初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略研究

何才福

(浙江省臨海市邵家渡街道邵家渡中學(xué) 317006)

伴隨著文化教育深化改革的發(fā)展趨勢(shì)，教師在對(duì)學(xué)生開展教育的全過程中更為高度重視對(duì)學(xué)生主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺性，積極培養(yǎng)學(xué)生興趣，使其塑造良好自主學(xué)習(xí)意識(shí).初中數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此，眼下很多教師都會(huì)立足于學(xué)生特性實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，融合其學(xué)習(xí)能力與成績(jī)差異，來設(shè)計(jì)分層教學(xué)策略.事實(shí)證明，這種教學(xué)方式更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而打造高效課堂.

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則

針對(duì)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體狀況來講，大多數(shù)選用班集體講課的方式，然而在提高教學(xué)效率、有效達(dá)成課堂目標(biāo)的同時(shí)，難以避免存在較多問題.為了更好地處理班級(jí)授課制存在的不足，并推動(dòng)學(xué)生取得個(gè)性化發(fā)展，就需要教師立足于學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)其全面發(fā)展.當(dāng)然，還需要遵守相應(yīng)的教學(xué)原則：(1)學(xué)生發(fā)展情況相近的原則.應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，需要遵守的最基本的原則就是深入研究學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)情相近的學(xué)生劃到同一層次內(nèi).對(duì)學(xué)生學(xué)情的合理分層是確保有效落實(shí)分層教學(xué)的關(guān)鍵，有益于教學(xué)目標(biāo)的制定和課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，保證讓每一個(gè)學(xué)生都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率.(2)靈活性原則.就初中生而言，他們?cè)谌甑臅r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)發(fā)展并非一成不變.進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，其學(xué)習(xí)能力會(huì)隨著學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)容的變動(dòng)而產(chǎn)生相應(yīng)的上升或下降.基于此，分層教學(xué)的實(shí)施還需遵守靈活性原則，即第一時(shí)間結(jié)合學(xué)生發(fā)展情況來對(duì)其層次做出靈活調(diào)整.除此以外，還要求教師全面掌握學(xué)生情況，激勵(lì)其向著更高方向提升.通過分層教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)熱情，引導(dǎo)其形成積極向上的良好品格，用積極的心態(tài)來迎接學(xué)習(xí)及挑戰(zhàn).

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

1.學(xué)生能力的分層

教師最先要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行摸排調(diào)研活動(dòng)，用心剖析，參照學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與非智力因素考慮到層次，層次要保證心里有數(shù)，分到精確，分到適當(dāng).便是在一樣的教學(xué)主題活動(dòng)中，學(xué)生的具體表現(xiàn)也是因人而異的，因而，教師對(duì)學(xué)生的分層不僅要精確，也要具備動(dòng)態(tài)性.例如，在對(duì)初中生的運(yùn)算與解題能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，由于其運(yùn)算能力是在計(jì)算和答題的過程中持續(xù)發(fā)展形成的，但充分結(jié)合學(xué)生的心理與生理等層面的差別，很難保證學(xué)生在運(yùn)算能力提高的道路上是一帆風(fēng)順的，難免會(huì)遭遇不同挫折，而這些挫折剛好可以體現(xiàn)出學(xué)生的分層需求.因此，建議教師適當(dāng)采取“幫扶”分組策略，也就是讓最優(yōu)秀的學(xué)生，一對(duì)一或一對(duì)多來扶持后進(jìn)生，既能使后進(jìn)生消除對(duì)教師的畏懼感，還能讓學(xué)生之間進(jìn)行良好交流，充分發(fā)揮其主體作用，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.在學(xué)生間互幫互助、相互扶持的同時(shí)，自己的學(xué)習(xí)能力同樣能得到相應(yīng)提升.然而，幫扶學(xué)習(xí)并非指教師完全撒手不管全權(quán)交給學(xué)生，針對(duì)部分厭學(xué)學(xué)生，還需要教師對(duì)其展開心理輔導(dǎo)，多給他們下達(dá)容易完成的任務(wù)，給其提供取得成功的機(jī)會(huì).針對(duì)優(yōu)秀生，則需要教師注重對(duì)教材進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)生探究欲，培養(yǎng)自學(xué)能力.總的來說，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展需要教師進(jìn)行靈活分層，遵守“因材施教”原則，確保每個(gè)學(xué)生都能有所學(xué)、有所收獲、有所成長(zhǎng).

