論基礎(chǔ)教育研訓(xùn)的方法

張波

摘要：教研員甘為人梯通大廈，愿做綠葉扶紅花，是連接教育理論與實踐的橋梁，是教師成長歷程中的鋪路石，是“站在成功者背后的人”。時代需要教研員在研訓(xùn)工作中，要創(chuàng)新教研方式，推進教學(xué)優(yōu)化，致力教師隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教研員;基礎(chǔ)教育;研訓(xùn)方法

教研員的定位是什么？教研員是我國基礎(chǔ)教育工作中特有的工作人員，是專門從事教學(xué)研究的人員，基層教學(xué)的研究者;然而從某種意義上說，教研員更是“站在成功者背后的人”，是集指導(dǎo)、研究、服務(wù)、管理于一身。教研員要以“學(xué)?！薄皩W(xué)科”“學(xué)段”“學(xué)生”為視角，建立指導(dǎo)、研究、服務(wù)、管理之間的鏈接，努力實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的雙提高。

一、創(chuàng)新教研方式，提升指導(dǎo)

教研方式體現(xiàn)五個方面的特點：多樣化、問題化、主題化、系列化、主體化。問題化是指以問卷的方式向?qū)W校、教師征求教研活動的需求意見，根據(jù)意見需求設(shè)計教研活動;主題化是指圍繞工作重點，立足教師需求和學(xué)科特點設(shè)計主題;系列化是指主題的時間和圍繞主題開展的系列活動;主體化是指堅持以教師為中心，促進教師參與設(shè)計、實施的全過程，實現(xiàn)活動效果的最大化。

（一） 開展多樣化教研

開展區(qū)域教研。加強區(qū)域教研備課力度，提高教研備課效能，加強大學(xué)區(qū)內(nèi)各基地校的集體備課和校際交流，提高薄弱校的教研氛圍和教師的教研水平，力爭縮小校際之間的差距。

開展網(wǎng)絡(luò)教研。倡導(dǎo)多元化使用線上教學(xué)資源：開展集體備課、在線協(xié)同教研。根據(jù)學(xué)校及教師的實際情況，確立有效的工作機制。

開展主題教研。命題能力提升主題培訓(xùn)。制定學(xué)科素養(yǎng)的教師命題能力提升的三年計劃，通過分散與集中的形式開展命題能力提升培訓(xùn)。第一年以各省中考題和本省高考題為藍本設(shè)計試題，提升教師說題解意的能力，既要考查教師的解題能力還要考查他們的命題能力;第二、三年對學(xué)科教師進行學(xué)科命題能力的培訓(xùn)。

（二）基于問題化教研

基于問題的教研方式，即很好地回應(yīng)了基層的需要，也是解決問題，培養(yǎng)教師的真招、實招。基于問題的教學(xué)深入實踐，一方面重點指向看常規(guī)、聽重點、找問題、研對策;一方面指向全面摸底，并對問題改進情況進行回訪探查，指導(dǎo)教師整合網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)界面，通過學(xué)生真實學(xué)習(xí)體驗來提高學(xué)習(xí)效果。另外，組織開展系列化、主體化教研當(dāng)好指導(dǎo)員。

二、推進教學(xué)優(yōu)化，提質(zhì)增效

（一）用好課標，規(guī)范教學(xué)

廣大教師在教學(xué)實踐中要認真學(xué)習(xí)，自覺踐行，堅持以課程標準為依據(jù)開展教學(xué)與備考。領(lǐng)會評價標準的意圖，熟悉評價標準的內(nèi)容，在教學(xué)中牢固樹立標準意識，堅持按照標準設(shè)計教學(xué)，組織教學(xué)，各類公開課、研討課和教學(xué)視導(dǎo)要注意標準的貫徹落實。各種考試要認真按照標準和水平性考試的要求組織命題和評卷，真正讓標準發(fā)揮規(guī)范課堂教學(xué)、減輕學(xué)生負擔(dān)的作用。

（二）緊扣教材，夯實教學(xué)

學(xué)科教學(xué)必須要重視學(xué)科基礎(chǔ)知識的教學(xué)，脫離了學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)科素養(yǎng)無異于空中樓閣。教師應(yīng)加強基礎(chǔ)教學(xué)，要針對初中學(xué)生的認知和心理特點，課堂教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)情境，多用歸納法。巧妙設(shè)計有價值的問題（要在知識重點、難點、盲點和焦點上做文章），創(chuàng)造性的利用教材和生活素材，讓學(xué)生在活動中參與，在參與中體驗，在體驗中升華。

（二）以思重效，強化教學(xué)

學(xué)科教學(xué)要以能力和素養(yǎng)立意，教師積極進行基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式的研究。在教學(xué)中既要幫助學(xué)生理解知識的內(nèi)涵和生成邏輯，又要通過活動讓學(xué)生在過程中生成對知識的理解。表達能力是學(xué)生對知識的理解能力和自身思維能力的外在表征，無論是課堂教學(xué)還是紙筆考試，都要求學(xué)生具備一定的口頭和書面表達能力。因此，課堂教學(xué)一定要讓學(xué)生“動”起來。

三、致力隊伍建設(shè)，提高服務(wù)

（一）加強骨干教師隊伍的建設(shè)

一方面要給他們展示才能提供機會，搭建舞臺，另一方面也要給他們壓擔(dān)子，提倡和鼓勵他們上課、說課、聽課、評課，寫教研文章，辦專題講座，搞課題研究等，努力做到教科研相結(jié)合，培養(yǎng)和使用相結(jié)合，充分發(fā)揮他們的榜樣作用和輻射作用?？梢酝ㄟ^組建名師講學(xué)團，開展名師示教活動，使其充分發(fā)揮示范帶頭作用。

（二）抓好新教師培訓(xùn)

按照“理論學(xué)習(xí)——自我研修——互動交流——崗位實踐”四種模式，通過組織新教師課堂教學(xué)比賽活動等載體，以賽促培，讓新教師在課堂教學(xué)技能方面的培訓(xùn)成果得以展示和檢驗。

（三）搞好教師全員培訓(xùn)和教師分層次培訓(xùn)

培訓(xùn)的內(nèi)容和方式可以靈活多樣，可以是理論方面的、課標和教材方面的、課程資源開發(fā)方面的、教學(xué)及活動設(shè)計方面的、教法學(xué)法等方面的;可以組織不定期的、針對性強的專題培訓(xùn)、專題研討、專題講座，或者收集教師們在實施新教材中帶有普遍性的困惑或需求，做菜單式培訓(xùn);可以搞骨干教師培訓(xùn)、課例研討培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn);可以搞區(qū)域、校際教研與交流，組織和建立區(qū)域聯(lián)合教研網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)習(xí)研討共同體等，加強相互交流和學(xué)習(xí)，共學(xué)共長，共研共進。

參考文獻：

[1]梅雨涵.我國教研員工作投入及影響因素研究[D].華東師范大學(xué)，2019.

[2]龐麗娟.課程改革中教研員的力量[D].天津師范大學(xué)，2019.