巧借思維導(dǎo)圖 實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

王華利

[摘 要]在語文教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，對課文內(nèi)容進(jìn)行剖析，可以幫助學(xué)生理清思路，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。在《母雞》一課的教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，幫助學(xué)生創(chuàng)新思維方式。這樣就能讓閱讀真正走向深入。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;思維導(dǎo)圖;深度學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0066-02

繪制思維導(dǎo)圖是語文教學(xué)中常用的一種學(xué)習(xí)方法。它主要是以“畫”的形式把學(xué)生的思維過程展現(xiàn)出來，讓表達(dá)與思維相結(jié)合，直觀具體，有助于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，走向深度閱讀。

《母雞》是統(tǒng)編教材四年級下冊的一篇課文，課文主要講了母雞對小雞的關(guān)心和愛，表達(dá)了作者對母愛的無私與偉大的贊美。那么，在這篇課文的教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生體會到作者是如何表達(dá)對動物的情感的呢？借助思維導(dǎo)圖就可以幫助學(xué)生理清思路，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，提升思維品質(zhì)。

一、借助思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)學(xué)生的思維過程

分類是一種思維訓(xùn)練活動，由于思維導(dǎo)圖可以把先分類后分層的層級關(guān)系清晰地展現(xiàn)出來，讓人印象深刻，教師在教學(xué)時就可以充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，把學(xué)生的分類過程直觀地展現(xiàn)出來，以提升學(xué)生思維的縝密性。

如在《母雞》一課的教學(xué)中，教師檢查學(xué)生生字詞的時候，就可以把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況展示出來（如圖1）。

教師提問學(xué)生：“你知道這個同學(xué)是如何分類的嗎？”有學(xué)生回答：“他主要把跟母雞有關(guān)的詞語分成了兩組，一組是表示對母雞喜愛的詞語，一組是表示對母雞討厭的詞語?！庇谑?，教師及時指導(dǎo)：“如果在母雞后面再加層級，并標(biāo)明‘討厭和‘喜歡，那么這個思維導(dǎo)圖就會更加清晰了?！憛捄汀矚g也是作者老舍對母雞的兩種不同態(tài)度。請同學(xué)們快速瀏覽課文，從文中找出作者對母雞喜愛與討厭的句子并用橫線畫出來?！边@樣教學(xué)，層次清楚，一下子就抓住了閱讀的重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、借助思維導(dǎo)圖，深入品味文本語言

四年級下冊第四單元中的人文主題是“可愛的動物，我們的好朋友”，這單元關(guān)于閱讀的語文要素是“體會作家是如何表達(dá)對動物的情感的?！痹凇赌鸽u》一文中，作者主要塑造了“一位偉大的母親”的形象，表達(dá)了作者對母愛的尊敬。那么，在這一課的教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生感受到隱藏在語言文字背后的那份情，那份愛呢？借助思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在揣摩語言文字的過程中，更好地感悟文本，并透過文字感受到背后的情味和意味，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

當(dāng)學(xué)生通過閱讀理清作者對母雞的兩種情感變化之后，教師可以讓學(xué)生思考作者情感變化的原因，并以小組合作的形式完善思維導(dǎo)圖。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生感受母雞的“討厭”。叫聲討厭：“聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒完沒了，并且沒有什么理由，討厭！”前院是它的嘎嘎聲，后院也是它的嘎嘎聲，沒完沒了，讓人討厭。另外，“當(dāng)我想休息一下的時候，當(dāng)我心情不好的時候……母雞的叫聲是讓人那么厭煩。母雞不僅叫聲討厭，還欺軟怕硬，喜歡炫耀?！苯虒W(xué)時，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生通過具體句子的品味來感受作者對母雞的“討厭。”在此基礎(chǔ)上，教師再提出過渡性問題：“這樣一只叫聲討厭、欺軟怕硬、喜歡炫耀的母雞是怎樣讓作者完全改變了看法的呢？”教師借助大屏幕出示母雞“負(fù)責(zé)、勇敢、慈愛、辛苦”的句子讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，并共同完成思維導(dǎo)圖（如圖2）。

這樣一來，課文中的文字在教師的引領(lǐng)下逐步形成了一幅幅鮮活的畫面。隨著思維導(dǎo)圖的繪制完成，學(xué)生的思維也逐步變得清晰起來，從而更直觀地感受到了作者的情感。

三、借助思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新學(xué)生思維模式

在語文教學(xué)中，對學(xué)生的思維訓(xùn)練不是固定格式的，只有鼓勵學(xué)生大膽地，多角度地思考，才能使學(xué)生的思維方式得到創(chuàng)新，提升語文教學(xué)實(shí)效。借助思維導(dǎo)圖就可以幫助學(xué)生打開思維的大門，提升學(xué)生的思維技巧，發(fā)展學(xué)生的語言能力與創(chuàng)造能力，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到全面提升。

以四年級下冊第四單元為例，這單元的課文屬于動物專題的文章。主要編排了《貓》《母雞》《白鵝》幾篇課文，在《貓》一課中作者主要以平實(shí)無雕琢的語言，把貓的形象刻畫得栩栩如生，字里行間流露出對貓的喜愛之情。在這單元課文的教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生感受動物的不同形象的同時，也可以試著讓學(xué)生去領(lǐng)會不同文章的表達(dá)特點(diǎn)。教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了《貓》一課，那么同是老舍的作品，《母雞》和《貓》在文章結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)、語言運(yùn)用上有什么不同之處呢？大家以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在教師的啟發(fā)引領(lǐng)下，學(xué)生很快就把它們的異同之處展現(xiàn)了出來（如圖3）。

其實(shí)，除了思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)出來的以外，這兩篇課文還有著許多相似之處。比如，在語言風(fēng)格上，都體現(xiàn)了老舍一貫的藝術(shù)風(fēng)格（樸素平實(shí)、直白自然，卻又不失生動活潑，多使用短句，富有節(jié)奏感，讀起來朗朗上口），文章還精準(zhǔn)地使用了一些動詞，生動形象地把不同動物的特點(diǎn)刻畫了出來，深受讀者喜愛。

由此可見，在語文教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生就課文的結(jié)構(gòu)、情感、語言等進(jìn)行比較，有助于學(xué)生對課文特點(diǎn)的把握，從而全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，在語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有效改變傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)模式，并能以學(xué)生喜聞樂見的形式來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

（責(zé)編 劉宇帆）