指向高階思維發(fā)展的古詩教學(xué)問題設(shè)計(jì)策略

劉榮華

【摘? ?要】學(xué)科教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生獲取學(xué)科知識，更重要的是在這一過程中發(fā)展學(xué)生的思維，特別是高階思維。古詩《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)，設(shè)計(jì)了三個(gè)具有思維張力的教學(xué)問題，安排了三個(gè)具有思維價(jià)值的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在古詩閱讀中自主選擇、探究發(fā)現(xiàn)、想象表達(dá)，有效地促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高階思維;古詩教學(xué);問題

當(dāng)前小學(xué)古詩教學(xué)注重朗讀積累，注重情感體驗(yàn)，注重文化傳承，但是關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展少，關(guān)注學(xué)生高階思維發(fā)展更少。何謂高階思維？安德森等美國學(xué)者在布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，將認(rèn)知過程修訂為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次。其中，處于較高認(rèn)知水平層次的分析、評價(jià)、創(chuàng)造被稱為高階思維。那么，該如何發(fā)展學(xué)生的高階思維，給古詩教學(xué)注入新的活力？現(xiàn)以統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元《古詩三首》中的《飲湖上初晴后雨》為例，闡釋具體的教學(xué)策略。

一、設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)問題，在古詩閱讀選擇中發(fā)展學(xué)生的高階思維

《飲湖上初晴后雨》是一首寫景抒情的經(jīng)典古詩。古詩前兩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，概括描寫了西湖的水光山色，充分展現(xiàn)了西湖的晴姿雨態(tài)。

在學(xué)生初讀古詩、了解詩題的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考：“古詩前兩句描寫了西湖的美景，你喜歡晴天的西湖，還是雨天的西湖？抓住詩中關(guān)鍵字詞說理由?！苯涣鲿r(shí)，學(xué)生有的說喜歡晴天的西湖，因?yàn)椤八鉃囦佟?，陽光照耀下的西湖波光明麗，?shí)在太美了;還因?yàn)槲骱恰扒绶胶谩?，課文注釋中的“方”是“正”的意思……有的學(xué)生說喜歡雨中的西湖，因?yàn)椤吧缴彰伞?，雨幕籠罩下的西湖群山迷蒙，實(shí)在美妙;還因?yàn)槲骱恰坝暌嗥妗?，“奇”是“奇麗”的意思…?/p>

提問是語文教學(xué)最常用的方法，好的問題能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，迸發(fā)思維的火花。在古詩教學(xué)中，有些教師提出的問題小而碎，多指向提取信息、解釋信息的層次，課堂上常常是逐字逐句理解，一問一答教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，嚴(yán)重影響了思維能力發(fā)展。上述案例中的問題具有很強(qiáng)的開放性。學(xué)生可以喜歡晴天的西湖，也可以喜歡雨天的西湖;可以選用古詩中不同的字詞來說理由，也可以聯(lián)系生活說理由。這樣的教學(xué)，給學(xué)生提供了一個(gè)自主選擇、分析、評價(jià)的思維空間，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞、聯(lián)系課文注釋、結(jié)合生活實(shí)際發(fā)表自己的意見，不僅理解了字、詞、句的意思，滲透了“借助注釋、抓住關(guān)鍵字詞”等學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化了學(xué)生自主選擇的意識和能力，還在有理有據(jù)的賞析中培養(yǎng)了獨(dú)立性、邏輯性、批判性等思維品質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的高階思維。

二、設(shè)計(jì)探究性的教學(xué)問題，在古詩閱讀發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)學(xué)生的高級思維

古詩《飲湖上初晴后雨》后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，沒有承接前兩句來具體描寫西湖山水的美景，而是用了一個(gè)新鮮別致的妙喻來贊美西湖的神韻，賦予西湖之美以鮮活的生命。

