新時代大學生工匠精神培育路徑研究

張桂梅

（山東管理學院 勞動關系學院，山東 濟南 250357）

工匠精神是民族精神、時代精神、創(chuàng)新精神，包括創(chuàng)新的工作思維，精益求精的工作態(tài)度，追求卓越的工作品格，堅持不懈、執(zhí)著追求、不言放棄的創(chuàng)業(yè)精神。當下，大力倡導和弘揚工匠精神的提出契合了我國高質量發(fā)展的時代需求，體現(xiàn)了國家對高素質高技能人才的重視。新時代大學生是中國未來的建設者，通過工匠精神的倡導、培育、激勵、弘揚，能夠給當代大學生來一場“品質革命”，培養(yǎng)他們精益求精、一絲不茍、專注學業(yè)的精神風貌和腳踏實地、追求卓越的行為品質以及善于思考、敢于探索的創(chuàng)新能力，能夠引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興貢獻青春力量。

一、新時代大學生工匠精神培育的內涵特征

工匠精神是社會各階層人們應該普遍具有的品質和追求，大學生更不例外。當代大學生群體不同于其他社會群體，既有知識有文化又有青春活力和旺盛的精力。習近平總書記指出：“青年是引風氣之先的社會力量。一個民族的文明素養(yǎng)很大程度上體現(xiàn)在青年一代的道德水準和精神風貌上?！盵1]在大學期間工匠精神的培育能夠使大學生形成正確的職業(yè)道德觀，養(yǎng)成對未來職業(yè)的良好認知，增強學習知識和提高就業(yè)本領的決心，為未來的職業(yè)發(fā)展積蓄力量。應當從以下幾個方面理解新時代大學生應當具備的工匠精神。

（一）放眼未來、腳踏實地的理想信念

當代大學生承載著實現(xiàn)中國夢的偉大使命，要著眼于未來的職業(yè)發(fā)展，消除短期功利主義思想影響，把眼光和理想追求都放長遠，對未來有無限的憧憬和夢想，并為此不斷努力。明白是為了實現(xiàn)自我價值，是為了不斷完善自我，是為了更好地增強職業(yè)本領，是為了祖國的強大而學習。要胸懷家國，渴望進取，腳踏實地；要志存高遠，看淡名利，放下浮躁。

（二）尊師重道、謙虛謹慎的態(tài)度操守

這是大學生求學求知的態(tài)度。尊敬授業(yè)教師是我國的傳統(tǒng)美德，大學生在專業(yè)知識的學習上，必須始終秉持尊師之心，要尊師重道，尊重老師所傳授的知識?；ヂ?lián)網時代，信息的獲取和交流越來越便捷，可以方便獲取各種知識信息。大學生對網絡的過度依賴，容易造成對待學習不認真不專注，主觀臆想，敷衍了事，斷章取義，一知半解。態(tài)度決定成敗，大學生對待老師、對待知識、對待學業(yè)只有心懷敬畏，嚴謹認真，才能在未來的工作中謙虛謹慎，恪盡職守。

（三）誠信為本、使命擔當?shù)牡赖缕焚|

誠信、責任心，是每個人應該具備的最基本品質，同樣也是工匠們不可缺少的職業(yè)道德。主要指對待工作、對待客戶的態(tài)度，是敬畏和熱愛，認認真真、盡職盡責。大學生作為成年人，要注意自己的一言一行，養(yǎng)成誠信、擔當?shù)闹匾焚|。大學生只有有了使命和擔當?shù)呢熑涡?，才能認真履行自己的義務，擔負起時代賦予的使命。

（四）勤奮好學、精益求精的境界目標

精益求精是工匠精神的精髓，是對技藝的嫻熟追求。對于大學生來講，只有勤奮學習，對各種知識尤其是專業(yè)知識熟稔于心，才能達到精益求精的境界。大學生的重要任務是學習，要認認真真地學習，要帶著興趣學，專注執(zhí)著地學，高標準地學，追求卓越地學。在日常學習實踐中，要腳踏實地，刻苦鉆研，吃苦耐勞，勤勤懇懇。而且要追求卓越，精雕細琢，反復思考，追求完美。聽課、讀書、參加實踐活動不是走馬觀花，不是只知皮毛，不是急功近利，要真正把精益求精的至善追求落到實處。

