中美綜合型大學(xué)教師教育模式的比較研究
——以約翰·霍普金斯大學(xué)和北京N大學(xué)為例

（中央民族大學(xué) 教育學(xué)院，北京100081）

從20世紀(jì)80年代開始，世界范圍內(nèi)師范教育體系從獨(dú)立走向開放，師范教育的功能依存于整個(gè)教育體系，尤其是高等教育體系內(nèi)的發(fā)展以及教師教育專業(yè)化、一體化的發(fā)展方向。［1］21-22教師培養(yǎng)體系逐步由綜合型大學(xué)來(lái)承擔(dān)，不再是封閉的師范教育體系，成為一種開放的培養(yǎng)體制。美國(guó)在50年代初，共有139所師范學(xué)校改為了師范學(xué)院。［2］后來(lái)著重把學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和教育專業(yè)訓(xùn)練作為教師培養(yǎng)的重點(diǎn)，開始推動(dòng)師范學(xué)院向綜合型大學(xué)轉(zhuǎn)變。主要由綜合型大學(xué)中的教育學(xué)院培養(yǎng)教師，采用“大學(xué)+師范”的模式。我國(guó)在教師培養(yǎng)上，也逐步由封閉的師范教育體制走向了開放的混合體制，既有專門的師范教育體系，同時(shí)綜合型大學(xué)也進(jìn)入到教師培養(yǎng)體系中，承擔(dān)教師培養(yǎng)的功能。對(duì)中美教師培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，有助于進(jìn)一步審視我國(guó)教師培養(yǎng)模式中的經(jīng)驗(yàn)與不足，對(duì)進(jìn)一步改善我國(guó)教師培養(yǎng)模式具有理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

本研究選取中美綜合型大學(xué)教師培養(yǎng)方面相對(duì)成熟的兩個(gè)模式進(jìn)行比較研究。在美國(guó)選擇約翰·霍普金斯大學(xué)作為典型個(gè)案，在中國(guó)選擇北京N大學(xué)作為個(gè)案。旨在通過(guò)兩者的比較發(fā)掘異同，為我國(guó)教師培養(yǎng)模式的繼續(xù)完善提供途徑。約翰·霍普金斯大學(xué)的“教學(xué)藝術(shù)碩士計(jì)劃”（Master of Arts in Teaching，簡(jiǎn)稱MAT）旨在為學(xué)生提供小學(xué)和中學(xué)教師技能培養(yǎng)，最后參與州統(tǒng)一資格考試并獲得教師資格證書。［3］北京N大學(xué)的“4+2”培養(yǎng)模式，學(xué)生在4年本科學(xué)習(xí)期間，接受相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練。結(jié)束后，志愿從事教師工作的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一定的篩選程序，進(jìn)入到教育學(xué)院，攻讀教育學(xué)碩士學(xué)位（2年）。［4］這兩個(gè)培養(yǎng)模式都比較成熟，根據(jù)兩校的教師教育實(shí)踐來(lái)看，本文嘗試選取培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生管理、課程設(shè)置、教育實(shí)習(xí)四個(gè)方面進(jìn)行比較分析。比較不是一種目的，而是一種手段，通過(guò)此類手段，可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題與不足。

一、培養(yǎng)目標(biāo)維度的比較

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)項(xiàng)目所要培養(yǎng)的人才素質(zhì)和發(fā)展方向上的規(guī)定?！?+2”項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)定位于，學(xué)生在四年本科學(xué)習(xí)期間，完全按照綜合型大學(xué)的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)的訓(xùn)練，再進(jìn)入到教育學(xué)院攻讀教育學(xué)碩士學(xué)位。針對(duì)基礎(chǔ)教育各階段，培養(yǎng)中學(xué)、小學(xué)的教師和教學(xué)管理人才，該類人員從事于科研、教學(xué)和行政管理，具備綜合性素質(zhì)，類似于“萬(wàn)金油”類型，目標(biāo)定位較為多樣。在培養(yǎng)規(guī)格上，要求熟悉教育理論知識(shí)、學(xué)科教育理論和教育管理知識(shí)，能力上要求應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段解決教學(xué)和管理中的實(shí)際問(wèn)題，外加上熟練閱讀專業(yè)外文資料。

