基于“半途效應(yīng)”現(xiàn)象的初中化學(xué)課堂構(gòu)建分析

徐春燕

(江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 226300)

“半途效應(yīng)”屬于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中相對(duì)常見的瓶頸現(xiàn)象，學(xué)生在探究困難問題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)思維定勢(shì)而不思進(jìn)取、無法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，這不僅會(huì)阻礙初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效開展，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.故此，初中化學(xué)教師在推動(dòng)教學(xué)發(fā)展時(shí)，就要深刻認(rèn)知到打破“半途效應(yīng)”的重要性和必要性，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)、有效、合理地度過該階段，從而進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)能力.

一、以情景教學(xué)克服半途效應(yīng)

化學(xué)是初中學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，其能夠在很大程度上對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生影響.在新課改不斷深入和落實(shí)的大背景下，教師基于“半途效應(yīng)”視域開展初中化學(xué)教學(xué)工作是尤為關(guān)鍵的，其不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，又能夠磨練學(xué)生的意志和品行.故而，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，就要始終秉承“以學(xué)生為主體”的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)手段，在傳授學(xué)生豐富學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌毅力.

主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情是帶領(lǐng)學(xué)生挖掘未知空間、提高個(gè)人實(shí)力最好的老師，能夠讓學(xué)生更加自主地投身到初中化學(xué)知識(shí)的探索中，而教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索激情的最佳措施.因此，初中化學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，就要運(yùn)用豐富、多元的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步突破“半途效應(yīng)”的負(fù)面影響，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中獲取盡可能多的學(xué)科知識(shí)和技能.

比如，教師在教學(xué)滬教版九年級(jí)上冊(cè)“奇妙的二氧化碳”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可充分發(fā)揮情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì).在課前，教師可先將與該堂課程內(nèi)容相關(guān)的核心內(nèi)容，以視頻展示、文字分析的形式發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生根據(jù)該資料進(jìn)行輪廓性學(xué)習(xí).在課上，教師可先引導(dǎo)學(xué)生大致闡述自己已獲取的相關(guān)知識(shí)或所遇到的障礙，并將其歸納于黑板上.接著，教師可通過多媒體視頻為學(xué)生構(gòu)建出靈活、生動(dòng)的生活情境，讓學(xué)生能夠通過多媒體視頻生動(dòng)的講解和展示了解抽象的、難以觸摸的二氧化碳?xì)怏w，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)的主要問題，結(jié)合視頻內(nèi)容展開交互，討論該部分問題的解決方法.在學(xué)生討論過程中，教師可為其播放與之相關(guān)的音頻內(nèi)容，從而讓學(xué)生始終處于代入感極強(qiáng)的課堂情境中，克服化學(xué)課堂教學(xué)中的“半途效應(yīng)”.

二、以師生交流克服半途效應(yīng)

師生交流是促進(jìn)學(xué)生深化化學(xué)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)水平的重要手段.因此，初中化學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，就要有效地開展師生交流活動(dòng)，讓學(xué)生與教師之間切實(shí)建立起情感溝通的橋梁，進(jìn)而使學(xué)生在潛移默化的影響中不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，克服“半途效應(yīng)”.

比如，教師在教學(xué)滬教版九年級(jí)上冊(cè)“金屬的冶煉與利用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就要強(qiáng)化師生的交流，提高課堂效率.在課前，就可先將與該堂課程內(nèi)容相關(guān)的音頻、圖片、影像、文字等內(nèi)容進(jìn)行整合，制作成課堂導(dǎo)入教案在分享給學(xué)生.同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容挖掘自己感興趣或熟知的課外知識(shí)，并將其總結(jié)成文本信息后帶往課堂中.在課上，教師可先將導(dǎo)入教案播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生剖析自己帶來的相關(guān)知識(shí)或新鮮資訊與視頻內(nèi)容中的異同點(diǎn).在學(xué)生觀看結(jié)束后，教師要隨機(jī)邀請(qǐng)一名學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示，并將已獲取的相關(guān)知識(shí)通過思維導(dǎo)圖的形式展示在黑板上，在該學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示時(shí)，教師要根據(jù)該堂課程中的核心知識(shí)點(diǎn)，提出相應(yīng)的疑問，展示學(xué)生則通過二次剖析予以解釋和反饋，必要時(shí)教師可引導(dǎo)其他學(xué)生給予幫助，在班級(jí)學(xué)生均完成個(gè)人展示后，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生思維導(dǎo)圖中的偏差部分和遺漏部分為線索，帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析該堂課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容.最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位總結(jié)自己已掌握的知識(shí)并完善個(gè)人的思維導(dǎo)圖和知識(shí)框架，在學(xué)生討論過程中，教師可適時(shí)參與，但不過分干涉學(xué)生的具體討論內(nèi)容和探究方式，更不以消極負(fù)面的態(tài)度評(píng)判討論內(nèi)容的難易程度.

