兒童“自然缺失癥”的家庭教育策略

王亞婷

[摘? ?要]調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，兒童“自然缺失癥”在當(dāng)代中國有愈演愈烈的趨勢，其危害日益凸顯，但尚未形成全方位的應(yīng)對措施。家庭是兒童的第一課堂，家長應(yīng)當(dāng)建立正確的自然教育觀，重視兒童自然教育，利用現(xiàn)有資源開展“親自然”活動，把握兒童自然成長的規(guī)律和節(jié)奏，順勢而為，全力配合學(xué)校教育，采取積極的親自然教育措施，預(yù)防或治愈兒童的“自然缺失癥”。

[關(guān)鍵詞]兒童;自然缺失癥;家庭教育;親自然

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，人們在享受便捷的同時，也被剝奪了與自然親近的機(jī)會，特別是對于當(dāng)下的兒童來說，如魯迅文中“百草園”中的樂趣幾乎已經(jīng)遙不可及，而兒童對于自然的了解往往也只能通過手機(jī)和電腦屏幕來獲得。2005年，美國學(xué)者理查德·洛夫的《林間最后的小孩：拯救自然缺失癥兒童》（Last Child in the Woods： Saving Our Children from Nature-deficit Disorder）[1]出版。在書中，“自然缺失癥”被描述為以下特征：一是對自然缺乏尊重，對動植物冷漠、恐懼、缺乏同情心;二是自然知識匱乏，不理解食物的來源，不認(rèn)識家鄉(xiāng)的植物;三是五感發(fā)育倒退;四是創(chuàng)造力、想象力下降;五是注意力不集中;六是近視、肥胖、體質(zhì)弱;七是心理問題（如憂郁癥、孤獨癥）增多。“自然缺失”讓兒童的成長面臨許多來自生理和心理方面的問題[2]。雖然這一社會現(xiàn)象已經(jīng)開始得到人們的關(guān)注，相應(yīng)的自然教育理論、法案、公益組織、森林學(xué)校等相繼開展，但我國自然教育的發(fā)展還并不完善，需要家庭教育的參與者提高重視程度，呼吁非理性的教育觀念變革，積極采取一系列有益于兒童的家庭“親自然”活動，讓兒童免疫于“自然缺失癥”。

一、兒童“自然缺失癥”的現(xiàn)狀

中國國家衛(wèi)生健康委員會疾病預(yù)防控制局的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：2018年中國兒童青少年總體近視率為53.6%，中國兒童青少年總體近視發(fā)病形勢嚴(yán)峻，且低年齡段近視問題突出。在小學(xué)和初中階段，近視率隨著年級的升高快速增長[3]。科學(xué)研究證明，一個有利于生理與心理健康的作息時間安排是每周抽出7小時讓兒童在戶外盡情玩耍，平均每天抽出1小時與大自然親近是預(yù)防近視的有效手段。但在中國，67%的學(xué)生每天戶外活動時間不足2小時。盲目追求和過分強(qiáng)調(diào)成績與技能培養(yǎng)的教育理念，導(dǎo)致很多兒童被剝奪了到公園、植物園等自然環(huán)境中玩耍的機(jī)會，曾經(jīng)困擾西方兒童身心健康的“自然缺失”現(xiàn)象正在中國悄然蔓延。伴隨著工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，去自然化的生活與“自然缺失癥”已經(jīng)成為全球化時代人類共同的現(xiàn)代病[4]，生活在其中的兒童則是“自然缺失癥”的最大受害者。預(yù)防和解決兒童“自然缺失癥”的問題已刻不容緩。

二、家庭教育應(yīng)對兒童“自然缺失癥”的策略

自然教育是預(yù)防兒童“自然缺失癥”的有效方法。最初，自然教育是指以十八世紀(jì)法國教育家盧梭“回歸自然”為根基的自然教育觀，強(qiáng)調(diào)對兒童“天性”的“尊重和釋放”[5]，鼓勵兒童回歸自然，在自然中學(xué)習(xí)、觀察自然，釋放天性，從而促進(jìn)心智的健康發(fā)展。家庭是孩子的第一所學(xué)校，對兒童的發(fā)展具有直接且顯著的影響。因此，家長要認(rèn)識到兒童親近自然界的重要性，保障兒童擁有親近自然的機(jī)會， 同時開展多種形式的親子“親自然”活動， 使兒童從接觸和探索大自然中獲益。