（五）推陳出新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識能力

時至今日，我們迎來了高質量發(fā)展時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是這個時代的主旋律。人才是國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略實施的關鍵，各類企業(yè)、科研院所、高校要形成創(chuàng)新的文化氛圍，著力培育各類主體創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新精神[2]。工匠精神是精益求精，但絕不是因循守舊，涵蓋著突破和創(chuàng)新，不斷嘗試，不怕失敗?！熬媲缶钠焚|追求并非簡單指對產品質量追求，也包括對產品種類增加、功能提升、生產方式優(yōu)化等方面，其內涵也包含了創(chuàng)新的成分?！盵3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動要求創(chuàng)業(yè)者富有想象力，具有創(chuàng)意、勇于堅持的能力和沖勁。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的特質正是工匠的特質。大學生是年輕活躍、充滿朝氣、激情四射的群體，需要將他們的激情和活力引導到他們熱愛的專業(yè)和事情中去。當前，世界范圍內普遍強調對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，主要包括勇于創(chuàng)造、開拓進取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，推陳出新、打破常規(guī)的勇氣和激情，坦然承受失敗和挫折、永不放棄的決心和毅力等。

二、新時代大學生工匠精神培育的價值意蘊

當今時代，人才競爭是最根本的競爭，人才儲備是一個國家的重要儲備。小到企業(yè)大到國家需要無數(shù)的優(yōu)秀工匠，更需要培養(yǎng)大批的工匠后備軍。工匠精神培育是當前高校人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)。把大學生培養(yǎng)成為具有工匠精神之“德”和工匠精神之“才”的人，對國家、對學生個體成長都具有非常重要的意義。大學生雖然還沒有走上工作崗位，還不是勞動者，但他們必定是未來勞動者大軍的重要力量，因此，要將勞模精神、勞動精神、工匠精神潛移默化到他們的日常學習生活中，引導他們樹立堅定的理想信念，提升尊師重道的道德品質，成為專業(yè)知識扎實、誠信為本、信譽至上、精益求精、與時俱進、開拓創(chuàng)新的新時代優(yōu)秀大學生。

（一）培育工匠精神是契合時代發(fā)展所需

如今，科技發(fā)展日新月異，經濟飛速發(fā)展，國際經濟競爭日趨激烈。盡管互聯(lián)網、大數(shù)據、云平臺風起云涌，為經濟發(fā)展注入了新的活力，但各國依然認識到了實業(yè)興國的重要性。有學者指出，對制造業(yè)的放棄意味著對所有新型行業(yè)的放棄[4]。對此，各國紛紛提出實業(yè)興國的口號。各國的現(xiàn)代化實業(yè)興國戰(zhàn)略發(fā)展之路需要從戰(zhàn)術上用工匠精神做支撐，重視制造業(yè)等實體經濟的發(fā)展就會重視工匠精神。有學者將德國現(xiàn)代化道路總結為：“從外部看，是一條技術興國、制造強國的道路；從內部看，支撐這一道路的是‘工匠精神’——對技術工藝宗教般的狂熱追求遠遠超越了對利潤的角逐。”[5]我國提出制造大國亟需向制造強國轉變戰(zhàn)略，在這個轉變過程中，關鍵自主核心技術的研發(fā)、自主知名品牌的創(chuàng)設、自主創(chuàng)新能力的提高等越來越重要，質量、品牌、創(chuàng)新越來越成為企業(yè)立足的根本，而具有專注、專業(yè)、精致的工匠精神的高素質高技能型人才更是根本中的根本。高校是國家人才培養(yǎng)的主陣地，大學生是未來企業(yè)發(fā)展的力量源泉，肩負著強國的使命。只有具備工匠精神的人才，才能適應當前經濟轉型發(fā)展的時代需要。因此，工匠精神和當今時代的國家經濟發(fā)展戰(zhàn)略相契合。時代要求在大學生中倡導和弘揚工匠精神，要求大學生應具備最基本的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德、職業(yè)能力、創(chuàng)新精神、正確的學習態(tài)度、刻苦的鉆研精神，要求大學生強化自身專業(yè)學習提高就業(yè)能力，要求大學生成為工匠精神的傳承者、實踐者。

