巧用wiki 學(xué)習(xí)平臺提升小學(xué)生作文能力

黃海燕

（作者單位： 廣東珠海市平沙鎮(zhèn)中心小學(xué)）

一、 當(dāng)前作文教學(xué)存在的問題

1. 立意 “偽圣化”

不少學(xué)生課堂上噤若寒蟬， 一下課就七嘴八舌； 寫作時(shí)冥思苦想， 卻在QQ、 微信上聊得眉飛色舞。 其根源在于教師容易忽略學(xué)生年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平， 習(xí)慣耳提面命地引導(dǎo)學(xué)生 “端正思想” “說正確的話” “寫有意義的事情”。 學(xué)生真實(shí)率性的表達(dá)， 容易被部分教師貼上 “主題無意義” “思想不深刻” “觀點(diǎn)偏激” 的標(biāo)簽。 久而久之， 學(xué)生怕被批評， 逐漸不愿說真話、 抒真情， 不能表達(dá)有獨(dú)立思想的個(gè)性化語言。 言不由衷的 “偽圣化” 是當(dāng)前作文教學(xué)最容易被忽視的隱性問題。

2. 評價(jià)方式單一

教師用紅筆對作文進(jìn)行圈畫刪改的方式高耗低效， 往往吃力不討好。 不少學(xué)生只留意等級分?jǐn)?shù)， 不關(guān)注評語， 甚至忽略后續(xù)修改。 部分老師采用面批點(diǎn)評， 效果雖好，卻更費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。 部分老師引導(dǎo)學(xué)生嘗試自評、 互改， 學(xué)生對作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把持不定， 會(huì)導(dǎo)致評價(jià)質(zhì)量不高， 且互動(dòng)范圍不廣、 周期過長。學(xué)生寫、 教師改的做法依舊是當(dāng)前主流的作文評價(jià)模式， 小學(xué)生的作文積極性受到嚴(yán)重制約。

3. 讀者對象錯(cuò)位

學(xué)生為什么寫作？ 為誰寫作？在常態(tài)教學(xué)中， 大多數(shù)學(xué)生寫作首先是為了完成老師布置的作文任務(wù)， 不管是自愿還是被動(dòng)接受， 少部分才是為了提高寫作水平或與他人交流。 筆者認(rèn)為， 小學(xué)階段寫作的目的是為了溝通交流， 是學(xué)生個(gè)體的傾訴與表達(dá)。 但師生之間往往缺乏平等交流， 學(xué)生作文適宜的讀者本應(yīng)是同學(xué)、 朋友或作文提及的對象， 事實(shí)上的主要讀者卻是老師。 讀者對象發(fā)生錯(cuò)位， 必然消減學(xué)生作文的交際功能， 學(xué)生對寫作缺乏熱情也在所難免。

4. 作文語感不強(qiáng)

寫作非一日之功， 不能速成。古人 “熟讀唐詩三百首， 不會(huì)作詩也會(huì)吟”， 講求日積月累， 厚積薄發(fā)。 絕大多數(shù)人從牙牙學(xué)語開始，通過日常高頻的口語交際， 無師自通也能學(xué)會(huì)說話。 作文需要借助書面語言來表達(dá)觀點(diǎn)、 思想、 情感，需要選材立意、 遣詞造句、 布局謀篇。 當(dāng)前很多學(xué)生作文語感不佳，文章枯澀無趣， 關(guān)鍵在于學(xué)生的閱讀量欠缺， 作文詞匯量 “供不應(yīng)求”。

二、 維基作文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

用wiki 技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)站特點(diǎn)鮮明： 開放自由， 站內(nèi)成員可以任意創(chuàng)建、 修改或刪除頁面內(nèi)容； 操作簡單， 創(chuàng)建、 發(fā)布wiki 文本如同編輯WPS、 WORD 文檔， 容易掌握； 支持社群協(xié)作式寫作， 易于合作分享； 頁面內(nèi)容的任何修訂變動(dòng)， 訪問者可翻閱、 比較。 基于這些特點(diǎn)， wiki 系統(tǒng)非常適合作文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。 筆者在7 年前與人創(chuàng)辦了國內(nèi)首家 “維基作文網(wǎng)”（www.wikizuowen.com）， 只要注冊賬號就可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作。

1. 鼓勵(lì)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)作文，讓學(xué)生爭當(dāng) “小作家”

課堂上不少學(xué)生寫作文時(shí)冥思苦想， 生活中卻會(huì)樂此不疲地在QQ、 微信、 朋友圈上記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。 學(xué)生之所以在寫話、 習(xí)作、 作文時(shí)感覺困難， 不是他們不留心周圍事物， 而是對著作文簿缺乏交流的情境。 當(dāng)讀者潛在對象指向教師時(shí)， 學(xué)生在心里會(huì)掂量事情該不該說， 能不能說， 有沒有意義等等， 心有顧慮， 難以下筆。 教師要對學(xué)生的作文給予更多寬容。 學(xué)生在維基作文網(wǎng)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作文，對著同學(xué)、 朋友說自己想說的話，寫自己感興趣的事時(shí)， 寫作就成了有感而發(fā)且好玩的事。

