入門有方 起步有法

徐超

美國音樂教育心理學家詹姆斯·莫塞爾說：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁。事實上，它本身就是一個廣泛的音樂學習領(lǐng)域?！碧盏咽侵袊罟爬系臉菲髦粔_的現(xiàn)代化演繹，在器樂進課堂的大背景下，將陶笛引入小學音樂課堂，可以豐富小樂器種類，幫助學生開拓音樂視野，提高音樂實踐能力，感受樂器背后所蘊含的中華音樂歷史文化。

浙江省音樂教研員杜宏斌老師在2017年浙江省“器樂進課堂”培訓中提到：“無論這件樂器是大是小，是貴還是便宜，但只要是藝術(shù)，就要追求品質(zhì)?！碧盏呀虒W的起步階段至關(guān)重要，它幾乎決定了學生此后對陶笛學習和演奏的“品質(zhì)追求”。為此，筆者在實踐中嘗試通過三種策略，幫助學生在起步階段打好基礎(chǔ)，并激發(fā)和保持對陶笛演奏的興趣。

一、建章立制，強化陶笛課堂常規(guī)

沒有規(guī)矩不成方圓。良好的課堂常規(guī)是順利教學、提高教學質(zhì)量的有效保障。比如，在起步階段的新鮮期，陶笛本身的吸引力超過了教師口令的指導力，經(jīng)常教師還未說“開始”，零零散散的笛聲便已在教室里“神出鬼沒”，練習結(jié)束后，還會有人意猶未盡地再吹幾個音。為此，要制定合理的規(guī)章制度，建立良好的課堂秩序，才能保證陶笛教學的效率，。

1.故事引入，讓樂器形象莊重大氣

12孔陶笛是潛水艇造型，然而想象力豐富的小學生還會把它當作威力十足的“玩具手槍”。為避免這種情況，教師要給學生留下“陶笛是高雅樂器”的最初印象。例如，教師可以用講故事的方式介紹陶笛的歷史和傳說，引導學生欣賞陶笛表演，如宗次郎演奏的《大黃河》等，當學生發(fā)現(xiàn)這么簡單的樂器也能奏出如此輝煌的音樂，就會產(chǎn)生贊嘆之情。教師也可以現(xiàn)場演奏一曲，進一步激發(fā)學生的興趣。

2.口令設(shè)計，讓教學環(huán)節(jié)井然有序

學生在起步階段最常見的不良習慣就是將陶笛隨意地拿在手里玩，所以，第一課就要強調(diào)先將陶笛統(tǒng)一放在座位的某一側(cè)，拿取和練習時都要聽從教師口令。如教師發(fā)口令“小小陶笛”，學生回應(yīng)“脖中掛”，然后拿起陶笛掛在脖子上，指法為全按，做好俯吹的姿勢。練習完畢后，教師發(fā)出口令“小小樂器”，學生回應(yīng)“休息啦”，接著統(tǒng)一把陶笛放回原處。在練習中，如果教師沒有發(fā)出“演奏家準備”的指令，所有練習都采用“唱按”的形式，即嘴巴輕輕地哼唱旋律，手指根據(jù)旋律進行指法練習。恰當?shù)目诹羁勺寣W生練習的每一個步驟都井然有序，大大提高課堂效率。

3.同伴互助，讓自主練習行之有效

同伴互助是一種常用的學習方法，非常適合入門階段的陶笛自主練習。由于班級人數(shù)較多，教師在學生自主練習時難以面面俱到，互助學習可以讓同學之間互學、互教、互查、互補。起初，同伴互助可能會流于形式或走過場，這主要是因為學生不會合作。所以教師要指導學生如何互助。比如讓小組中演奏比較嫻熟的學生做“小老師”，并在階段性評價中評選“優(yōu)秀小老師”和“最勤奮學生”等。此外，還要教會學生怎樣與同伴相互傾聽、相互尊重、取長補短，學會發(fā)現(xiàn)別人演奏中的優(yōu)點和問題。同伴互助使學生能夠及時糾正問題，共同提高演奏能力。