MAT項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)定位于，為學(xué)員提供小學(xué)和中學(xué)教師技能培養(yǎng)，并獲取馬里蘭州的教師資格證書，最終獲得能夠有效教學(xué)所需的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。主要培養(yǎng)中學(xué)和小學(xué)教師，以及一些比較特殊課程的教師，比如從事對(duì)外英語(yǔ)教育方面的教師。在培養(yǎng)規(guī)格上，著重教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)以及問(wèn)題解決能力的養(yǎng)成，與教師自身的專業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)。比如，教師之間的合作性學(xué)習(xí)，采用小組合作方式來(lái)解決遇到的具體問(wèn)題，在實(shí)踐中訓(xùn)練教師解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)目標(biāo)顯得更為精致。

兩者的培養(yǎng)目標(biāo)都比較明確和清晰，通過(guò)短期的研究生教育以培養(yǎng)比較稱職的教學(xué)人員。單純從培養(yǎng)目的上，“4+2”項(xiàng)目更加傾向于綜合性人才，既能從事教學(xué)，又能從事管理和科研；MAT項(xiàng)目更著重于培養(yǎng)中小學(xué)教師，針對(duì)不同的受眾，包括應(yīng)屆生和在職生。在培養(yǎng)規(guī)格上也各具特色，“4+2”項(xiàng)目著重培養(yǎng)綜合能力，不僅是政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，還包括更為實(shí)際的教學(xué)和管理能力，強(qiáng)調(diào)人才的綜合能力養(yǎng)成；MAT項(xiàng)目著重于培養(yǎng)教學(xué)能力，教師首要目的是提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，還有發(fā)展合作性能力等。

二、學(xué)生管理維度的比較

對(duì)學(xué)生的日常管理是培養(yǎng)項(xiàng)目中比較重要的部分，包括學(xué)生的入學(xué)資格要求和入學(xué)后的日常管理，兩個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目都有嚴(yán)格要求。

（一）學(xué)生入學(xué)資格

“4+2”項(xiàng)目的生源主要從數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)、資源與環(huán)境、中文、歷史、哲學(xué)8個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科中選拔。學(xué)生自愿報(bào)名、院系選拔優(yōu)秀者，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后免試入學(xué)。入學(xué)的條件包括：思想品質(zhì)好，熱愛教育事業(yè)，具有從事教師職業(yè)的潛質(zhì)；大學(xué)外語(yǔ)必須通過(guò)國(guó)家四級(jí)，通過(guò)六級(jí)者適度優(yōu)先；各門課程學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良；學(xué)習(xí)能力和科研能力突出者優(yōu)先考慮。對(duì)申請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合考察和審核，在此基礎(chǔ)上按照每個(gè)院系的名額數(shù)確定初步名單，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試。一方面了解學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，另一方面考察學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)等從教所必須具備的素質(zhì)。

MAT項(xiàng)目對(duì)學(xué)生資格的規(guī)定包括：獲得學(xué)位的學(xué)業(yè)成績(jī)平均績(jī)點(diǎn)（Grade Point Average，GPA）不少于3分（總分4分）。獲得中學(xué)后學(xué)位證書的官方復(fù)印件，必須由證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)密封寄達(dá)，如果學(xué)位或證書在境外教育機(jī)構(gòu)獲得，在入學(xué)前必須提供學(xué)歷機(jī)構(gòu)的評(píng)估報(bào)告。申請(qǐng)者還需要遞交支持性材料，比如推薦信、專業(yè)簡(jiǎn)歷和標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)。對(duì)于英語(yǔ)非母語(yǔ)的學(xué)生，必須參加TOEFL考試，傳統(tǒng)考試達(dá)到至少600分，機(jī)考達(dá)到250分或者網(wǎng)考達(dá)到100分，申請(qǐng)的成績(jī)?cè)趦赡陜?nèi)有效。［5］

對(duì)于學(xué)生入學(xué)資格的限定方面，“4+2”項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)一些原則性的要求，主要是學(xué)生在原有院系的表現(xiàn)狀況，而且由原有院系進(jìn)行評(píng)估，最后進(jìn)行學(xué)生的篩選；MAT項(xiàng)目注重?cái)M定一些詳細(xì)的條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行限定，比如在成績(jī)、能力以及多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)上都有詳細(xì)的規(guī)定，較之前者更為細(xì)致和規(guī)范，具有現(xiàn)實(shí)的可行性和可操作性。

