大力以突破，做到正確讀字音。教師應(yīng)教給學(xué)生正確的發(fā)音方法，堅持長期練。特別是多音字，在不同的語言環(huán)境中發(fā)音不同，要根據(jù)詞的意思定音。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀好詞語

在識字教學(xué)時，我們要做到“字不離詞”，要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分單字詞、雙字詞、多字詞語以及一些短語。在詞語教學(xué)中，我們一定要指導(dǎo)每一個學(xué)生正確地理解詞義，并正確熟練地讀好詞語，讀得鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫，充分感受每個詞語的節(jié)奏美和音韻美，為流利地朗讀課文打好基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀好句子

讓學(xué)生認(rèn)識句子，掌握標(biāo)點符號，按語法停頓的方法進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)生能正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀出課文的思想感情，這一點是朗讀訓(xùn)練的核心所在，是最重要的一個環(huán)節(jié)。

首先，要掌握標(biāo)點符號所表達(dá)的語調(diào)。如問號句末語氣上揚(yáng)，句號句末語氣下降，嘆號表示內(nèi)心感受，感情比較強(qiáng)烈。另外，還要學(xué)會按標(biāo)點符號的感情來讀。如：“下雪啦，下雪啦！”名末是感嘆號，?第二個“啦”要讀得重才能強(qiáng)調(diào)高興的程度，由此發(fā)出贊嘆，語氣強(qiáng)烈。

其次，要注意找準(zhǔn)朗讀的重音，讓學(xué)生用“·”標(biāo)出要讀重音的字、詞。如《美麗的鹿角》一課，課題中的“鹿角”一詞，概括了課文的主要內(nèi)容，所以要讀重音。又如：統(tǒng)編版一年級下冊《靜夜思》這首古詩，要引導(dǎo)學(xué)生用下面讀法，讀好重音、停頓，床前/明月/光，疑是/地上/霜。舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉(xiāng)。在畫“/”的地方稍加停頓，“光、霜、望、思”要讀重音。

最后，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文中出現(xiàn)的一些長句子。在長句子中怎么停頓，這是很重要的，停頓不合理會直接影響表達(dá)效果，讓人聽不明白。教師在備課中要做到心中有數(shù)。凡讀得不正確、不流暢的句子，要讓學(xué)生多讀幾遍，一直讀到讀得合乎要求為止。一些難讀的長句子，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的意思用“/”畫出停頓。通過教師領(lǐng)讀，讓全班反復(fù)讀，真正做到把課文讀正確、讀流利。教師還要注意聽清學(xué)生的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)錯誤及時給予糾正，保證學(xué)生在朗讀過程中，不錯字，不漏字，不添字。教師在培養(yǎng)學(xué)生讀句子的時候，注意把思維、理解、朗讀有機(jī)結(jié)合進(jìn)行指導(dǎo)。

四、指導(dǎo)學(xué)生讀好段、篇

（一）教師范讀

低年級小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，但模仿能力強(qiáng)。在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，適時的范讀是指導(dǎo)學(xué)生讀出感情最直接可行的辦法。這就要求教師要深入鉆研教材，力求通過朗讀把課文豐富的內(nèi)涵生動地表達(dá)出來。在備課的過程中要充分讀懂課文，反復(fù)推敲、揣摩作者的心理、語氣、動作、情緒……這樣才能起到范讀的作用，才能感染學(xué)生情緒，激發(fā)他們的朗讀興趣。

（二）啟發(fā)讀準(zhǔn)語氣

低年級課文中有許多生動有趣的小故事，這些小故事中一般有人物的對話及人物的心理描述。這些對話和描述能夠很好地體現(xiàn)人物的特點，這也是課文的重點。以統(tǒng)編版一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文為例，朗讀第一自然段，語速可稍快，表現(xiàn)小壁虎被蛇咬尾巴時的緊張心情。第二自然段中“沒有尾巴多難看哪！”是小壁虎的自言自語，為了讀出傷心的心情，句尾語調(diào)下降。第三自然段中“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”一句要讀得緩慢一些，表現(xiàn)小壁虎此時心里很傷心，爬起來也是無精打采。第二句寫小壁虎看見河里的小魚，朗讀時要把小壁虎羨慕小魚在水里用尾巴自由自在地游泳的心情表現(xiàn)出來，第四、第五自然段寫小壁虎又向老黃牛、燕子借尾巴。朗讀老黃牛的話時除了語氣親切外，還可以適當(dāng)把聲音加粗，以體現(xiàn)老黃牛的“老”。第六自然段中“小壁虎借不到尾巴，心里很難過”一句，要讀得低、慢，要把小壁虎十分難過、傷心的心情讀出來，在朗讀時語調(diào)應(yīng)更為低沉，語速更為緩慢。第七自然段中小壁虎媽媽的話要用緩慢、柔和、略低語氣來讀。最后以驚喜的語氣高聲讀出“我長出一條新尾巴啦！”體現(xiàn)小壁虎此時的高興與興奮。

（三）分角色朗讀

低年級教材中童話、寓言占有較大比例。故事情節(jié)生動形象，為兒童所喜愛。低年級的兒童是極富于想象力的，常常將自己想象成故事中的人物，與故事中的人物同喜、同憂”。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點，教師可以在教學(xué)過程中，安排學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他們想象、體會人物的心理。

在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，先讓學(xué)生了解小馬、老牛、松鼠和老馬的心里活動以及各自的神態(tài)，再讓學(xué)生想象它們所做的動作，然后一起討論、表演、評議。在分角色朗讀和扮演中，他們與主人公一同思考，一同感受，故事中人物的思想感情。這樣朗讀起來就抑揚(yáng)頓挫，也會飽含感情，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會活躍而和諧。

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，朗讀的指導(dǎo)方法靈活多樣，需要教師在今后的教學(xué)過程中不斷的探索，只有通過教師精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正有效提高學(xué)生的朗讀水平。