二、循序漸進，夯實陶笛演奏技能

人音版音樂教材的主編吳斌說：“人的欣賞能力最強，其次是歌唱能力，最難的是器樂表現(xiàn)?！逼鳂繁憩F(xiàn)既要有流暢的演奏，還需要情感和技巧的支撐，才能發(fā)揮樂器最大的特長淋漓盡致地表現(xiàn)樂曲。但是，一切技法都建立在基本吹奏方法之上。所以，陶笛起步階段的教學需要多管齊下，鞏固基本演奏技能，培養(yǎng)良好演奏習慣。

1.重視基本功練習

一是吹奏姿勢。在起步教學階段，吹奏陶笛的姿勢十分重要。良好的姿勢不僅能夠更好地發(fā)揮演奏技巧，也有助于提升學生的自信。教師需要提醒學生挺胸、手指放松自然地按住音孔，強調(diào)氣息的穩(wěn)定和強弱的把握等。由于12孔AC陶笛的一些特定屬性，必須采用府吹的方式，但是府吹不等于低頭吹，一旦發(fā)現(xiàn)學生有不良的演奏習慣時，要及時的糾正。

二是呼吸方法。演奏陶笛時的呼吸方法與平時的自然呼吸不同，需要采用腹式呼吸或胸腹呼吸的方法。教師可以讓學生想象如何吹滅1米外的蠟燭：要盡力深深地吸一口氣，再長長地吹出來，而不是將肺部的氣僅通過喉頭簡短地呼出。小學生的氣息控制能力較弱，所以需要反復(fù)練習，在課堂中可以用“深深地聞一下花香”“感覺腹部像個皮球一樣鼓足了氣”等語言引導呼吸，使呼吸法的練習變得易懂且有趣。

三是運舌方式。吹奏陶笛需要通過靈活運舌來控制發(fā)音。比如，“吐”氣發(fā)音法在用于高音區(qū)和低音區(qū)時，由于“吐”出的氣流很強，一不小心就會把音吹破，這時就可以換成“嘟”式發(fā)音。采用“嘟”音演奏時，音色會更加悅耳，高音容易達到，氣流聲較小，聲音聽起來更加純凈。在練習時，教師需要向?qū)W生強調(diào)舌頭的調(diào)性，要像裝了一個彈簧一樣，輕巧地跳躍起來，就能發(fā)出“嘟”音了。

2.嘗試融入其它課型

一是歌唱教學。歌唱教學與陶笛教學可以相輔相成。在起步階段，可以在教學中融入陶笛演奏，豐富學生對陶笛的感性認知，使學生產(chǎn)生并保持學習陶笛的熱情。例如在教學歌曲《頑皮的杜鵑》時，杜鵑“咕咕”的叫聲是“、6”，并且?guī)в刑粲浱?。教師可以先讓學生用陶笛進行自主模仿，形成“百鳥爭鳴”的場面，然后再師生合作，教師演唱歌曲，學生用陶笛加入杜鵑的叫聲。在此基礎(chǔ)上，再通過叫聲的力度、節(jié)奏等變化，讓學生自由發(fā)揮，表現(xiàn)杜鵑寶寶、杜鵑媽媽、杜鵑爸爸等不同的形象。

二是欣賞教學。每一首作品都有自己的主題音樂，在常規(guī)教學中，主題音樂可通過唱、聽、動等教學手段來加以鞏固。其實除此之外還可以用演奏的方式，當然，由于入門階段的學生演奏還很稚嫩，所以要選擇恰當?shù)淖髌分黝}。例如《乒乓變奏曲》就很適合用陶笛來表現(xiàn)，因為它的主題節(jié)奏明快，旋律跳躍。在具體實踐中可以采用接龍的形式，由于前兩個小節(jié)的音符比較簡單，易于吹奏，可以由學生演奏前兩個小節(jié)，教師接后面兩個小節(jié)。這樣由易到難、層層遞進的方式，能讓學生既能領(lǐng)會音樂主題，也能感受到演奏的樂趣。