（二）培育工匠精神是高校強化思想政治教育所需

工匠精神體現(xiàn)的敬業(yè)守信的職業(yè)精神、推陳出新的創(chuàng)新精神、一絲不茍的專心專注精神、追求完美的精益求精精神，實際上也是一種人格修養(yǎng)。思想政治教育同樣注重培養(yǎng)大學生的道德品質和健全的人格。當前，部分大學生對待思想政治教育的態(tài)度不積極，部分人有短期功利主義傾向，認為思想政治多是說教，可有可無；理想信念不堅定，缺乏遠期目標，好高騖遠；沒有未來職業(yè)規(guī)劃，放松對自我的要求，缺乏自我管理的意識，沉迷網絡，玩手機、打游戲，有的甚至荒廢了學業(yè)，更談不上精益求精、追求完美了。這樣的學生能順利從校園走向社會、走上工作崗位都難，根本不可能成為具有匠人氣質的人才，更談不上承擔祖國民族復興的重任。因此，高校教育在重視知識文化和專業(yè)技能傳授的同時，要通過各種專家講座、先進人物演講、專門的思想政治課以及專業(yè)課中的思想政治示范課等形式，積極引導學生培養(yǎng)良好的思想政治素質。工匠精神事關大學生未來就業(yè)，注重引導大學生樹立謙虛謹慎、不驕不躁的職業(yè)道德，學識淵博、技藝精湛的職業(yè)精神，能引起他們的關注和共鳴，促進高校強化思想政治教育。

（三）培育工匠精神契合普通高校應用型人才的培養(yǎng)目標

普通高校將人才培養(yǎng)目標界定為應用型人才培養(yǎng)，我國制造業(yè)強國戰(zhàn)略也強調高質量技能型人才的培養(yǎng)。工匠精神恰好強調的是技術和技能，工匠精神的培育是應用型人才培養(yǎng)的應有之義。工匠精神既要求人才道德素質高尚，又要求人才技術技能突出。高校應將工匠精神貫徹于應用型人才培養(yǎng)的全過程，強調工匠精神核心的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能培育，尤其強調實踐教學，暢通校企合作機制，整合社會資源，形成人才培養(yǎng)的合力，將學生專業(yè)學習與未來工作崗位需求無縫對接。將大學生旺盛的精力和活躍的思維吸引過來，將其對未來職業(yè)發(fā)展方向的無限想象和憧憬落到實處，增強創(chuàng)業(yè)信心，不怕挫折和失敗。因此，工匠精神的培育實際上是為應用型人才培養(yǎng)助力，承擔著應用型人才培養(yǎng)任務的高校更應該加大工匠精神的培育力度。

（四）培育工匠精神有助于大學生實現(xiàn)更大人生價值

大學生對未來有無限的憧憬，他們希望實現(xiàn)更大的人生價值。通過工匠精神的培育，可以為大學生開啟自我成長、自我塑造、自我實現(xiàn)的新征程。每個人都可以樹立強烈的自我成長目標，根據興趣培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，依靠辛勤奮斗實現(xiàn)自我超越、自我完善、自我提升。每個人都可以依靠天賦和實干實現(xiàn)未來快樂、體面、有尊嚴地工作生活，實現(xiàn)更大的人生價值。隨著社會發(fā)展、科技進步、觀念更新，大學生就業(yè)形勢和就業(yè)態(tài)度都發(fā)生了變化。從就業(yè)態(tài)度來說，當代大學生大都是獨生子女一代，或最多有一個兄弟姐妹，原生家庭的經濟生活條件較好，大學生畢業(yè)后可以暫時不為生計考慮，去找尋更能實現(xiàn)自我價值的工作，而且當前在互聯(lián)網信息無障礙傳播下，大學生接收到的就業(yè)渠道也越來越多，選擇性更強。這種就業(yè)情況是一把雙刃劍，一方面大學生可以尋找自己喜歡的工作，另一方面就業(yè)競爭也越來越激烈，因為大家都想找到理想的職業(yè)。因此，為了實現(xiàn)更大的理想，從大學時代就要用工匠精神塑造自我。從就業(yè)形勢來看，市場經濟的快速發(fā)展帶來了更多的工作機會，但未來畢業(yè)的大學生也越來越多，競爭越來越激烈，盡管可能有很多可選擇余地，但找到喜歡的工作并不容易。所以，在校大學生要提前準備，在學習生活中有效地融入工匠精神，形成正確的職業(yè)觀，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，收起浮躁，不斷打磨自己；不管是在學習還是生活上都要嚴格自律，以嚴謹、認真、鉆研的學習態(tài)度儲備知識；有意識地在實踐過程中養(yǎng)成創(chuàng)新思維，參加各種創(chuàng)業(yè)理論和實踐比賽等，為未來創(chuàng)業(yè)做好準備。當今時代，掙錢固然重要，但被社會認可，實現(xiàn)自我價值才是人生最高層次的理想。而工匠精神中精益求精的精神信仰，敬業(yè)守信的人格修養(yǎng)，吃苦耐勞的個人品質，創(chuàng)新創(chuàng)造的個性思維，都會無形中提高大學生的個體競爭力，助力大學生實現(xiàn)自己的遠大理想和人生價值。