教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究性問題：“蘇軾在詩中把西湖比作‘西子，西湖和‘西子哪些地方相似？結(jié)合課外資料說說這樣比好在哪里?！币?yàn)閷W(xué)生對“西子”不熟悉，課文對“西子”的注釋又較為簡單，所以提供背景知識、搭建學(xué)習(xí)支架顯得尤為重要。提供的資料文字宜簡潔，信息要實(shí)用，如“西子，即西施，春秋時(shí)期越國（今浙江諸暨）人，與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱為中國古代四大美女，列居首位。傳說西施在家鄉(xiāng)河邊洗衣時(shí)，魚兒看到她的容貌都沉到水底不敢出來。西施成為吳王妃子后，吳王被她的美貌吸引，疏于朝政，最后吳國被越國所滅”。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過課外資料與古詩的比較閱讀，大膽發(fā)表自己的想法：有的說西子是浙江諸暨人，西湖在浙江杭州，這樣比巧在都是江南的美人美景;有的說西子排在四大美女之首，這樣比說明西湖是天下最美的景色;有的說西子不論在鄉(xiāng)村淡妝還是在朝廷濃妝都是美的，這樣比贊美西湖不論是晴天還是雨天都是美的……

探究性學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)理念和方式。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。教學(xué)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)主動(dòng)探究的過程。設(shè)計(jì)上述探究性問題，可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較、聯(lián)想、求同、歸納等思維活動(dòng)，從不同的角度發(fā)現(xiàn)表達(dá)的效果，培養(yǎng)深刻性、開闊性、敏捷性等思維品質(zhì)，提高學(xué)生思維的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)想象性的教學(xué)問題，在古詩閱讀表達(dá)中發(fā)展學(xué)生的高階思維

贊美西湖的古詩有很多：唐代詩人白居易在《春題湖上》一詩中寫道“湖上春來似畫圖，亂峰圍繞水平鋪。松排山面千重翠，月點(diǎn)波心一顆珠”，把美麗的西湖比作一幅畫;清代詩人周起渭在《西湖》一詩中寫道“天邊明月光難并，人世西湖景不同。若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮”，把美麗的西湖比作一輪明月……

在學(xué)生感受了蘇軾、白居易、周起渭詩中精妙的想象之后，教師可以播放西湖的視頻或圖片，設(shè)計(jì)一個(gè)想象性問題：“在你的眼中，美麗的西湖又像什么？展開想象贊美西湖?！睂W(xué)生的想象是豐富多彩的：有的把西湖比作明珠，鑲嵌在綠水青山之間;有的把西湖比作碧玉，寫出了西湖水之綠、山之青;有的把西湖比作明鏡，寫出了西湖水之靜;有的把西湖比作盆景，贊美了西湖山水的精致……

創(chuàng)造性思維是思維發(fā)展的最高層次，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。想象是創(chuàng)造性思維的核心，是古詩教學(xué)的靈魂。《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)以問促思、以問促想：第一問“你喜歡晴天的西湖，還是雨天的西湖”，誘導(dǎo)學(xué)生再造想象，學(xué)生只有想象出“水光瀲滟”“山色空蒙”的美景，才能產(chǎn)生并抒發(fā)自己的喜愛之情;第二問“西湖和‘西子哪些地方相似”，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再造想象，學(xué)生只有想象出西湖和西子“淡妝濃抹”的共通之美，才能體會(huì)把西湖比作“西子”的表達(dá)效果;第三問“在你的眼中，美麗的西湖又像什么”，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造想象，學(xué)生在觀看視頻或圖片，積累豐富表象的基礎(chǔ)上展開想象，并用語言文字表達(dá)出來。想象比知識更重要，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生自由表達(dá)，培養(yǎng)求異性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)，助力學(xué)生高階思維的發(fā)展。

一般思維是人與生俱有的，高階思維則是需要培養(yǎng)的。學(xué)科教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生獲取學(xué)科知識，更重要的是在這一過程中發(fā)展學(xué)生的思維，特別是高階思維。古詩《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)，設(shè)計(jì)了三個(gè)具有思維張力的教學(xué)問題，安排了三個(gè)具有思維價(jià)值的教學(xué)環(huán)節(jié)，化繁為簡，大氣開放，引導(dǎo)學(xué)生在古詩閱讀中自主選擇、探究發(fā)現(xiàn)、想象表達(dá)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生分析、評價(jià)、創(chuàng)造等高層次認(rèn)知能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室? ?310003）