1.轉(zhuǎn)變觀念，價值重塑

家長首先應(yīng)該尊重自然，主動認(rèn)識大自然的規(guī)律和法則，教會孩子在大自然中的生存之道。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論認(rèn)為，2至7歲的兒童處于認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段，他們的認(rèn)知特點是具體形象性，并不具備抽象的邏輯思維，過多的死記硬背和灌輸教育只會限制幼兒的想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。另外，過早地接觸超出幼兒認(rèn)知范圍的知識，還有可能打擊幼兒的自信心，或者導(dǎo)致幼兒的厭學(xué)情緒[6]。意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“我聽過了，我就忘記了;我看見了，我就記得了;我做過了，我就理解了?！蹦壳?，很多教育者和家長過多地重視兒童智力的發(fā)展，割裂了兒童發(fā)展的整體性，造成了兒童其他方面的缺失。

已有研究表明，“自然缺失癥”會導(dǎo)致兒童逐步失去對自然界學(xué)習(xí)和探索的興趣，進(jìn)而引發(fā)一系列問題。面對兒童的“自然缺失癥”，家長首先要有正確的自然觀，熱愛大自然，減少碎片化的無用信息的干擾，和孩子一起遠(yuǎn)離手機(jī)，更多地閱讀名著，到戶外去親近自然，用自己的自然情懷感染和引領(lǐng)孩子進(jìn)入大自然這個更廣闊的教室中學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子熱愛大自然的情懷，以及保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心。同時家長要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到自然教育的重要性，尊重兒童自然成長的規(guī)律和對自然的需要，為孩子創(chuàng)造更多自然教育的機(jī)會。

2.學(xué)習(xí)借鑒，積極行動

隨著家庭教育越來越受到重視，很多專家和學(xué)者都總結(jié)了相關(guān)方面的優(yōu)秀案例和先進(jìn)經(jīng)驗。例如，一些家長為孩子購置了認(rèn)識自然的卡片、圖書、動畫片以及提高孩子感官發(fā)展的玩具，和孩子一起走出房間感受真正的大自然。帶著孩子到公園、動物園、植物園、自然博物館、兒童博物館等能夠接近自然的教育場所，不僅能為兒童認(rèn)識自然創(chuàng)造條件，還為滿足兒童的社交需要提供了機(jī)會。但教育絕不是孤立和僵化教條的，父母在學(xué)習(xí)他人成功育兒經(jīng)驗的同時，還要結(jié)合自己家庭的實際情況，應(yīng)時而變，以兒童為中心，充分利用周圍大自然的一景一物，幫助孩子和大自然建立真實的情感聯(lián)結(jié)，讓大自然成為家庭教育的重要資源。

3.順勢而為，共享自然

要釋放兒童的天性，激發(fā)其自身潛能，促進(jìn)其獨立、自由、個性化地發(fā)展，必須要遵循兒童的成長規(guī)律，順勢而為。家長可以陪伴孩子在街道旁、在庭院中、在山林中探尋，觀察季節(jié)變換中植物的特點;到菜地中觀察蔬菜的生長規(guī)律，觀察陽光與水分對蔬菜的影響;指導(dǎo)孩子去菜市場買菜，參與做菜的全程，從買、摘、洗到煮、拌、炒、端，真實而充滿正能量地參與每一個環(huán)節(jié)，這不僅能夠幫助幼兒鍛煉思維能力、動手能力，還能培養(yǎng)他們不怕困難的精神，感受勞動的快樂和自豪。家長可以帶著孩子春天研究楊樹，夏天捕捉螢火蟲，秋天采楓葉，冬天滑冰;帶著孩子觀察各種植物，真實感受季節(jié)變化，贊嘆大自然的神奇，讓孩子在大自然的懷抱中自由生長。還可以帶孩子去鄉(xiāng)間田野，去認(rèn)識野花、樹木、鳥類、石頭、蘑菇、昆蟲等，讓孩子真實地感受農(nóng)作物生長的環(huán)境，體驗鄉(xiāng)間農(nóng)民的生活，從而引導(dǎo)孩子熱愛生命、保護(hù)環(huán)境、珍惜糧食的意識。孩子在自然中玩耍，不僅可以強(qiáng)健體魄，還能探究并發(fā)現(xiàn)自然的神奇和美妙，進(jìn)而達(dá)到身心愉悅。