（二）入學(xué)后的管理

進(jìn)入“4+2”項(xiàng)目的學(xué)生，在本科階段由原有院系進(jìn)行管理，進(jìn)入研究生階段后由教育學(xué)院負(fù)責(zé)管理。為了加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)，提高素質(zhì)和能力，學(xué)生在第四學(xué)年需要修讀一部分專業(yè)方向課程和完成畢業(yè)論文，以取得學(xué)士學(xué)位。與此同時(shí)，按本研貫通培養(yǎng)的思想，修讀相關(guān)學(xué)科的研究生學(xué)位基礎(chǔ)課程2門，還有外語(yǔ)和政治理論課，第四學(xué)年下學(xué)期每周安排半天到中學(xué)見習(xí)；第五學(xué)年在教育學(xué)院修讀教育理論、學(xué)科教學(xué)論、基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)、教育研究與教育技能等課程，以培養(yǎng)從教的素質(zhì)和能力；第六學(xué)年主要安排到中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和完成碩士論文。

MAT項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生的管理也有一套完整的制度，學(xué)生最多有5年時(shí)間完成全部的學(xué)位學(xué)習(xí)要求；學(xué)生要在合作學(xué)校順利完成為期20周的教育實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要向評(píng)審小組提交并呈現(xiàn)電子版的實(shí)習(xí)報(bào)告來(lái)替代碩士論文；學(xué)生在達(dá)到該項(xiàng)目所有要求后才能獲得正式資格。這些要求包括：接受實(shí)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)完課程內(nèi)容、通過(guò)新教師職業(yè)評(píng)估測(cè)試一和二、提交實(shí)習(xí)報(bào)告、修滿39個(gè)學(xué)分。同時(shí)在畢業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換上，可以把在其他大學(xué)或?qū)W院獲得的6個(gè)學(xué)分轉(zhuǎn)到本校。

這兩個(gè)項(xiàng)目都對(duì)學(xué)生入學(xué)后的教學(xué)和實(shí)習(xí)上做了嚴(yán)格的規(guī)定，將其與具體的學(xué)期或者年份進(jìn)行掛鉤。還有對(duì)完成課程數(shù)量、學(xué)分以及碩士學(xué)位論文上都有詳細(xì)的規(guī)定。因此，保證了教師培養(yǎng)項(xiàng)目的順利進(jìn)行，在制度和規(guī)章上對(duì)實(shí)習(xí)有了保障和約束。MAT項(xiàng)目更具有靈活性和多樣性，根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行安排，不僅是統(tǒng)一的要求，而且在滿足特殊項(xiàng)目的發(fā)展上具有適用性。

三、課程設(shè)置維度的比較

課程設(shè)置在教師培養(yǎng)模式中占據(jù)核心位置，課程設(shè)置的具體類型、主要內(nèi)容安排以及課程結(jié)構(gòu)都決定了培養(yǎng)模式之間的不同。一個(gè)卓有成效的培養(yǎng)項(xiàng)目，最重要的問(wèn)題便是解決課程的設(shè)置和安排，突出自身的一些特色。

（一）課程設(shè)置類型

“4+2”項(xiàng)目的學(xué)生培養(yǎng)以研修課程為主，兼顧教育實(shí)習(xí)。課程設(shè)置注重結(jié)構(gòu)的全面合理，突出實(shí)踐性和靈活性，強(qiáng)調(diào)從事教育實(shí)踐工作的實(shí)用性。課程采用學(xué)分制，總學(xué)分不低于41學(xué)分（其中必修課35學(xué)分），具體的時(shí)間安排將根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整。課程由5個(gè)模塊組成，主要包括公共課、基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課以及教育技術(shù)課。課程的分類比較細(xì)致，包括各種類型的課程，學(xué)生可以自行選修課程，將必修課和選修課的方式結(jié)合起來(lái)，課程體系比較完備。

MAT項(xiàng)目為三類教師的培養(yǎng)開設(shè)了不同類型的課程，即培養(yǎng)小學(xué)、中學(xué)和對(duì)外英語(yǔ)教師。每類教師的培養(yǎng)課程設(shè)置不一，但也有一些共同點(diǎn)，在學(xué)分要求上都是39個(gè)。小學(xué)教師的培養(yǎng)包括八門課程，所要求的學(xué)分是39個(gè)；中學(xué)教師的培養(yǎng)包括七門課程，所要求的學(xué)分也是39個(gè)；對(duì)外英語(yǔ)教師的培養(yǎng)包括八門課程，所要求的學(xué)分也是39個(gè)。［6］在課程設(shè)置上，包括學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專業(yè)課、實(shí)習(xí)課程以及針對(duì)特殊需求的課程，各種教師培養(yǎng)類型的專業(yè)課呈現(xiàn)出很大的差別，而在其他基礎(chǔ)課程上都是一致的。

