OBE理念指導(dǎo)下基于BOPPPS模型的物流信息系統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)計與實踐

安立華，馬 超，高 珊

（東北林業(yè)大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

0 引言

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education,簡稱OBE）已成為西方國家教育改革的主流理念。OBE理念重視“以學(xué)生為中心”，其重點不是教師講了什么知識點，而是學(xué)生最后能夠獲得什么學(xué)習(xí)成果，強調(diào)學(xué)生要帶著目的性去學(xué)習(xí)。這種方法以其突破性的逆向思維能夠合理地評估學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而合理分配教育資源，為學(xué)生量身打造適合自身的學(xué)習(xí)方法[1]。BOPPPS 模型的核心有兩點：一是強調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)而不只是聽講；二是要及時獲得學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動[2-3]。物流信息系統(tǒng)是物流工程專業(yè)的核心主干課程，主要解決物流活動中大量數(shù)據(jù)的有效采集、組織、存儲、查詢、分析與應(yīng)用等一系列問題；其應(yīng)用是物流企業(yè)提高競爭力的有效手段。物流信息系統(tǒng)是一門理論與實踐并重的課程，在對其教學(xué)改革的實踐中，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的問題，結(jié)合BOPPPS 模型，樹立以學(xué)為主體、以教為主導(dǎo)的高等教育發(fā)展理念，堅持以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，以期達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

1 物流信息系統(tǒng)課程目標(biāo)

物流信息系統(tǒng)課程著重講解物流信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、基本概念，以及物流信息系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計的基本方法、流程及技術(shù)，并兼顧物流信息技術(shù)的最新知識，力爭以有效的知識為主體，搭建能夠支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)的知識和能力基礎(chǔ)。在知識層面上，目的在于使學(xué)生掌握物流信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的理論基礎(chǔ)，能夠利用計算機技術(shù)設(shè)計開發(fā)物流信息系統(tǒng)。在能力培養(yǎng)方面，要求學(xué)生具有物流信息采集、處理、應(yīng)用、設(shè)計與開發(fā)物流信息系統(tǒng)的能力。從素質(zhì)培養(yǎng)方面看，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

基于OBE 理念，對物流信息系統(tǒng)課程目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)定，見表1。

表1 物流信息系統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)對畢業(yè)要求的支撐

為了培養(yǎng)學(xué)生的計算思維、信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的能力以及分析解決問題的能力，針對教學(xué)內(nèi)容的特點，采用項目式教學(xué)，尤其是物流信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的各個階段，將知識點融入到具體的項目中。為了培養(yǎng)現(xiàn)代物流需要的專業(yè)人才，在物流信息系統(tǒng)授課過程中采取“項目引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動”的方式，結(jié)合具體的項目，重點介紹物流信息系統(tǒng)的各個階段，引入企業(yè)的實際案例，能夠真正地做到理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和解決問題的能力。

2 BOPPPS模型概述

BOPPPS 模型強調(diào)教學(xué)過程中的反思和多層次互動，要求學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)過程，并非傳統(tǒng)教學(xué)中的聽講，教師及時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)效果，同時根據(jù)反饋結(jié)果適時調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和方法。BOPPPS 模型將整個課堂教學(xué)過程劃分為前后銜接的六個教學(xué)模塊[4]：學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)入（Bridge-in）、教學(xué)目標(biāo)（Objective）、前測檢驗（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)過程（Participatory Learning）、后測反饋（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）[5-6]。從教學(xué)組織層面看，這六個教學(xué)模塊環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)，聯(lián)合形成了“教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)行為→學(xué)習(xí)活動→教學(xué)評估→教學(xué)目標(biāo)”的閉環(huán)教學(xué)體系[4]。

（1）導(dǎo)入。這是教學(xué)活動的導(dǎo)入階段，目的是引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好的吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)動機。采取有趣的圖片、引經(jīng)據(jù)典、經(jīng)驗分享、新聞報道和簡短影片等方式，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入核心內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)，或者通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）目標(biāo)。即本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，既是一節(jié)課學(xué)習(xí)的起始點，又是落腳點。根據(jù)OBE 理念，必須根據(jù)最終的成果導(dǎo)向確定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，階段性的目標(biāo)主要是在每一節(jié)課中體現(xiàn)出來[7]。教師要明確闡述學(xué)習(xí)本次課學(xué)生可以學(xué)到的知識、可以利用這些知識做的事情，讓學(xué)生了解本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）前測。OBE理念要求教師運用各種方法，幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在這樣的目標(biāo)指引下，前測階段主要了解學(xué)生的興趣與先備知識，調(diào)整后續(xù)的難易與進(jìn)度，讓課程目標(biāo)更加聚焦?？梢圆扇√釂枒?yīng)答、是非選擇、匿名表決、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、經(jīng)驗分享等方式開展。

