創(chuàng)客，創(chuàng)新，創(chuàng)造

任愛民

【摘 要】創(chuàng)客教育是近年來我國(guó)乃至全世界教育界都非常流行的一種有效教學(xué)方法。將其應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合信息技術(shù)科目本身的特征，更是能達(dá)到融于一體的高效教學(xué)效果。近年來在新課改的不斷推進(jìn)下，將該方法運(yùn)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，不僅可以提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科技的認(rèn)知，還可以為課堂教學(xué)營(yíng)造活躍的氛圍，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù) 創(chuàng)客思維 教學(xué)初探

目前，存在著這樣的一個(gè)問題：學(xué)生都很喜歡信息技術(shù)，但是卻不喜歡信息技術(shù)課堂。這既是一個(gè)矛盾的問題，又是一個(gè)值得我們深思的問題。回顧以往的信息技術(shù)課，很多教師采取的都是“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念。開課期間，教師通常都會(huì)給學(xué)生預(yù)留幾個(gè)任務(wù)，然后通過觀看教師的操作有樣學(xué)樣。這種教學(xué)模式不但枯燥乏味，而且大部分學(xué)生對(duì)教師預(yù)設(shè)的任務(wù)都顯得“不是很感興趣”，由此說明改變傳統(tǒng)教學(xué)方式是非常重要的一環(huán)。創(chuàng)客思維重在創(chuàng)新、創(chuàng)意與別出心裁，這直接說明該背景下的信息技術(shù)課應(yīng)該區(qū)別于以往、超凡于傳統(tǒng)。如課程“電子相冊(cè)”，我們可以學(xué)生為藍(lán)本，引導(dǎo)他們自覺設(shè)計(jì)任務(wù)，并在探索中給予他們必要的幫助。這種自由度、靈活度更高的模式，更容易引發(fā)學(xué)生的好感，從而讓課程本身具備一定的價(jià)值。

一、創(chuàng)意情境，巧妙激趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！边@句話并不難理解，從心理學(xué)的層面來講，當(dāng)我們喜歡一樣事物，才會(huì)主動(dòng)去觀察和研究。在學(xué)習(xí)方面，亦是如此。圍繞創(chuàng)客思維構(gòu)建有趣的情境，知識(shí)會(huì)不知不覺地融入他們的心里，成為他們?nèi)松囊徊糠?。之所以有的學(xué)生在課堂中走神，可能并不是他們不愛學(xué)習(xí)，只是因?yàn)榻虒W(xué)的模式難以激發(fā)他們的興趣。授課期間，若想讓學(xué)生真正地吃透知識(shí)，并快速地融入學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，有趣的情境是重要前提。

高效互動(dòng)的課堂應(yīng)是學(xué)生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意聯(lián)翩。創(chuàng)客思維重在創(chuàng)意、創(chuàng)新、出其不意。一些合理又有趣的情境，可以迅速抓住學(xué)生的眼球，讓他們迫不及待地渴望接受知識(shí)。例如，在教學(xué)“Flash逐幀動(dòng)畫”一課前，筆者首先將一個(gè)名為《瘋狂的香蕉》的視頻播放給學(xué)生：畫面中的香蕉慢慢地展開自己的香蕉皮，香蕉王子的頭漸漸伸了出來，隨后是它的手臂和大腿。當(dāng)內(nèi)部的果肉完全露出來后，果肉成了香蕉王子懷中的抱枕。當(dāng)學(xué)生看完這些內(nèi)容后，他們的情緒非常激動(dòng)。隨后，筆者將事先準(zhǔn)備好的香蕉拿出來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)，此時(shí)學(xué)生的情緒格外高漲，紛紛參與到活動(dòng)中來。

情境激趣教學(xué)法便在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，即結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣的各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)客思維得到了顯著的開發(fā)。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，有趣好玩的情境最能感動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，最能吸引他們的關(guān)注。有時(shí)候，有的教師認(rèn)為學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，倒不如說是其不懂得如何去教。通過創(chuàng)客思維的合理引入，既能讓學(xué)生快樂玩耍，又能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)“吃飽”知識(shí)。

二、創(chuàng)意授課，以學(xué)為本

創(chuàng)客思維下的信息技術(shù)課旨在從實(shí)際出發(fā)，以創(chuàng)造為本，以學(xué)生為本，讓學(xué)生在身臨其境中懂得如何將知識(shí)學(xué)以致用。如此，不但能讓課程意義非凡，同時(shí)可以幫助學(xué)生真切地體會(huì)到信息技術(shù)的魅力。而在具體的授課中，教師可以根據(jù)學(xué)生能力的實(shí)際情況，從以下三方面著手：

（一）讓教學(xué)層次遞進(jìn)

