基于系統(tǒng)把握小學(xué)語文低段教材語文要素的閱讀教學(xué)實踐研究

丁睿 晏科

摘要：語文教材中每一篇閱讀材料都不是孤立地存在著，而是與整個單元的要素安排以及學(xué)段、年段的核心素養(yǎng)具有密不可分的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，采用由整體到局部的考察研究方法，在系統(tǒng)把握全學(xué)段及本學(xué)段的語文要素后，再緊扣單元的主題思想及語文要素的安排對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位。

關(guān)鍵詞：語文要素;閱讀教學(xué)

語文要素是構(gòu)成語文素養(yǎng)的重要因素，統(tǒng)編教材的最大亮點是將語文要素與人文主題以雙線編排的形式呈現(xiàn)，在培育小學(xué)生的語文素養(yǎng)同時，還為小學(xué)語文單元整體教學(xué)的優(yōu)化實踐提供了良好的契機(jī)。可將閱讀作為研究對象，從小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的基本規(guī)律、特點出發(fā)，基于宏觀觀察的角度下，豐富和完善單元整體教學(xué)的架構(gòu)，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

一、小學(xué)語文低段教材語文要素中觀表達(dá)——以二年級為例

小學(xué)語文低段教材中的語文要素是暗含在各個單元中，我們以二年級上冊為例，整理后發(fā)現(xiàn)，除了識字單元，每個單元都有語文要素指向閱讀：一單元是借助圖片了解課文內(nèi)容;三單元是借助詞句嘗試講述課文內(nèi)容;四單元是聯(lián)系生活經(jīng)驗與上下文，了解詞句的含義;五單元是初步感知文章所表述的道理。感悟語文語言表達(dá)的多元化，并學(xué)習(xí)表達(dá);六單元是借助關(guān)鍵詞句練習(xí)表達(dá);七單元是展開想象，獲得初步的情感體驗;第八單元是綜合運用多種方法，自主識字，自主閱讀，并借助提示復(fù)述課文。通過梳理，我們發(fā)現(xiàn)整個二年級上期閱讀能力的培養(yǎng)，是符合兒童成長規(guī)律和發(fā)展特點的。建立起了從內(nèi)容到表達(dá)的有機(jī)聯(lián)系，遵循了由扶到放的原則。

二、同一語文要素在二年級語文教材中的微觀解析

以“了解課文內(nèi)容”這項學(xué)習(xí)目標(biāo)為例，從借助圖片了解課文內(nèi)容，到借助字詞嘗試講述課文內(nèi)容。這是從最直觀的圖像記憶過渡到由語言文字來搭梯子，圖像到文字，能力要求實現(xiàn)升級。一單元中的課文都配上了多幅插圖，每一幅圖畫都色彩鮮艷，形象活潑生動，對兒童來說，極具吸引力。例如《小蝌蚪找媽媽》是通過寫小蝌蚪在烏龜與鯉魚媽媽的提示下，找到自己真正媽媽的神奇經(jīng)歷。這一課中，是要求小學(xué)生依據(jù)順序?qū)Ⅱ蝌匠砷L的過程說清楚。課后第二題，教材為孩子們提供了連環(huán)畫式的方式，根據(jù)每幅圖所指向的內(nèi)容進(jìn)行口語表達(dá)，以此來完成對整篇課文內(nèi)容的理解和復(fù)述。

三單元的課文是以兒童的視角來表現(xiàn)兒童的生活，它的教學(xué)重點則落在了借助詞句嘗試講述課文內(nèi)容。例如《曹沖稱象》的課后題，要求小學(xué)生根據(jù)課文描述將文中兩種稱象的方法畫出來，并按照課文的關(guān)鍵詞對稱大象的過程排序，同時將曹沖稱象的過程說清楚。

五單元在一單元、三單元的了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了體會故事講述的道理的要求。這是從外因到內(nèi)因的探索，也是在啟蒙孩子們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。《我要的是葫蘆》的課后題，是以問題驅(qū)動的方式讓學(xué)生找到一個葫蘆都沒得到的原因。表面上我們閱讀到的是他忽視細(xì)節(jié)，不聽勸告等行為造成的后果，而實際上我們要讓孩子對事物之間相互聯(lián)系進(jìn)行思考和理解。

文字的背后不僅僅隱藏著道理，更是包含著豐富的情感。到第七單元，閱讀要素就指向了情感體驗——在體會的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過想象，實現(xiàn)共情，獲得初步的情感體驗。《古詩二首》不僅是要利用文中的插圖，更要引導(dǎo)學(xué)生想象詩中描寫的畫面。雖然身在教室，但眼里可見高聳入云的山和高遠(yuǎn)遼闊的草原。

最后一個單元，能力要求再次升級，是在有一定的語言文字建構(gòu)能力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)借助提示復(fù)述課文。《狐假虎威》建議我們對課文進(jìn)行表演式復(fù)述。表演故事并不是游戲，它的背后需要很多的要素來支撐。教師要指導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)兩類詞語感知角色是怎么說，怎么做的。還是要借助對話中的提示語，幫助學(xué)生體會角色的心理活動。在這些基礎(chǔ)上，才能將角色表演落實到位。

三、指向表達(dá)方法的閱讀訓(xùn)練

說到表達(dá)方法，在整個小學(xué)階段的閱讀訓(xùn)練中，都是難點。我們可以看到是本冊是在學(xué)期中后期的五六單元才進(jìn)行了相關(guān)的滲透和訓(xùn)練。

五單元中的《寒號鳥》和《我要的是葫蘆》的課后題，都明確指向了表達(dá)的訓(xùn)練。《寒號鳥》的第二題是練習(xí)帶“得”字的短語，“得”字前面是形容詞，后面則是補(bǔ)語，是對形容詞的具體說明或程度描寫。我們可以引導(dǎo)孩子們結(jié)合自己的生活實際直接描述，也可以通過閱讀積累運用比喻義短語來描寫。這個訓(xùn)練中，我們要讓孩子們感受到語言文字的豐富，“冷”會有各種狀態(tài)的冷，“熱”也有不同程度的熱。甚至不同條件下的冷與熱會帶來不同的情感體驗。

綜上所述，單元整體教學(xué)語文要素的落實與實施，教師需要對教材進(jìn)行充分充分研讀后，再依據(jù)單元目標(biāo)及相應(yīng)閱讀材料的特點，選取合適的教學(xué)方式。在“單元整體教學(xué)”背景下，將課文內(nèi)部與單元間的關(guān)系準(zhǔn)確把握，并且緊扣語文要素進(jìn)行施教，以提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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