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

將分層教學(xué)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂上，需要教師給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力.例如，進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，針對(duì)優(yōu)秀生，不僅要給其傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還需要拓展其思維，適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度，要求學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng).針對(duì)中等生，要更加注重對(duì)各種知識(shí)的教學(xué)，提出恰當(dāng)問題，鍛煉學(xué)生能力，使其充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，達(dá)成基本任務(wù).針對(duì)后進(jìn)生，更多的是手把手教學(xué)，幫助其完善基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)能力，協(xié)助學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).以“函數(shù)”的教學(xué)為例，教師可立足于學(xué)生實(shí)際情況來對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，要求優(yōu)等生牢固掌握函數(shù)表達(dá)含義，學(xué)習(xí)函數(shù)運(yùn)用方向，并解決更多的函數(shù)問題；要求中等生掌握函數(shù)解法，實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用；要求后進(jìn)生能夠?qū)瘮?shù)知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)應(yīng)用，確保有序?qū)嵤?shù)學(xué)教育.

3.課后作業(yè)的分層

給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)將其難度進(jìn)行由易到難的劃分，依次分為A、B、C三個(gè)層次.多給優(yōu)等生布置B、C層次的作業(yè)，將部分難題的簡(jiǎn)易解題思路傳授給學(xué)生，同時(shí)重視開展一題多解與綜合題的練習(xí).中等生需要從A層中挑選部分作業(yè)、B層全做、C層選做；后進(jìn)生則是A層全做，適當(dāng)布置一些B層作業(yè)來進(jìn)行拔高.例如，針對(duì)“不等式解題”的課后作業(yè)布置，就優(yōu)等生而言只設(shè)未知數(shù)與不等式判斷即可省略后續(xù)計(jì)算，便于將更多精力投入到難題的攻克上，具有針對(duì)性鍛煉學(xué)生思維.然而，對(duì)中等生和后進(jìn)生來說，要保證解答的完整度，原因在于解題時(shí)可能遇到更多問題，促使學(xué)生計(jì)算能力得到培養(yǎng).除此以外，對(duì)于課后作業(yè)的批改，也需要教師來“區(qū)別對(duì)待”：優(yōu)等生作業(yè)要精益求精，進(jìn)行細(xì)致批改，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生的解題細(xì)節(jié)、格式、書寫等，這些學(xué)生解題時(shí)存在多種解法，需要教師進(jìn)行匯總，將好方法分享給更多學(xué)生，以拓寬思路.如遇特殊情況，還可要求學(xué)生自己出題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使其揣摩和研究出題人的想法；后進(jìn)生作業(yè)盡可能面批，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)期間會(huì)出現(xiàn)諸多問題，面批有利于教師當(dāng)面指出學(xué)生錯(cuò)誤，并給予其一對(duì)一輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，給學(xué)生留下深刻記憶，理解教師良苦用心；中等生作業(yè)更多地利用到課堂講評(píng)中，這些學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)通常會(huì)存在相似的問題，因此可開展群體性輔導(dǎo)，或發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題.

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

教學(xué)評(píng)價(jià)在整體教育過程中占據(jù)重要地位.通常情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及諸多方面，如教師評(píng)語、試卷考核等.通過教學(xué)評(píng)價(jià)能夠協(xié)助教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握及應(yīng)用的能力進(jìn)行考察，從而研究學(xué)生在對(duì)應(yīng)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度與質(zhì)量.是以，分層教學(xué)法的實(shí)施很有必要看重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層.試卷考核可以直接反映出學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系教師和家長(zhǎng)的日常觀察，并結(jié)合學(xué)期末的學(xué)生自評(píng)，能得到更全面且客觀的課后評(píng)價(jià)，具備一定科學(xué)性，因此可立足于該評(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)計(jì)劃提供針對(duì)性指導(dǎo).對(duì)于學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)對(duì)他們自身的發(fā)展具有重要的影響作用，是最有效的教學(xué)指引，有些后進(jìn)生在取得教師的鼓舞性評(píng)價(jià)后，能有效激發(fā)其發(fā)憤圖強(qiáng)的意識(shí)，并學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處的同時(shí)彌補(bǔ)不足，更加努力學(xué)習(xí)，希望通過一系列努力再次得到教師的表揚(yáng).對(duì)中等生和優(yōu)等生來說，通過教師給出的客觀評(píng)價(jià)，也能發(fā)現(xiàn)自身缺陷，激勵(lì)著學(xué)生向上發(fā)展，力求上升到更靈活、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶哟?

綜上所述，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施，需要教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)其形成良好學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率.在分層教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師可從學(xué)生能力、教學(xué)目標(biāo)、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面入手展開分層，將因材施教落到實(shí)處，以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效顯著增長(zhǎng).