三、以小組合作克服半途效應(yīng)

現(xiàn)代教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)化學(xué)教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也要求學(xué)生在探究的過程中扎實(shí)掌握實(shí)驗(yàn)操作的具體流程，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案.但由于實(shí)驗(yàn)器材不足、實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性較高、學(xué)生難以親自操作等客觀因素，使得部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到影響.因此，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，就可充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生在多媒體線上平臺(tái)中體驗(yàn)高危險(xiǎn)性或復(fù)雜性的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生小組合作中掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)默契、消除半途效應(yīng).

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展“物質(zhì)燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，就可將游戲教學(xué)法與小組合作教學(xué)有機(jī)融合.在課前，教師可先將與該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的具體實(shí)驗(yàn)素材或器具進(jìn)行整理，并將與之相關(guān)的多媒體視頻進(jìn)行分段剪輯，導(dǎo)入到多媒體設(shè)備中，階段性引導(dǎo)學(xué)生線上操作.在課上，教師可為學(xué)生逐一展示實(shí)驗(yàn)所需的器材和素材，并為其解析不同實(shí)驗(yàn)器具的使用方法和作用.在學(xué)生充分了解到該實(shí)驗(yàn)的具體操作流程后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行多媒體實(shí)驗(yàn)操作，如：“負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)器具清點(diǎn)”、“負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄”、“負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析”等等.在每一小組完成實(shí)驗(yàn)操作后，教師要根據(jù)小組的默契程度、分工效果、實(shí)驗(yàn)結(jié)果為線索為小組評(píng)分，并將其作為裁判最終游戲獲勝者的重要參考.最后，教師要以優(yōu)勝小組的實(shí)驗(yàn)流程為載體剖析該堂課程中的重要內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深化課堂知識(shí).在課下，教師可將該堂課程中出現(xiàn)的精彩部分以微課視頻的形式發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的薄弱點(diǎn)展開二次學(xué)習(xí)和探究，從而在最大程度上克服半途效應(yīng).

四、以評(píng)價(jià)總結(jié)克服半途效應(yīng)

在初中階段開展學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)因?yàn)榧彝ヒ蟆€(gè)人發(fā)展和成長需求以及上一階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源等因素形成較為明顯的差異，而這些差異隨著時(shí)間的推移，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移能力，因此教師就要基于“半途效應(yīng)”視角，充分挖掘且尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化、差異化的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生均能學(xué)有所得.

比如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力和感知能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師則要關(guān)注學(xué)生的綜合性發(fā)展和全面性推進(jìn)，在評(píng)價(jià)該層次學(xué)生時(shí)，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā)，突破自身極限，探索更具有難度和挑戰(zhàn)性的知識(shí)，并將已獲取的知識(shí)和信息反饋到實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而往更深遠(yuǎn)的方向、更高的層次發(fā)展.針對(duì)學(xué)習(xí)能力、感知能力和知識(shí)遷移能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師則要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)和基礎(chǔ)技能，在評(píng)價(jià)該層次學(xué)生時(shí)，教師要與其共同探究阻礙其該階段發(fā)展的主要原因，如：“基礎(chǔ)知識(shí)不牢固”、“學(xué)習(xí)方法不正確”、“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不清晰”等等，并為其提供及時(shí)調(diào)整的方法和思路，使其能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上完善自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，扎實(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能，樹立起學(xué)習(xí)自信，真正穩(wěn)扎穩(wěn)打地向前邁進(jìn)，最終使班級(jí)學(xué)生始終處于向上、向前發(fā)展的良性趨勢(shì)中.

綜上所述，教師采取科學(xué)、合理、有效的措施克服初中化學(xué)課堂中的“半途效應(yīng)”是尤為重要的，其不僅能夠使學(xué)生在更加寬松、愉悅的氛圍中展開化學(xué)知識(shí)的探索，也能夠使學(xué)生更加自主積極地投身到化學(xué)知識(shí)的海洋中.故而，教師就要突破傳統(tǒng)教育模式枷鎖，不斷探究提高初中化學(xué)課堂有效性的教學(xué)措施，從而引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)將個(gè)人發(fā)展與化學(xué)學(xué)習(xí)建立緊密聯(lián)系，真正使初中化學(xué)課堂持續(xù)性發(fā)展.