兩個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目在課程設(shè)置上具有不同的理念，“4+2”項(xiàng)目著重培養(yǎng)復(fù)合型人才，主要開設(shè)綜合性課程，通過(guò)設(shè)置選修、必修等多種類型課程的結(jié)合來(lái)順應(yīng)學(xué)生的不同要求；MAT項(xiàng)目將教師分為三類，即小學(xué)教師、中學(xué)教師和對(duì)外英語(yǔ)教師，針對(duì)不同的需求開設(shè)對(duì)應(yīng)的課程，主要關(guān)注實(shí)際教學(xué)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。兩種模式雖然代表著綜合性和專業(yè)性的不同要求，但是雙方也有很多切合的地方，比如在對(duì)教學(xué)上都注重技能的養(yǎng)成。

（二）課程的具體內(nèi)容

“4+2”項(xiàng)目的課程分類比較詳細(xì)，公共課主要是政治理論課；基礎(chǔ)理論課包括教育心理學(xué)、教育學(xué)原理、教育研究方法、個(gè)案研究、課程與教學(xué)論以及綜合課程的理論與實(shí)踐；專業(yè)基礎(chǔ)課包括三門基礎(chǔ)課——學(xué)習(xí)障礙與診斷、班級(jí)管理、微格教學(xué)；專業(yè)方向課包括專業(yè)方向課1、專業(yè)方向課2。比如歷史教師的培養(yǎng)，專業(yè)方向課1和2可以是中學(xué)歷史課程與教學(xué)論、教案分析與研究，學(xué)生可以自由選擇1-2門專業(yè)方向的選修課。該模式在課程設(shè)置上，考慮到學(xué)生來(lái)源的不一致，產(chǎn)生于多個(gè)學(xué)科背景，在課程設(shè)置和教學(xué)安排上考慮多重方式的應(yīng)用。

MAT項(xiàng)目分為三種類型的課程，分別對(duì)應(yīng)小學(xué)、中學(xué)和對(duì)外英語(yǔ)教師，各自的課程設(shè)置有不同的立足點(diǎn)?；A(chǔ)和特殊課程包括人類發(fā)展、學(xué)習(xí)和多樣化，學(xué)校設(shè)置的課程、指導(dǎo)和評(píng)估，還有特殊需求學(xué)生的課程。在專業(yè)課程設(shè)置上，包括三種不同的類型，小學(xué)教師培養(yǎng)課程包括閱讀訓(xùn)練的高級(jí)過(guò)程與獲得，閱讀指導(dǎo)的診斷和評(píng)估，小學(xué)的教學(xué)方法，閱讀教學(xué)的材料以及閱讀指導(dǎo)；中學(xué)教師培養(yǎng)課程包括中學(xué)閱讀教學(xué)方法Ⅰ，中學(xué)閱讀教學(xué)方法Ⅱ，中學(xué)的教學(xué)方法；對(duì)外英語(yǔ)教師培養(yǎng)課程包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)寫作能力發(fā)展，閱讀訓(xùn)練的高級(jí)過(guò)程，英語(yǔ)閱讀和協(xié)作能力的教學(xué)，對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)方法，第二外語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)法。

對(duì)比兩個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目，由于培養(yǎng)對(duì)象有很大差別，在課程的具體內(nèi)容安排上也呈現(xiàn)出極大的不同。“4+2”項(xiàng)目注重從不同學(xué)科背景的學(xué)生出發(fā)，設(shè)置不同類型的課程以適應(yīng)學(xué)生的需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力養(yǎng)成；MAT項(xiàng)目是從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)未來(lái)的發(fā)展需要，養(yǎng)成不同類型教師的教學(xué)技術(shù)和能力，設(shè)置不同的課程內(nèi)容。而且課程上更加專門化，并不重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)，更加注重基本技能的培訓(xùn)，體現(xiàn)出更加務(wù)實(shí)的特點(diǎn)。

四、教育實(shí)習(xí)維度的比較

教育實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)模式中占據(jù)著重要位置。根據(jù)兩校的教師培養(yǎng)模式來(lái)看，二者在實(shí)習(xí)的前提條件、教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)安排等方面存在著差異。