2. 用好維基 “全文編輯” 核心功能， 夯實(shí)自評、 互評環(huán)節(jié)

有些老師會(huì)讓學(xué)生交換作文簿互相修改作文， 但效果終究受時(shí)空限制。 也有教師嘗試用博客、 貼吧、 微信、 朋友圈來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣， 但在評價(jià)層面上只能通過留言、 評論來點(diǎn)評作文， 學(xué)生無法對作文內(nèi)容進(jìn)行字詞句篇的修改，如同隔靴搔癢， 效果不佳。 作文教學(xué)與wiki 平臺整合， 功能優(yōu)勢在于訪問者對整篇文章從題目到正文內(nèi)容， 乃至標(biāo)點(diǎn)符號都能進(jìn)行修改， 此舉有助于學(xué)生在自改、 互改過程中互相學(xué)習(xí)， 提升作文能力。

3. 用好維基作文 “歷史版本”， 提升學(xué)生作文鑒賞水平

作者和訪問者能修改作文頁面任何內(nèi)容， 修改后的文章均能保存為獨(dú)立的作文歷史版本。 這些不同的歷史版本就成為反映學(xué)生寫作發(fā)展水平及他人給予修改建議的 “作文成長檔案袋”。 在維基作文網(wǎng)絡(luò)平臺上， 訪問者能選取作文當(dāng)中任何兩個(gè)歷史版本， 通過比對， 系統(tǒng)自動(dòng)用不同的顏色標(biāo)注出兩篇作文在修改前后的異同， 這項(xiàng)功能有助學(xué)生互相學(xué)習(xí)， 提升作文鑒賞水平。

4. 用好 “分享推送” 功能，引進(jìn)多元評價(jià)機(jī)制

在維基作文網(wǎng)絡(luò)平臺， 筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生興致勃勃地在平臺上發(fā)布作文后， 除了孤芳自賞外， 很難體驗(yàn)到 “被圍觀” 的待遇。 為了讓學(xué)生的作文既能滿足自我表達(dá)， 又實(shí)現(xiàn)與人交流的功用， 筆者對維基作文網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行升級改造， 開發(fā)“分享推送” 插件， 實(shí)現(xiàn)輕松把文章通過微信、 微博、 QQ、 電子郵件與老師、 同學(xué)、 朋友、 親 人分享， 邀請他們?yōu)g覽、 評價(jià)。 這項(xiàng)舉措不但能激發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文的興趣， 還能引進(jìn)作文多元評價(jià)模式，教師可以評價(jià)， 學(xué)生可以互評， 家長及任何訪問者都可參與評價(jià)。

5. 實(shí)踐基于混合學(xué)習(xí)理論的維基作文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

科技有助于教育教學(xué)提速增效， 但人機(jī)互動(dòng)始終無法替代師生互動(dòng)。 Wiki 技術(shù)與作文教學(xué)的深度整合不應(yīng)排斥傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。筆者基于混合學(xué)習(xí)理論， 強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合， 在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持維基作文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以師生面對面的指導(dǎo)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合； 并根據(jù)學(xué)生構(gòu)思、 成文、 修改、 發(fā)表的過程， 以及教師指導(dǎo)、 輔導(dǎo)、 批改、 講評的教學(xué)過程， 通過摸索總結(jié)出基于維基作文網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式。

三、 關(guān)于維基作文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的反思

筆者對維基作文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了多年實(shí)踐應(yīng)用研究， 班級實(shí)驗(yàn)效果顯著， 借助wiki 獨(dú)特的全文編輯、 歷史版本、 分享推送等功能，有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣， 切實(shí)提升學(xué)生的作文能力。 一線教師要積極擁抱 “互聯(lián)網(wǎng)+” 教育的新技術(shù)， 同時(shí)又注意在教學(xué)中不唯技術(shù)， 確保信息技術(shù)始終是教學(xué)的輔助工具。 教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位不能因技術(shù)革新而發(fā)生根本性的顛覆。 傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)通過師生互動(dòng)， 通過師生語言、 眼神、 思想的即時(shí)交匯， 在指導(dǎo)學(xué)生審題、 構(gòu)思方面有著無可比擬的優(yōu)勢。 特別是對低年級孩子而言， 面授時(shí)師生互動(dòng)的溫情與關(guān)愛比人機(jī)互動(dòng)效果更佳。 但對于中高年級學(xué)生來說， 當(dāng)他們進(jìn)行寫作、 修改、發(fā)表時(shí)， 維基作文網(wǎng)絡(luò)平臺因使用簡單、 自由開放而獨(dú)具魅力。

教無定法， 教師要適時(shí)擇優(yōu)而用。 當(dāng)前我們對于wiki 技術(shù)與小學(xué)語文作文教學(xué)的整合仍處在摸索階段， 有待廣大教師通過實(shí)踐應(yīng)用共同研究。