三是綜合教學。綜合教學包括階段性的音樂會，班級、年段、校級等各類舞臺表現(xiàn)以及創(chuàng)作等。在起步階段，要給予學生更多展示的機會，肯定他們的創(chuàng)作成果和演奏表現(xiàn)，使學生能夠保持良好的學習和演奏的興趣。例如，在教學中可以個人或小組為單位進行簡單的樂曲創(chuàng)編，并且進行現(xiàn)場表演。在期末音樂會上，要摒棄“一曲定音”的做法，用小組合作的方式，讓每個學生都能發(fā)揮所長，展現(xiàn)自己的風采。

三、多管齊下，增加陶笛學習樂趣

任何一種樂器的學習和練習都要經(jīng)過一個重復(fù)且相對枯燥的過程，這個過程的積累是必不可少的，只有量的積累才會促成質(zhì)的變化。小學生學習陶笛的課時十分有限，練習時間不固定，新鮮感難以維持。所以，起步階段的教學要特別重視循序漸進，不能“好高騖遠”“拔苗助長”;要鞏固學習成果，培養(yǎng)學生對陶笛的興趣;要在教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)計上符合學生的身心發(fā)展。

1.巧用游戲教學

小學生更喜歡游戲。因此可以考慮把枯燥的陶笛練習巧妙地融于游戲活動中，切實提高學生的演奏水平。游戲教學的形式很多，比如在旋律演奏方面，可以采用“正反游戲”，由教師演奏正向旋律，學生反向行之;可以用“接龍游戲”，由教師演奏一部分旋律，學生接著演奏接下來的旋律，交替進行。在力度方面，則可以采用“回聲游戲”，由教師演奏發(fā)出的聲音（強），學生模仿回聲（弱）;或用“問答游戲”，教師演奏不帶有任何音樂記號的旋律，學生的演奏則需要有音樂記號，比如跳音等?？傊?，游戲的形式可以千變?nèi)f化，具體開展時可以依據(jù)要演奏的樂曲進行靈活設(shè)計。

2.精選演奏曲目

在起步階段的曲目選擇方面，既要把握好難易程度，又要考慮到學生的年齡特點，選取學生認為好聽、悅耳且有強烈演奏意愿的曲子，這樣才能通過成功的演奏使學生保持學習的熱情?？蛇x的作品包括《瑪麗有只小羔羊》《閃爍的小星星》《粉刷匠》《火車開啦》等完整的歌曲，還可以采用片段式的曲目，比如《祖國祖國我們愛你》的第一部分等。這些歌曲大部分都來自于人音版的音樂教材，其他的也都是學生耳熟能詳?shù)母枨斎贿€可以創(chuàng)編一些短小的符合班級學情的練習曲作為補充。

3.感受合奏之美

多聲部的演奏形式不僅能讓音樂更具有層次感，還可以鍛煉學生的合作能力。但是考慮到起步階段學生的演奏能力有限，需要進行大量基礎(chǔ)性的練習，所以在合奏時應(yīng)盡量選用學生熟悉的歌曲。比如《閃爍的小星星》就可以進行不同形式的演奏。首先，可以在班級整體旋律演奏熟練的情況下進行卡農(nóng)式的合作，在剛開始的演奏中，必須借助節(jié)拍器，幫助學生穩(wěn)定速度和拍感;其次，在整體演奏中，總會有一部分學生無法跟上教學進度或進步較慢，在這種情況下，可以為所演奏的曲子創(chuàng)編一個旋律簡單平穩(wěn)、節(jié)奏舒展的低聲部，從而進行高低聲部的合作，讓不同學習能力的學生都能參與到演奏中。

良好的開始是成功的一半，在陶笛起步階段的教學中，要始終以學生的興趣為切入點，精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，逐步提高學生的演奏能力，為下一步的學習奠定良好的基礎(chǔ)。要讓每一個學習陶笛的學生都能真正愛上陶笛，感受到陶笛帶來的快樂。

參考文獻（編者略）

（責任編輯? ?郭向和）