綜上，無論是從時代需要、高校思想政治教育、高校應用型人才培養(yǎng)的角度，還是從大學生個體需求的角度，工匠精神培育的作用都不容小覷。正如有學者所言：“‘德’中有工匠精神和品質，‘才’中有工匠素質和技能的新時代大學生，一定能如虎添翼，擔當中華民族復興的大任?！盵6]

三、新時代大學生工匠精神的培育路徑

工匠精神對于引導大學生發(fā)奮圖強、自強不息、敢想敢為都意義非凡。重視大學生工匠精神的培育，是時代賦予高校的歷史使命，必須從思想上高度認識，并在實踐中有學校、教師、學生的共同參與，再加上整合借助企業(yè)等社會力量，形成工匠精神培育的合力。

（一）將工匠精神納入到高校人才培養(yǎng)方案

要讓工匠精神能夠真正融入大學生內心，化為學習生活的動力，就要將工匠精神的內容設計到高校人才培養(yǎng)方案中，設計到具體的培養(yǎng)目標、課程設置和教學活動中。高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)人才的重中之重，主要有培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標、課程體系、課程介紹等。從宏觀上講，工匠精神對高校人才培養(yǎng)目標提出了更高要求，即高校要培養(yǎng)勤于學習、勇于創(chuàng)新、追求卓越、誠實守信、學識淵博、技能嫻熟的具有工匠精神的德才兼?zhèn)涞娜瞬?。各高校需要將工匠精神的培育宏觀上滲透到人才培養(yǎng)目標中，滲透到辦學理念、教育思想、教學氛圍、學習風氣中。從微觀上講，將工匠精神貫穿于課程體系的安排、具體課程的設置、教學內容的組織、教學方法的改革等各個環(huán)節(jié)中。只有將工匠精神納入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，全體遵照執(zhí)行，才能將學校各級領導培育工匠精神的決心和思想具體落實到人才培養(yǎng)方案中；才能為教師指明方向，將工匠培育的意識深深烙印在教師的頭腦中，落實在具體教學中；也才能為學生指明方向，將工匠精神落實到日常學習中，不斷影響他們的一言一行，不斷塑造自我。通過工匠精神相關課程的學習、考核、實踐鍛煉等，達到啟蒙職業(yè)理念、樹立職業(yè)操守、培養(yǎng)職業(yè)精神的新目標，順利實現(xiàn)向社會人身份的轉換。目前，不少高校已在人才培養(yǎng)方案中具體設置了勞動教育的課程并具體要求了學分。以山東管理學院為例，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案統(tǒng)一設置與勞動教育相關的課程，鼓勵教師開設勞動權益保障通選課等。以此為契機，將工匠精神一并納入到人才培養(yǎng)方案中，設置在人才培養(yǎng)目標和具體課程中。

