小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

文/深圳市鹽田區(qū)庚子首義中山紀(jì)念學(xué)校 陳婉婷

目前，繪本教學(xué)的課堂提問(wèn)中教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)充滿無(wú)目的性和隨意性，未能充分利用繪本具有的圖文優(yōu)勢(shì)和跨文化交際意義。有的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，無(wú)法使學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞；有的問(wèn)題又過(guò)于困難，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致對(duì)繪本故事閱讀興趣降低。

本文基于小學(xué)英語(yǔ)繪本故事的特征，結(jié)合教學(xué)課例，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)提出優(yōu)化策略。

一、導(dǎo)入新課的提問(wèn)

教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的問(wèn)題，比如圍繞繪本的標(biāo)題和封面進(jìn)行提問(wèn)，提升學(xué)生的審題能力。標(biāo)題和封面往往會(huì)交代繪本的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作對(duì)象、故事發(fā)生的環(huán)境，揭示繪本的主題等，教師可以充分利用標(biāo)題和封面，用提問(wèn)的方式讓學(xué)生先對(duì)故事的大背景進(jìn)行預(yù)測(cè)和感知。

筆者上繪本課The very hungry caterpillar 時(shí)，并沒(méi)有直接展示繪本的封面，而是先展示了一張毛毛蟲(chóng)的圖片，問(wèn)學(xué)生“Do you like caterpillar?Why or why not?”學(xué)生回答是否喜歡毛毛蟲(chóng)。課前，學(xué)生的回答五花八門(mén)，有學(xué)生回答“喜歡”，他們覺(jué)得毛毛蟲(chóng)很可愛(ài)、很有趣；有學(xué)生回答“不喜歡”，他們覺(jué)得毛毛蟲(chóng)很惡心。我在黑板上板書(shū)“The very__caterpillar”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片猜本課繪本的主題，有學(xué)生回答“The very cute caterpillar”“The very long caterpillar”，最后有學(xué)生回答“The very hungry caterpillar”，自然而然地引出本節(jié)繪本課的主題。

二、過(guò)渡問(wèn)題的提問(wèn)

圍繞繪本的插圖進(jìn)行提問(wèn)，提升學(xué)生的讀圖、觀察能力。繪本是由插圖和文字組成，而繪本中的圖片要表達(dá)的信息往往比文字要豐富得多，教師要有意識(shí)地針對(duì)插圖進(jìn)行提問(wèn)，深度挖掘圖片的隱藏信息。

筆者上繪本課The very hungry caterpillar 時(shí)，在引出標(biāo)題后，并沒(méi)有著急讓學(xué)生閱讀繪本，而是通過(guò)封面及題目，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題“Do you have any questions about this hungry caterpillar? It’s very good to have a question before you read.”在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了各種各樣的問(wèn)題，如“為什么毛毛蟲(chóng)很餓？”“毛毛蟲(chóng)住哪里？”“毛毛蟲(chóng)喜歡吃什么？”等，我并沒(méi)有一一回答，而是將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，留待課堂上邊閱讀繪本邊解決問(wèn)題。

三、突出重點(diǎn)的提問(wèn)

The very hungry caterpillar 一課中，視頻前部分交代了毛毛蟲(chóng)的由來(lái)以及“剛出生的它餓極了”，視頻的中間部分做了遮蓋，后半部分展示了毛毛蟲(chóng)肚子不舒服，變得又胖又大，最后還化繭成蝶了。筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生，“Some pages in this book are missing. We don’t know what happened.Now it’s big and fat.Why? What happened? ”通過(guò)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生思考繪本中間最重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，有學(xué)生回答：“毛毛蟲(chóng)吃了很多東西。”教師繼續(xù)追問(wèn)：“它吃了什么？想象一下，它是如何獲得食物的？”在學(xué)生回答出各種各樣的答案之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，根據(jù)繪本內(nèi)容提問(wèn)細(xì)節(jié)，并將學(xué)生的回答板書(shū)在黑板上，形成一個(gè)思維導(dǎo)圖式的板書(shū)，更好地幫助學(xué)生梳理繪本內(nèi)容，為后面的復(fù)述繪本故事內(nèi)容做鋪墊。

四、繪本角色的提問(wèn)

小學(xué)英語(yǔ)繪本通常以動(dòng)物或者人物作為故事的主角，具有較強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，教師可以圍繞角色進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言、行為習(xí)慣、思維方式等方面進(jìn)行換位思考，更好地了解角色特點(diǎn)以及繪本所滲透的意義。

上繪本課Emperor penguins時(shí)，我拿出道具企鵝蛋和企鵝爸爸媽媽的頭飾問(wèn)學(xué)生：“Do you have any questions for this Daddy penguin?”在課堂上，學(xué)生迅速代入角色，向企鵝爸爸提問(wèn)：“Are you tired?”“Are you hungry?”“How long can you hatch the eggs?”“Are you cold?Do you want to give up?”通過(guò)自主提問(wèn)再閱讀繪本主動(dòng)獲取答案的過(guò)程，學(xué)生更能夠體驗(yàn)角色的情感與內(nèi)心，從而自己總結(jié)出帝企鵝爸爸媽媽偉大父愛(ài)母愛(ài)，對(duì)孩子巨大的付出。

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，提出有效的問(wèn)題不僅可以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，也有利于學(xué)生更高效地掌握知識(shí)，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，彰顯教學(xué)魅力。