（4）參與式學(xué)習(xí)。這是學(xué)習(xí)者深度參與課堂達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要過程。OBE著重強調(diào)學(xué)生最后學(xué)到了什么。BOPPPS 模型要求學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中積極參與，通過師生、生生互動來實現(xiàn)課程核心內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)。其可以采取問答、討論、案例、演示、團對游戲、繪制思維導(dǎo)圖等方式，也可以使用微助教等高科技教學(xué)工具開展互動答題。“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是本階段的主題。

（5）后測。目的是驗收學(xué)生學(xué)習(xí)效果，檢測是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其可以采取知識點測試、操作演示、感受體會、逐層深入的系列提問等形式開展。

（6）總結(jié)。教師對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行摘要回顧和知識點梳理，可以布置延伸思考、課后作業(yè)、后續(xù)課程預(yù)告等，也可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的形式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理總體框架、各部分知識之間的相互關(guān)系，并預(yù)告下次課的任務(wù)。

正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，利用BOPPPS 模型進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計不僅僅拘泥于上述形式，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并提高教學(xué)效果才是最終目的。在實際教學(xué)實施過程中，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對BOPPPS 模型中的元素進(jìn)行調(diào)整，以免使課堂教學(xué)設(shè)計陷入形式化[7]。

3 OBE 理念下物流信息系統(tǒng)課程應(yīng)用BOPPPS模型的教學(xué)實踐

物流信息系統(tǒng)是一門實踐性極強的課程，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力?；贐OPPPS模型的物流信息系統(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計，旨在嘗試一種以學(xué)生為中心、促進(jìn)師生、生生互動的課堂教學(xué)模式，從而提高學(xué)生在課堂中的參與度。下面以物流信息系統(tǒng)概述為例闡述BOPPPS 模型結(jié)合項目驅(qū)動的教學(xué)方法和在線課程中心在物流信息系統(tǒng)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 課堂引入

以物流信息系統(tǒng)概述中的“初識物流信息系統(tǒng)”為例，首先演示“京東無人倉和青島港無人碼頭”視頻。通過視頻，可以看出物流信息化的高速發(fā)展，結(jié)合生產(chǎn)認(rèn)識實習(xí)，提出“視頻中的各種物流設(shè)備是如何實現(xiàn)自動工作、無人倉和無人碼頭等是如何實現(xiàn)無人化的？”等具有實際應(yīng)用背景的問題，引出教學(xué)內(nèi)容。播放采購管理信息系統(tǒng)的演示視頻，讓學(xué)生理解物流信息系統(tǒng)是什么，這樣既讓學(xué)生直觀認(rèn)識和了解物流信息系統(tǒng)的發(fā)展，同時也激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的好奇心。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

對于每次課來說，教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定在一定程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的授課質(zhì)量[8]。以“物流信息系統(tǒng)概述”為例，其知識目標(biāo)為：了解物流信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)概念，深入了解物流信息系統(tǒng)的分類和功能，掌握物流信息系統(tǒng)的特點和應(yīng)用。其能力目標(biāo)為：能夠熟練操作特定的物流信息系統(tǒng)。其素質(zhì)目標(biāo)為：通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)歸屬感，以及應(yīng)用物流信息系統(tǒng)解決問題的意識。

3.3 課前測試

在進(jìn)行“物流信息系統(tǒng)概述”學(xué)習(xí)之前，通過完成在線學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂提問的方式，進(jìn)行課前摸底。結(jié)合采購管理信息系統(tǒng)、供應(yīng)商管理信息系統(tǒng)，甚至是學(xué)生最常使用的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，提出問題，例如：這些信息系統(tǒng)是如何實現(xiàn)各種功能的？如何實現(xiàn)物流信息的自動化處理的？通過摸底學(xué)生已有的知識儲備、對物流信息系統(tǒng)的認(rèn)識和課前任務(wù)的完成情況，為實施課堂教學(xué)做好鋪墊。

3.4 參與式學(xué)習(xí)過程

參與式學(xué)習(xí)過程是讓學(xué)生自主地參與到課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂就是參與式學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)，它強調(diào)“以學(xué)生為中心”。