（二）優(yōu)化教學課程體系，適當增加工匠精神在思政課程中的比重

目前的高校課程設置中，有些學校可能有相關工匠精神的課程設置，如大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，但單獨將工匠精神設置成一門課的不多。課程是高校培養(yǎng)人才的主陣地，工匠精神如何進入這個主陣地，到底要進入思政課還是專業(yè)課中，是單獨設置還是滲透到相關課程中，是個值得探討的問題。毋庸置疑，工匠精神可以進入所有課程中，但一定要適當，不能太多，也不能太少，要注重統(tǒng)籌謀劃、合理安排，體現(xiàn)工匠精神的課程設置要恰當。當前可以適當增加思政課程課時比重，在思政課中增加工匠精神的內容，強化工匠精神熏陶。眾所周知，工匠精神和思政教育在培養(yǎng)目標和內容上有很多是高度契合的，應當將工匠精神的培育更多放在思政課教學的章節(jié)中。如可以在思想道德修養(yǎng)與法律基礎這門課中的職業(yè)道德章節(jié)中體現(xiàn)，講述大國工匠的事跡等；將工匠精神的歷史演進等嵌入到中國近現(xiàn)代史綱要這門課中；將我國的經濟發(fā)展離不開工匠精神，中國制造強國戰(zhàn)略、中國夢的實現(xiàn)需要大力弘揚工匠精神等嵌入到形勢與政策課中。這樣將工匠精神固定為課堂內容，通過下達教學任務來保證學生的學習，入腦入心，加強對工匠精神的認知。

（三）在課程思政理念引領下，將工匠精神注入其他課程教學中

工匠精神作為一種“思政元素”融入到各類通識課、基礎課、專業(yè)課中，有利于培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀和良好的職業(yè)道德，有利于打造知識結構合理、技藝精良的準勞動者大軍，有利于實現(xiàn)更加合理的育人整體效應。一是在公共基礎課、通識課體系中單獨設置體現(xiàn)工匠精神的課程，如職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程。而且這些課程要改變傳統(tǒng)授課模式，增加工匠事跡觀摩教學，將工匠大師請進課堂，可以是親臨授課，可以是在線講解。通過多種形式的教學，讓學生感受到工匠們的風采，在學習楷模的過程中成長。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課目前很多高校也在開設，要不斷進行雙創(chuàng)教學改革，將雙創(chuàng)教育進一步落到實處，細化雙創(chuàng)教育的素質要求，通過學生實實在在的參與，豐富雙創(chuàng)知識，激發(fā)雙創(chuàng)熱情，而不僅僅是學一門課、拿到了學分。二是將工匠精神引入勞動教育課程中。目前很多高校已明確將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，這將有助于工匠精神的培育。工匠精神可以和勞動教育一起單獨設置通識課，發(fā)揮高校專業(yè)課程、思政課程不可替代的作用。具體在勞動教育課程中增設職業(yè)道德、工匠內涵、工匠歷史、工匠人物等模塊內容。三是專業(yè)課中體現(xiàn)工匠元素。專業(yè)課教學是高校人才培養(yǎng)的核心，也是學生較為重視的，要因勢利導，增強專業(yè)課的工匠元素。工匠精神元素納入專業(yè)課教學過程，讓學生明白只有扎實的理論知識和實踐經驗才是工匠精神的精髓。當前很多高校都在進行專業(yè)課的課程思政示范，這非常有利于工匠精神的培育。

（四）搭建各種實踐平臺，使大學生在實踐中體會工匠精神

高校每個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中都有大量的集中實踐設計，有專業(yè)認知實踐、專業(yè)調研實踐、專業(yè)技能實踐、職業(yè)規(guī)劃實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等。實踐是工匠精神培育的核心環(huán)節(jié)，學生通過多種社會實踐活動可以真切地感受工匠精神。學校要搭建多種平臺，建立實驗室、實訓室、實習基地等，組織學生進行實踐錘煉，做到知行合一。在搭建好平臺的同時，高校還要改革實踐的方式方法，如打造學徒式、實戰(zhàn)式等“實戰(zhàn)課堂”，而不僅僅是模擬、仿真。比如，學?？梢源罱ㄒ恍┡c專業(yè)相關的工作坊、服務中心等，讓學生實打實地去做、去體驗、去服務，提高學生的動手能力，在動手解決實際問題的過程中，學生的成就感、興趣感、滿足感會油然而生，從而體會到工匠精神的實質。如山東青年政治學院社工專業(yè)依托“山青社會工作服務中心”為學生提供多樣化的實習環(huán)境，服務中心一方面為社會建立了社工服務機構，另一方面為學生搭建了服務社會和實踐教學的平臺，既可以讓學生在機構里將所學的社會工作知識服務于社區(qū)居民，又能讓學生在為他人提供社工服務的過程中養(yǎng)成認真細致、精益求精的工匠精神，并不斷豐富自己的專業(yè)知識和技能,切實讓實踐教學助力工匠精神的培育。

