理工科院校藝術(shù)教育與校園文化融合路徑探究

翁厚居 王健

摘 要：藝術(shù)教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，對校園文化的建設和促進大學生的全面發(fā)展起重要作用。立足于理工科院校，分析校園文化建設和藝術(shù)教育的關(guān)系，闡述理工科院校藝術(shù)教育現(xiàn)存問題，為高校藝術(shù)教育的良好發(fā)展提出切實可行的措施，探索理工科院校藝術(shù)教育與校園文化融合建設的新途徑，對提高大學生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，營造積極、健康、高雅的校園文化氛圍具有重要意義。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育;校園文化;理工科院校

校園文化是高校核心競爭力的重要組成部分，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動高校健康發(fā)展的巨大力量。不同形式的藝術(shù)教育既是校園文化的重要載體，也是高校教育中不可或缺的一部分。藝術(shù)教育以先進性、包容性等特征推動著校園文化的可持續(xù)發(fā)展[1]。

一、藝術(shù)教育的內(nèi)涵與特點

藝術(shù)教育是以舞蹈、音樂、美術(shù)等為藝術(shù)手段和內(nèi)容的審美教育活動，是美育的重要組成部分。藝術(shù)教育以培養(yǎng)鑒賞能力為主，創(chuàng)作能力為輔，使受教育者在欣賞優(yōu)秀藝術(shù)品的過程中學習審美知識，形成審美能力。藝術(shù)教育注重主客體雙方的情感需求，還有自身的感受和體驗。高校藝術(shù)教育能夠引導學生積極向上，提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、校園文化內(nèi)涵

校園文化是反映高校辦學宗旨、精神面貌與辦學作風的大型群體性社會文化，是在長期發(fā)展過程中形成的高校教育環(huán)境、歷史文化傳統(tǒng)、文化氛圍和其他相關(guān)因素的總和。校園文化建設能夠提高高校的核心競爭力，而且優(yōu)秀的校園文化建設能夠彰顯其人文關(guān)懷，幫助學生樹立正確的“三觀”，對高校文化品位的提升具有重要作用。

三、校園文化建設和藝術(shù)教育的關(guān)系

對于高校而言，藝術(shù)教育是校園文化建設中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。校園文化和藝術(shù)教育之間具有協(xié)同效應，校園文化建設離不開藝術(shù)教育，藝術(shù)教育也不僅僅是針對藝術(shù)設計專業(yè)的學生開展，二者是協(xié)同的關(guān)系。高校在建設校園文化的過程中，通過引導師生開展不同形式的藝術(shù)教育實踐活動，能夠提高學生的綜合素質(zhì)，豐富新時代校園文化的內(nèi)涵[2]。

四、理工科院校藝術(shù)教育與校園文化的

現(xiàn)存問題

（一）藝術(shù)教育體系的地位有待提高

當前，部分理工科院校還未建立科學的藝術(shù)教育管理體制，非藝術(shù)專業(yè)的藝術(shù)教育并未得到高校師生的重視。部分高校雖然成立了藝術(shù)教育管理機構(gòu)，但其歸屬不明確，因而自主權(quán)較小，這使藝術(shù)教育的發(fā)展受到了一定的限制。如今，很多理工科院校對藝術(shù)教學有了不同程度的關(guān)注，但大多高校的藝術(shù)學科仍處于從屬地位。此外，由于高校對藝術(shù)教育在校園文化構(gòu)建中的重要意義理解不夠深刻，而且缺少對藝術(shù)教育的整體規(guī)劃，使得理工科院校學生所接觸到的藝術(shù)教育資源十分有限，且學習藝術(shù)類課程的積極性不高，學生的整體素質(zhì)無法得到全面提高。

（二）師資力量不足且教學體系不科學

理工科院校往往有自己的辦學特色，始終圍繞優(yōu)勢專業(yè)發(fā)展，但有時人才培養(yǎng)方式趨于同質(zhì)化，在一些理工科院校，藝術(shù)學科一直處于從屬地位，無法獲得較大的發(fā)展。當前，部分理工科院校藝術(shù)教育課程往往投入與產(chǎn)出比不盡如人意，因此，藝術(shù)教育資源稀缺成為該類院校普遍存在的問題。理工科院校藝術(shù)類師資力量較為薄弱，且分布于人文學院、藝術(shù)學院等，長此以往不便于課程的安排與管理，不利于藝術(shù)教育的長期推進。此外，由于學科的邊緣化和藝術(shù)教育類課程缺乏相關(guān)的教學環(huán)境，部分理工科院校藝術(shù)類教師的教學評估考核往往存在一定的問題。