（一）教育實(shí)習(xí)的前提條件

MAT項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)所有課程修完才能參加實(shí)習(xí)，嚴(yán)格規(guī)定課程學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)不能同期進(jìn)行。而在“4+2”培養(yǎng)模式中，除去前三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，教育實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段。從分流后第四年開始，直至畢業(yè)。鼓勵(lì)將有關(guān)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，如將教育研究方法等課程與教育實(shí)習(xí)安排在同一時(shí)段。兩種不同的設(shè)置要求各有利弊，就MAT項(xiàng)目而言，嚴(yán)格的課程規(guī)定體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生具備一定理論知識(shí)的重視，這也是進(jìn)行實(shí)習(xí)的前提與保障。學(xué)生只有在具備一定專業(yè)基礎(chǔ)上，才能有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)踐，否則教育實(shí)習(xí)的效果會(huì)大打折扣。

此外，兩個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目對(duì)實(shí)習(xí)申請(qǐng)者的具體要求也不盡相同。MAT項(xiàng)目對(duì)教育實(shí)習(xí)申請(qǐng)者提出了詳盡而具體的要求，主要包括：具備學(xué)術(shù)研究能力；完成所有基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程；接受實(shí)習(xí)指導(dǎo)。“4+2”模式主要從數(shù)、理、化、生、資環(huán)、中、史、哲八個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科選拔出優(yōu)秀的學(xué)生，只要完成了前三年的專業(yè)學(xué)習(xí)即可進(jìn)入教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。

（二）教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)安排

MAT項(xiàng)目將每天的日常實(shí)習(xí)工作分為三個(gè)階段，主要包括：準(zhǔn)備階段、教學(xué)階段與觀察階段?！?+2”項(xiàng)目包括兩大部分：一是班主任工作，即協(xié)助班主任處理管理班級(jí)日常事務(wù)，培養(yǎng)班主任工作能力；二是學(xué)科教學(xué)工作，熟悉教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，對(duì)本學(xué)科進(jìn)行一定量的教學(xué)，形成初步的教學(xué)工作能力。同時(shí)也提到了應(yīng)加強(qiáng)教育觀察，為鍛煉研究能力和進(jìn)行科研做準(zhǔn)備?！?+2”項(xiàng)目的整個(gè)教育實(shí)習(xí)都由教育學(xué)院統(tǒng)一負(fù)責(zé)和安排；MAT項(xiàng)目的教育實(shí)習(xí)則由專門的項(xiàng)目培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。

MAT項(xiàng)目的教育實(shí)習(xí)有一個(gè)突出特點(diǎn)，就是習(xí)明納（Seminar）制度伴隨教育實(shí)習(xí)整個(gè)過(guò)程。這項(xiàng)制度是指研討課，即實(shí)習(xí)者聚在一起，組織實(shí)習(xí)討論，定期總結(jié)實(shí)習(xí)計(jì)劃，討論在實(shí)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，加深對(duì)教育理論的理解，提高運(yùn)用教育理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。MAT項(xiàng)目將其作為單獨(dú)課程開設(shè)，占兩個(gè)學(xué)分，可見其重視程度。相比之下，“4+2”計(jì)劃中沒有這方面的規(guī)定，盡管依照以往的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)有教育討論方面的安排，但是沒有進(jìn)行制度化與規(guī)范化。

五、啟示和建議

通過(guò)對(duì)霍普金斯大學(xué)MAT項(xiàng)目和北京N大學(xué)“4+2”項(xiàng)目進(jìn)行比較，兩者在教師培養(yǎng)上各有長(zhǎng)處，具備自身鮮明的特征。相比于美國(guó)的培養(yǎng)模式，我們?cè)诮處熍囵B(yǎng)上針對(duì)性與實(shí)際應(yīng)用性不足，究其原因不僅是培養(yǎng)理念的問(wèn)題，而且是制度建設(shè)的不完善。借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，回顧我國(guó)傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)，不僅對(duì)該模式提出一些針對(duì)性建議，也結(jié)合我國(guó)教育背景和現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)我國(guó)綜合型大學(xué)的教師培養(yǎng)提出改善措施。