父母還可以帶領(lǐng)兒童去戶外畫畫，引導(dǎo)孩子到美麗的田野中尋找創(chuàng)作的靈感，感受自然的美好;也可以固定地點，探索植物、河流、湖水的變化，通過地圖的指引，感受祖國從南到北不同的季節(jié)變化，培養(yǎng)孩子積極探索、富于冒險、勇敢堅韌的品質(zhì);還可以在家里養(yǎng)一些小動物，比如小烏龜、小魚、小兔子，指導(dǎo)孩子照料、觀察它們的習(xí)性;也可以種植花草，教他們觀察和記錄、寫日記。孩子是喜歡探索大自然的，因為在那里他們可以找到巖石、雜草和昆蟲，這樣的環(huán)境才是孩子們向往的神秘所在。豐富多彩的親子“親自然”活動不僅能讓孩子感受到真正的快樂，同時也能增進(jìn)家庭的幸福感。此外，家長還可以和孩子一起玩沙子、種植、挖野菜、摘果子、釣魚、跳躍、奔跑等，和孩子一起釋放天性，分享和發(fā)現(xiàn)自然的神奇和美，一起探究自然的秘密。

4.家校配合，共促發(fā)展

幼兒未來進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性會提高。如果兒童自身缺乏對于大自然美好景物的真實感受，將很難真正理解語文課本中的詩情畫意，難以從讀書中獲得真正的快樂。例如，人教版小學(xué)語文三年級課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》中描述到：金色的小巴掌熨帖地、平展地粘在水泥道上。小朋友對秋天美景的欣喜和歡快的情緒感染了我們，但是只有當(dāng)你帶著孩子去尋找“金黃色的小巴掌”的時候，那些描寫景物的語言才會生動起來，孩子們才會真正為之激動興奮，實現(xiàn)靈性的生長。在學(xué)習(xí)描寫自然風(fēng)光的古詩和課文時，父母也應(yīng)該配合教學(xué)內(nèi)容帶著孩子去感受自然，看到碧綠的湖水中游動的天鵝，孩子們就會領(lǐng)悟“紅掌撥清波”的美妙，看到暮春時節(jié)的柳樹，孩子們自然就會理解“萬條垂下綠絲絳”的意境。所以，家長要善于把戶外學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)融合，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行知識點的銜接和整合，注意和孩子的學(xué)科同步開展豐富多彩的家庭活動，如爬山、游泳、滑雪、放風(fēng)箏、垂釣、壘沙包、采摘，讓孩子在行走中學(xué)習(xí)，開闊視野，增長見識。此外，家長還可以充分利用各地的人文景觀和歷史文化資源優(yōu)勢，“讀萬卷書，行萬里路”，依據(jù)孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)度和要求，借助傳統(tǒng)經(jīng)典文化的脈絡(luò)，帶領(lǐng)孩子了解各地的風(fēng)土人情，感受人文與自然的和諧，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和自豪感。

三、結(jié)語

大自然是人類的母親，更是孩子們成長的樂園，對于兒童的健康成長的重要性不言而喻。家庭教育參與者應(yīng)帶領(lǐng)孩子開展一系列的親自然活動，與孩子共同體驗自然、感受大自然的美妙，教會兒童發(fā)現(xiàn)和明白大自然中蘊(yùn)含的教育意義，并在體驗過程中逐漸培養(yǎng)孩子的野外生存能力、獨立自主能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)，助力兒童未來更好地生存與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]我國兒童青少年近視防控任務(wù)非常艱巨[J].少年兒童研究，2019（5）：80.

[4]華菁.加強(qiáng)自然教育，讓孩子遠(yuǎn)離自然缺失癥——對家鄉(xiāng)青少年自然缺失癥及自然教育狀況的微調(diào)研[J].《青年與社會》，2019-07-15.

[5]自然教育：我們與德國差的不只是一片森林[J].當(dāng)代教育家，2019（1）：54-57.

[6]王彥君.盧梭《愛彌兒》中的自然教育思想對學(xué)前教育的啟示[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2017（2）：10-11.

（責(zé)任編輯? 姚力寧）