初中語文自讀課文教學(xué)方法探究

羅利

初中語文自讀課文教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及語文綜合素養(yǎng)，然而以往教學(xué)過程語文課堂教學(xué)過程中，教師往往容易忽略自讀課文教學(xué)，總是將自讀課文看作是可有可無的一項(xiàng)活動(dòng)，因此，學(xué)生對于自讀課文的重視程度也比較低，自讀效果更是無從談起。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出之后，對學(xué)生的閱讀總量、閱讀能力等都提出了更高的要求，因此如何有效地進(jìn)行自讀課文指導(dǎo)教學(xué)工作成為當(dāng)前初中語文教學(xué)要?jiǎng)?wù)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，搭建自讀平臺(tái)

漫長的教育長河中，應(yīng)試教育觀念占據(jù)了很大一部分比重，即便是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出之后，多數(shù)教師并沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都放在如何提升的學(xué)習(xí)成績上。自讀課文并沒有列入考試的范疇，因此并沒有受到重視。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)教育理念以及學(xué)科素養(yǎng)融入課堂之后，語文學(xué)科的工具性、人文性特征更加明顯地發(fā)揮出來，而不再是單純地為了考試而學(xué)習(xí)的一門課程。

自讀課文作為學(xué)生閱讀能力提升的重要素材之一，其在教書育人方面的作用是不容忽視的。因此作為初中語文教師，在貫徹落實(shí)新型教育觀念的同時(shí)，要積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加輕松、和諧的自讀平臺(tái)，在多樣化的平臺(tái)上展現(xiàn)自讀能力，提升語文素養(yǎng)。

例如借鑒居家學(xué)習(xí)期間，語文線上活動(dòng)開展的經(jīng)驗(yàn)，教師組織線上閱讀活動(dòng)，學(xué)生們可以從教材的選讀課文中，或者從學(xué)生的課外閱讀中選擇一些比較感興趣的文本進(jìn)行自讀分享;通過自主創(chuàng)作PPT進(jìn)行自讀感悟的交流，在不斷的交流與分享過程中提高學(xué)生自讀能力，豐富學(xué)生的語文知識積累。

二、多樣指導(dǎo)方法，提升自讀能力

改善教學(xué)觀念，搭建自讀活動(dòng)平臺(tái)是提高學(xué)生自讀能力的基礎(chǔ)，那么在課堂閱讀教學(xué)過程中，教師也要下意識的培養(yǎng)與提高學(xué)生的自讀能力。因此，從語文學(xué)科特征入手，從學(xué)生的當(dāng)前的閱讀能力入手，自讀課文教學(xué)指導(dǎo)可以分為以下幾個(gè)層次：

（一）“初”讀——了解內(nèi)容

初讀顧名思義就是初次接觸這篇文章，也可以理解為課前的預(yù)習(xí)閱讀，自讀課文教學(xué)同樣需要學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，預(yù)習(xí)閱讀活動(dòng)，了解文章的大致內(nèi)容，對文章進(jìn)行初步的了解。

以《動(dòng)物笑談》為例，在初讀課文的過程中，學(xué)生可以自主制定課前預(yù)習(xí)計(jì)劃，或者老師提供一定的預(yù)習(xí)思路。首先是初讀目標(biāo)的制定，通過默讀了解文章的基本含義，與此同時(shí)欣賞精彩語段，體會(huì)作者對動(dòng)物、對自然、對生命的情感……除此之外，初讀課文也是學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞以及精美語句的步驟，在生字詞的學(xué)習(xí)中找出一些多音字、易錯(cuò)詞等，夯實(shí)基礎(chǔ);初讀理解課文意思的過程中，還可以從文中勾畫出一些關(guān)鍵性的語句，比如作者與動(dòng)物相處的趣事、生動(dòng)幽默的語言等，并試著用自己的語言進(jìn)行概括和總結(jié)。

總之，初讀課文的過程是學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行大致了解的過程，也是奠定自讀課文學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