（五）在大學生的業(yè)余生活中融入工匠精神，拓展工匠精神培育的陣地

大學生以課堂學習為主，但他們的課余生活也是豐富多彩的，他們充滿青春與活力，能不斷地接受各種各樣的信息，課余生活也是他們成長的關鍵。要因勢利導，在大學生的業(yè)余時間，以互聯(lián)網等為載體，進行工匠精神的進一步培育?？梢酝ㄟ^線上課程或者觀看視頻直播的方式進行學習。如山東管理學院勞動關系學院開展了“工匠云講堂”系列活動，2020 年4 月，邀請“大國工匠”張東元講了一堂生動的“云端”思政課。張東元通過線上直播的方式與入黨積極分子及黨員師生互動連線，分享了他的工匠故事，叮囑同學們要肩負起建設祖國的重任，鼓勵大家不怕吃苦敢于鉆研。還可以通過學校網站、微信公眾號等互聯(lián)網平臺宣傳、營造學習工匠的氛圍，通過學校的宣傳欄、廣播站、網站等加大宣傳力度，邀請工匠走進校園、舉辦講座等加強校園工匠文化建設，營造良好的工匠氛圍。如山東管理學院在校內建設了“匠心苑”，里面有反映工匠精神的雕像和各種形式的工匠元素，學生逗留其中，可以親身感受到具有工匠元素的校園工匠文化。還可以通過舉辦各種活動，如宣傳工匠精神的社團活動、學生合唱詩歌比賽活動、大國工匠人物故事宣傳活動，以及舉辦校園技能大賽等活動，讓大學生感受技藝、創(chuàng)新之美?？傊?，通過大學生豐富多彩的業(yè)余生活，使工匠精神在無形中入腦入心。

（六）打造工匠型的教師隊伍

社會每個領域都有工匠式的人物，在教育領域，教師不但要成為工匠，還要成為新時代的“工匠之師”。“工匠之師”指的是傳承職業(yè)技能和工匠之道的職業(yè)教育教師群體，擔負著培養(yǎng)技術技能人才的重任,同時肩負著傳承工匠精神的職責[7]。為了在大學生中傳承和弘揚工匠精神，工匠精神應當成為新時代教師的優(yōu)秀品質，教師要把自己打造成具有工匠精神的人。首先，教師要成為具有高尚職業(yè)道德的人，加強自身道德修養(yǎng)，為學生的職業(yè)道德養(yǎng)成做出示范，引導感染學生。“學高為師，身正為范。教師應比普通人具備更高的道德素養(yǎng)。教師要不斷陶鑄道德品質，教師德性修煉是實現(xiàn)和提升教師德性尊嚴的核心。”[8]教師要傾心教學，堅守師道，要為人師表，率先垂范。要精心打磨課堂，抵御物質至上的功利主義誘惑，更多地傾向于豐富自己的精神世界、安頓好自己的內心靈魂，將教育當作一個良心工程更好地育人。其次，教師要有扎實的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能，要有扎實的教學、科研基本功，在專業(yè)領域掌握學術前沿。教師教學水平高，學生自然尊重、信任、敬重。教師要心系教學，不為外物所累，不為人言所擾，專心致志，錘煉教學技能，要用工匠精神打磨教學，打磨課堂。學校也要助力教師成長，打造一批雙師型教師隊伍。教師既是講師又是工程師、律師、會計師、審計師等，才能將更好的專業(yè)知識和技能傳授給學生，才能培養(yǎng)更好的工程師、律師、會計師、審計師等。最后，教師要不斷創(chuàng)新教學方法。隨著“互聯(lián)網+教育”智慧教育全面興起，教師要根據教學實踐和學生發(fā)展的需要進行有效創(chuàng)新，而不是盲目跟風，在個性化教育逐漸成為趨勢的背景下，以學生為主體，在教學情境中充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，如探索翻轉課堂、混合式教學模式等。