針對具體的教學(xué)內(nèi)容，可以開展不同形式的參與式學(xué)習(xí)。比如，針對“物流信息系統(tǒng)的功能”，拋出簡單具有啟發(fā)性的問題，結(jié)合課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，物流信息系統(tǒng)是如何實現(xiàn)各個功能的？如何帶動硬件設(shè)備實現(xiàn)自動化操作的？你是如何知道你的快遞包裹什么時候會到達(dá)的？這些問題都涉及了本次課的核心：物流信息系統(tǒng)的功能。這些問題能夠加深學(xué)生對物流信息系統(tǒng)功能的了解。除了這種問答的互動方式，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖參與知識的構(gòu)建也不失為一種好的方式。教師可以在課堂上演示預(yù)先設(shè)計好的思維導(dǎo)圖，也可以在課堂上現(xiàn)場構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，也可以加深學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解?！拔锪餍畔⑾到y(tǒng)開發(fā)方法”的思維導(dǎo)圖如圖1 所示。

圖1 物流信息系統(tǒng)開發(fā)方法思維導(dǎo)圖

此外，結(jié)合課程在線學(xué)習(xí)中心，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生于課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課上通過小組演示或成果展示來講解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后完成學(xué)習(xí)中心的章節(jié)測驗。物流信息系統(tǒng)課程安排了課上演示實驗和課程設(shè)計。學(xué)生五人一組選定一個特定的應(yīng)用環(huán)境。進(jìn)行物流信息系統(tǒng)的設(shè)計，包括文檔的編寫、軟件功能與界面的設(shè)計與實現(xiàn)。學(xué)生通過課下的調(diào)研與設(shè)計，課堂上演示成果并進(jìn)行講解，其他學(xué)生可以提問，可以打分。通過這種小組合作學(xué)習(xí)策略，在生生互學(xué)、師生互動的參與過程中，學(xué)習(xí)者拓寬了信息的獲取渠道，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)和差異化學(xué)習(xí)提供了“生-師角色”的必要保障。學(xué)生在扮演“教師”這一角色過程中，不但可以延展學(xué)習(xí)深度，而且實現(xiàn)了對同組同學(xué)的輔導(dǎo)。相關(guān)研究表明，這種角色反轉(zhuǎn)可以讓學(xué)生掌握90%以上的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，對實現(xiàn)課堂教學(xué)活動的有效性具有較好的推動作用。

3.5 課堂后測

根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，提出涵蓋本次教學(xué)的基本概念、基本原理與應(yīng)用等不同層面的問題，從易到難，逐層遞增，從記憶性的知識到理解性知識再到擴展應(yīng)用。例如，什么是物流信息？物流信息系統(tǒng)的功能是什么？結(jié)合大家的網(wǎng)購經(jīng)歷，打開淘寶網(wǎng)，一個包裹的運行過程通過網(wǎng)絡(luò)是如何實現(xiàn)的？通過這些問題評估學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握，并通過在線學(xué)習(xí)中心的章節(jié)測驗，進(jìn)一步檢查學(xué)生對課堂內(nèi)容的消化理解情況，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨立思考的能力。

3.6 總結(jié)

回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，理清知識脈絡(luò)，闡明重點和難點內(nèi)容，此階段可以布置下節(jié)課的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是復(fù)習(xí)總結(jié)的好辦法，鼓勵學(xué)生動手繪制思維導(dǎo)圖，可以為進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固積累資料。

3.7 評價方式多樣化

OBE 理念強調(diào)以學(xué)習(xí)結(jié)果作為導(dǎo)向，結(jié)果并不是畢業(yè)節(jié)點的成績、技能的獲得，而是動態(tài)的、階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果的逐步累加。BOPPPS 模型在OBE 理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，其目的是通過有效的課堂教學(xué)使學(xué)生獲得最終成果。對教學(xué)效果進(jìn)行評測，采取過程性與終結(jié)性測評結(jié)合、理論測評與實踐測評結(jié)合、筆試與動手操作結(jié)合、線上與線下結(jié)合的全方位考核，考核的內(nèi)容更注重知識的理解和靈活運用。具體見表2。

表2 物流信息系統(tǒng)考核體系

4 結(jié)語

物流信息系統(tǒng)課程是一門理論性與實踐性緊密結(jié)合的專業(yè)課程，如何調(diào)動學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生融會貫通能力，對傳統(tǒng)教學(xué)提出了較高要求。在OBE 理念的指引下，在分析BOPPPS模型各階段主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)真實案例，設(shè)計了完整地教學(xué)實踐過程。實踐結(jié)果表明，在OBE 理念指導(dǎo)下開展基于BOPPPS模型的物流信息系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度得到了極大地提高。超星學(xué)習(xí)平臺、查閱拓展資料、小組討論、課堂展示等多種形式逐漸成為學(xué)習(xí)的主要方式。在這種活潑、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識融會貫通能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的思考和動手能力得到了鍛煉，更多的學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，從更廣闊的視野去審視專業(yè)發(fā)展和就業(yè)。