（一）進(jìn)一步明確教師教育在學(xué)校工作中的地位

在教師培養(yǎng)日益開放的狀況下，如何打破原有的封閉體制，如何利用綜合型大學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)吸引更多優(yōu)秀師范生，發(fā)揮綜合型大學(xué)學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)科門類齊全、專業(yè)設(shè)置廣泛等優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師教育專業(yè)的健康發(fā)展。［7］為此，應(yīng)從思想認(rèn)識(shí)、經(jīng)費(fèi)投入以及政策保障方面重視教師教育基地建設(shè)，在師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、科研立項(xiàng)等方面做出統(tǒng)一規(guī)劃，在專業(yè)招生、就業(yè)、師范生待遇等方面采取傾斜政策，以確保教師教育體制的建設(shè)與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃協(xié)調(diào)一致。此外，綜合型大學(xué)還應(yīng)成立教師教育管理委員會(huì)，對(duì)全校的教師教育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)科與師資隊(duì)伍建設(shè)，營(yíng)造有利于教師專業(yè)發(fā)展的制度環(huán)境與制度文化。促進(jìn)校內(nèi)非師范專業(yè)與師范專業(yè)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以培養(yǎng)出學(xué)術(shù)性和師范性相結(jié)合的高素質(zhì)人才。

（二）合理選擇有效的辦學(xué)模式與發(fā)展路徑

綜合型大學(xué)的教師教育是新的教師培養(yǎng)體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教師教育專業(yè)化的客觀要求，也是教師教育開放化、綜合化以及職前、職后一體化的必然要求和發(fā)展趨勢(shì)。因此，綜合型大學(xué)教師教育的辦學(xué)模式需要結(jié)合本校的實(shí)際，選擇最能體現(xiàn)教師教育專業(yè)化要求，適合本校實(shí)際的辦學(xué)模式與發(fā)展路徑。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)綜合型大學(xué)教師教育的辦學(xué)模式大致有以下幾種：一是將全校的教師教育資源整合為一個(gè)教育學(xué)院；二是設(shè)立相對(duì)獨(dú)立的師范學(xué)院；三是設(shè)立“二加二、三加一”培養(yǎng)模式的教師學(xué)院；四是將教師教育各專業(yè)分散到文、理、外等專業(yè)學(xué)院的混合模式。［8］綜合型大學(xué)在教師教育模式的建立上，需要依據(jù)專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)與自身的辦學(xué)特點(diǎn)，選擇適宜的培養(yǎng)模式。在進(jìn)一步探索教師教育辦學(xué)模式的改革中，尤其在發(fā)展路徑的構(gòu)建上，既要充分挖掘現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教師教育資源，又要充分考慮教師教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問(wèn)題。

（三）以專業(yè)培養(yǎng)理念指導(dǎo)改革課程內(nèi)容

結(jié)合上述案例分析，針對(duì)教師教育課程設(shè)置中所存在的問(wèn)題，可以從以下三方面進(jìn)行改革：首先，增加普通基礎(chǔ)課程，拓寬文理基礎(chǔ)知識(shí)，建立綜合性授課模式。應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)課程中廣泛增加各領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，增設(shè)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的通識(shí)課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、理解能力；其次，調(diào)整學(xué)科專業(yè)課程。根據(jù)我國(guó)教師教育課程中學(xué)科專業(yè)課程比重過(guò)大，內(nèi)容過(guò)于龐雜的特點(diǎn)，可以在保證原有的學(xué)科專業(yè)課程體系的前提下，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容。同時(shí)，增加學(xué)科專業(yè)課的選修課程，減少必修課程數(shù)量。注重教育科學(xué)與學(xué)科知識(shí)的融合，比如開設(shè)生物學(xué)學(xué)科教育、數(shù)學(xué)學(xué)科教育等課程；最后，強(qiáng)化教育類課程，應(yīng)在加大教育類課程比重的同時(shí)，進(jìn)一步改善課程內(nèi)容設(shè)置。

（四）加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)與增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果

教育實(shí)習(xí)是教師職前教育中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是提高準(zhǔn)教師實(shí)際教學(xué)能力的基本途徑。根據(jù)目前教育實(shí)踐課的設(shè)置情況，需要在原先的實(shí)踐課程基礎(chǔ)上不斷豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容，加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育教學(xué)能力和教育科研能力的培養(yǎng)。首先，將實(shí)習(xí)類課程安排貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，將分階段見習(xí)與集中實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合；其次，在實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排上，應(yīng)將原先單一的實(shí)習(xí)講課模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式結(jié)合的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，可增加諸如學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生班隊(duì)活動(dòng)的組織、班主任的輔助工作和學(xué)校管理等實(shí)習(xí)內(nèi)容，以使師范生得到多方面的教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉；最后，采用“校內(nèi)教師+校外導(dǎo)師”相結(jié)合的模式，聘任校外有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，充分利用校外導(dǎo)師所具備的教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)拓展活動(dòng)。