（七）聚合社會力量，形成工匠精神培育的合力

新時代大學生工匠精神培育需要方方面面共同努力，尤其需要借用企業(yè)力量參與其中，學校和企業(yè)進行深度合作，深化工匠精神的培育。具體來講，一是學校深入到企業(yè)，到各類合作企業(yè)進行人才培養(yǎng)方案的充分調研，并根據企業(yè)對專業(yè)人才的要求，尤其考慮企業(yè)對應崗位能力的“工匠”需求，制訂人才培養(yǎng)方案、課程體系。二是校企雙方商討多樣化合作模式，如共同培養(yǎng)學生、共建實習基地、教師和學生與企業(yè)員工共同開展橫向項目研究等，為學生創(chuàng)造更多更真實更長期的實踐機會和體驗，在實踐中深刻感知工匠精神的要求。同時，學校教師通過與企業(yè)進行相關的技術合作，開展科技合作研發(fā)攻關，學生參與其中，實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)互通，實現(xiàn)教師受益、學生受益、企業(yè)受益的三方共贏。尤其是學生，通過真真切切地參與其中，通過不斷的實踐，通過企業(yè)員工的指導，完成相關項目，提高動手能力，大大縮短從大學課堂到企業(yè)崗位的職業(yè)差距，提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)從專業(yè)到就業(yè)的無縫對接，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎。三是將企業(yè)的工匠式工程師、技師請進來，請他們給學生授課、指導學生實踐創(chuàng)新，言傳身授，帶動和影響學生形成嚴謹、專注、精益求精的品質，加深學生對未來職業(yè)的認知。將工匠們請進學校請進課堂，也就使工匠精神進了校園、進了課堂。四是高校教師也要走出去。高校教師大多自身實踐能力不強，不利于對學生實踐學習的指導，所以教師要走進企業(yè)。如山東管理學院為了打造應用型教師隊伍，近年來開展了教師赴企業(yè)實踐進修、赴其他高校助課進修活動，教師分期分批走進企業(yè)，走進著名高校課堂，開拓了視野，積累了經驗，取得了良好的效果。五是鼓勵學生在對專業(yè)認知的基礎上，在與企業(yè)工匠們的互動中感受到職業(yè)的自豪感，提高學習積極性，主動考取職業(yè)證書，增強就業(yè)的本領。當前，高校服務地方經濟發(fā)展、企業(yè)助力高等教育人才培養(yǎng)是大勢所趨，是雙贏。尤其對于工匠精神的培育來講，高校和企業(yè)緊密結合、深度融合會取得很好的效果。

四、結語

綜上所述，在工匠精神的培育上，高校有其獨特的優(yōu)勢。為了建立持續(xù)化、規(guī)范化、整體化的培育體系，進一步落實工匠精神培育實效，高校各級領導和教師要提升思想認識，提高重視程度，各負其責，做好職責范圍內的事；要明確工匠精神培育的目標任務，全校上下形成弘揚與培育工匠文化的氛圍與激勵機制；“高效的評價激勵機制是新時代工匠精神內核重構的有效保障”[9]，要善用宏觀外部環(huán)境，促進學校教育與社會教育靈活互動，形成合力，發(fā)揮外部環(huán)境的助推作用；要發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的參與熱情；要提高創(chuàng)新意識，要有創(chuàng)新思維，不斷創(chuàng)新工匠精神培育手段。

工匠精神是整個社會的精神風貌，是激勵人們實現(xiàn)更大價值、創(chuàng)造更大財富的強大精神動力，是鼓勵全中國人民奮進的強大民族精神、時代精神。在實現(xiàn)第二個百年奮斗目標的新征程中，需要全社會大力提倡和弘揚工匠精神。新時代大學生工匠精神的培育，需要各高校形成常態(tài)化的工匠精神學習機制、認同機制、影響機制、激勵機制、持續(xù)機制。