（三）藝術(shù)選修課數(shù)量有限且流于形式

部分理工科院校藝術(shù)選修課數(shù)量有限，且大多課程目標不明確，課程設置也不合理。公共藝術(shù)課程是高校開展藝術(shù)素質(zhì)教育的重要途徑之一。當前，很多理工科院校雖開設了一定數(shù)量的公共藝術(shù)課程，但課程數(shù)量與學生數(shù)量并不匹配，且種類不多。這導致師生處于被動狀態(tài)，能夠真正參與公共藝術(shù)課的學生并不多。此外，不少理工科院校在專業(yè)課內(nèi)容設置上更注重學生對專業(yè)理論知識的綜合運用能力，但往往忽略了對學生人文藝術(shù)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

五、理工科院校藝術(shù)教育與校園文化

建設融合路徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范校園文化建設機制

當前，部分理工科院校的藝術(shù)教育得不到師生足夠的重視，其中主要原因在于不少高校只注重培養(yǎng)學生的專業(yè)文化知識和技能，但卻忽視了學生綜合素質(zhì)和個性的培養(yǎng)。因此，理工科院校應深入貫徹以人為本的教學原則，切實重視對學生的素質(zhì)教育;積極探索藝術(shù)教育管理機制，進一步加大改革力度;采取有效措施，建立健全藝術(shù)教育和大學校園文化融合的新機制;推動素質(zhì)教育的全面發(fā)展，提升當代大學生的人文綜合素養(yǎng)[3]。

（二）拓展校園文化，營造藝術(shù)素質(zhì)教育氛圍

藝術(shù)教育能夠全方位提升學生的綜合素質(zhì)。而提升學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵在于將藝術(shù)教育活動扎根學生群體內(nèi)部，使學生從思想到行為都能被藝術(shù)素質(zhì)教育所影響。相關(guān)教師要充分調(diào)動大學生對藝術(shù)教育的熱情，并鼓勵學生與不同專業(yè)的學生一起參與校園藝術(shù)文化活動。將校園文化活動與時代相結(jié)合，不僅有助于營造良好的藝術(shù)教學氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，而且能發(fā)揮校園文化的價值導向功能，使校園文化活動在無形之中達到育人的效果。

（三）將藝術(shù)教育與校園第二課堂結(jié)合

理工科院校的藝術(shù)教育還可以與校園第二課堂融合。一方面，藝術(shù)教育可以完善課程內(nèi)容;另一方面，藝術(shù)教育是全面普及藝術(shù)基礎(chǔ)知識的重要途徑[4]。作為提升大學生藝術(shù)素養(yǎng)的主要載體，藝術(shù)實踐活動能夠給大學生提供展示自己的平臺，同時也能給在校學生創(chuàng)造溝通、互動的機會，從而推動理工科院校學生藝術(shù)素養(yǎng)的全方位發(fā)展。因此，理工科院校相關(guān)部門要積極建設文化藝術(shù)教學制度，營造濃郁的校園文化藝術(shù)氛圍，提高學生的文化藝術(shù)素養(yǎng)[5]。

（四）多渠道探索藝術(shù)教育

如今，大多高校藝術(shù)教育活動都具有鮮明的時代特點。高校開展藝術(shù)教育活動，能夠有效促進校園文化精神的傳播與發(fā)展。而在開展校園活動時，利用全新的傳播方式，能夠不斷深化校園文化的內(nèi)涵，并消除傳統(tǒng)傳播方式與學生之間的代溝[6]。高校在舉辦藝術(shù)教育活動時，可以創(chuàng)新宣傳渠道，在相關(guān)平臺創(chuàng)建官方賬號進行宣傳，如微信公眾號、微博、抖音等。工作人員根據(jù)大數(shù)據(jù)結(jié)果科學地識別用戶感興趣的內(nèi)容，并有針對性地向用戶推送信息，從而達到預期的宣傳效果，推動校園藝術(shù)教育的有效開展，促進校園文化的繁榮發(fā)展，達到校園文化創(chuàng)新發(fā)展和學生藝術(shù)素養(yǎng)全面提升的雙贏局面[7]。

綜上所述，對傳統(tǒng)理工科院校學生進行藝術(shù)教學和創(chuàng)新校園文化建設，能夠有效培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)造能力和實踐能力，從而促進其全面發(fā)展，將學生培養(yǎng)成為適應社會發(fā)展的高素質(zhì)復合型人才。因此，只有把藝術(shù)教育的普及工作與高校文化建設緊密結(jié)合在一起，并在高校文化建設中彰顯藝術(shù)教育的重要作用，在藝術(shù)教學中彰顯校園文化建設的精神實質(zhì)，才能切實把校園文化建設提升到更高層次[8]。

參考文獻：

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[7]嚴巖.公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀及其發(fā)展探究：評《公共藝術(shù)教育研究》[J].中國教育學刊，2020（4）：115.

[8]胡映.民族地區(qū)高校公共藝術(shù)教育的實現(xiàn)途徑[J].教育與職業(yè)，2014（35）：138-139.

作者簡介：

翁厚居，長沙理工大學設計藝術(shù)學院碩士研究生，研究方向為藝術(shù)設計。

王健，博士，長沙理工大學設計藝術(shù)學院教授，研究方向為設計學。