（二）“泛”讀——明確思路

在泛讀課文的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的方式，對文章的內(nèi)容、作者的信息等進(jìn)行發(fā)散式的知識搜集與整理，從而對加深課文內(nèi)容的理解深度，以課文為圓心，進(jìn)行相應(yīng)的知識拓展，比如作者的履歷簡介，包括一些其它的代表作等;主要的內(nèi)容還是匯聚在課文部分，比如文章中寫了哪些動(dòng)物、哪些趣事、為什么叫做笑談……等等，可以用自己的話說一說，比方說誰做了什么事，產(chǎn)生了什么樣的結(jié)果。

通過泛讀課文的過程，學(xué)生對于作者的寫作思路，以及本篇文章的學(xué)習(xí)思路有了最初的了解，為接下來的精讀教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。

（三）“精”讀——感悟情感

情感的感悟是自讀課文教學(xué)的升華，以前兩個(gè)步驟為基礎(chǔ)，自讀課文教學(xué)情感的升華便是水到渠成。在精讀課文過程中，教師可以采用探究課堂模式，為學(xué)生提供輕松、靈活的探究學(xué)習(xí)情境;以小組為單位，進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，比方說課文經(jīng)典段落的品味與研究。像《動(dòng)物笑談》一文中，同學(xué)們以小組為單位，對其中的一些詼諧幽默的介紹動(dòng)物生活特點(diǎn)的段落和語句進(jìn)行探討和分享，感受文章語言特點(diǎn)的同時(shí)，也能夠體會(huì)作者對動(dòng)物、對自然、對生命的情感……

（四）“深”讀——延伸拓展

經(jīng)歷了前三個(gè)階段的自讀教學(xué)過程之后，便進(jìn)入了“深”讀的階段，這一階段是前三階段的升華，這里所說的升華并不單純指的情感的升華，還包含了學(xué)生閱讀面的拓展和延伸。自讀課文本身就是學(xué)生閱讀拓展的素材之一，從自讀課文向外繼續(xù)延伸能夠讓學(xué)生基礎(chǔ)到更多的書本上沒有的知識。同樣以《動(dòng)物笑談》為例，在明確了作者所要表達(dá)的情感時(shí)，教師借助多媒體教學(xué)工具進(jìn)行了課堂拓展，將作者勞倫茲的《所羅門的指環(huán)王》引入大家的閱讀課程中。此外，教師還借助思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上將自己所知、所想的內(nèi)容表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖之中，然后借助多媒體教學(xué)工具，將其中的學(xué)生不明確的內(nèi)容進(jìn)行針對性的拓展和延伸。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行自讀課文拓展延伸閱讀的過程不僅能夠提高學(xué)生對于自讀課文的理解深度，同時(shí)也能夠根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行閱讀拓展，豐富學(xué)生語文知識的積累，同時(shí)拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。

借助“深”讀的過程，不僅能夠有效拓展學(xué)生自讀課文的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)還能夠拓展學(xué)生的閱讀范疇，讓學(xué)生逐漸明確自讀課堂結(jié)束并不是閱讀課堂的結(jié)束，而是拓展閱讀的開始，引導(dǎo)學(xué)生慢慢的養(yǎng)成拓展閱讀的好習(xí)慣。

三、結(jié)束語

總而言之，初中語文自讀課文是閱讀課堂的重要組成部分，作為教師首先要改善自身的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀平臺(tái);在課堂教學(xué)過程中，也要從多維度入手，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，提高學(xué)生自讀能力的同時(shí)，也能夠全面推動(dòng)初中語文自讀課文教學(xué)有效性的提升與發(fā)展。本文從“初”讀、“泛”讀、“精”讀、“深”讀等幾個(gè)方面對自讀課文教學(xué)進(jìn)行了簡單的分析和研究，結(jié)合初中生當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀以及閱讀能力，在自讀指導(dǎo)的過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。