教學(xué)應(yīng)該一點(diǎn)一滴地進(jìn)行，本著由易到難的策略，這樣才符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而在指導(dǎo)中，將知識(shí)點(diǎn)抽絲剝繭，由淺入深地傳遞給學(xué)生，通過不斷提高知識(shí)深度，完成最終的教學(xué)。例如，“使用模板創(chuàng)建演示文稿”：該知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，如何利用填充效果提高幻燈片的藝術(shù)性是一個(gè)小問題。在指導(dǎo)期間，筆者親自為學(xué)生演示：在互聯(lián)網(wǎng)中索引與主題有關(guān)的圖畫、標(biāo)志，并利用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“填充效果”，然后根據(jù)需要進(jìn)行設(shè)置。彈出選項(xiàng)卡時(shí)，筆者對(duì)“過渡”選項(xiàng)卡一項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)解讀，讓學(xué)生意識(shí)到該功能可以對(duì)背景顏色進(jìn)行設(shè)置，從而實(shí)現(xiàn)單色、雙色和預(yù)設(shè)的漸變效果。緊接著，筆者要求學(xué)生按照剛才的步驟進(jìn)行示范，而填充的內(nèi)容由他們自己選擇。同理，在教學(xué)“Flash逐幀動(dòng)畫”時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“幀”的概念的理解，以此優(yōu)化教學(xué)，筆者利用微視頻采用“邊示范、邊講讀”的策略。然后再在訓(xùn)練期間引導(dǎo)學(xué)生完成簡(jiǎn)單漢字的書寫，并逐步提高操作難度。這樣一來，學(xué)生便在課堂中完成了身臨其境的操作，并獲得了創(chuàng)意性的體驗(yàn)。

（二）互動(dòng)探究，優(yōu)化效果

學(xué)生個(gè)體能力有限，科學(xué)構(gòu)建合作小組，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能促進(jìn)他們團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。這樣一來，當(dāng)他們?cè)儆龅絾栴}的時(shí)候，便會(huì)自覺地尋求幫助，而不是像以往那樣鉆牛角尖。

以短片設(shè)計(jì)“香蕉也瘋狂”為例。每個(gè)小組為三人：一人負(fù)責(zé)剝皮，并對(duì)果皮進(jìn)行造型設(shè)計(jì);一人負(fù)責(zé)錄制制作的過程;一個(gè)將視頻導(dǎo)入到軟件當(dāng)中進(jìn)行編輯和后期制作。當(dāng)組內(nèi)學(xué)生完成活動(dòng)后，再將作品上傳到班級(jí)的論壇當(dāng)中，然后比一比哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的作品最有趣。

當(dāng)然，也有小組在實(shí)際操作中遇到了一些小小的問題，比如有的組員在將作品導(dǎo)入編輯軟件時(shí)發(fā)現(xiàn)畫面存在抖動(dòng)的情況，此時(shí)我們可以給予幫助，提醒學(xué)生下次遇到這類情況應(yīng)該如何處理。完成一系列活動(dòng)之后，學(xué)生不但體會(huì)到了親自設(shè)計(jì)的樂趣，同時(shí)也逐漸掌握了編輯軟件的運(yùn)用技巧。由此，為他們以后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總的來講，創(chuàng)意授課是以學(xué)生為主體加以展開的。在這期間，教師通常都是充當(dāng)旁觀者和引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐的主角。由于高度自由和靈活，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力。久而久之，信息技術(shù)課對(duì)他們來講不但不再枯燥，反而充滿盎然生機(jī)。

三、創(chuàng)意互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)

與他人互動(dòng)、分享作品是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要內(nèi)容，它的意義在于提升學(xué)生的自信心和認(rèn)同感。而且，充實(shí)有意義的評(píng)價(jià)還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造積極性。故此，圍繞創(chuàng)客思維構(gòu)建創(chuàng)意互動(dòng)、共享平臺(tái)，這是進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵所在。例如，在班內(nèi)分享：在班級(jí)中定期開展一些設(shè)計(jì)類的小活動(dòng)，然后每一個(gè)學(xué)生自發(fā)地?fù)?dān)任活動(dòng)的選手。在設(shè)計(jì)期間，他們可以運(yùn)用學(xué)過的軟件，也可以在家人的幫助下運(yùn)用未曾接觸過的軟件，而編輯的內(nèi)容可以是一張精美的圖片，也可以是一段有趣的視頻。隨后，擔(dān)任選手的學(xué)生將自己的作品分享給自己最好的朋友（分享期間，被分享者不可以暴露分享者是誰），隨后全班學(xué)生一起呈現(xiàn)自己獲得的作品，然后大家擔(dān)任評(píng)委，并為自己喜歡的作品投票（非匿名投票，不可以投自己），最后票數(shù)最多的作品可以獲得實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，班外分享：定期開展班級(jí)交流活動(dòng)，并利用電子白板播放學(xué)生制作的經(jīng)典作品。其間，外班的學(xué)生作為“游客”，可以按照自己的想法和理解對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng);按照課程需要，開展班與班的交流競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，而被點(diǎn)名“批評(píng)”的學(xué)生可以借機(jī)尋找完善自身能力不足的方法，由此全面提升自我。

此外，創(chuàng)客思維下的評(píng)價(jià)不單單要針對(duì)作品，更要針對(duì)學(xué)生，這樣才能幫助學(xué)生更好地發(fā)掘自身的不足和優(yōu)點(diǎn)，從而快速地幫助學(xué)生建立自信心，真正地達(dá)到授課育人的目的。例如，可采用冷話熱說的評(píng)價(jià)方式。其間，教師可以優(yōu)先說出學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，隨后再圍繞這兩個(gè)點(diǎn)指出其中需要改進(jìn)的地方。這樣，學(xué)生往往更容易接受“不好”，并樂于虛心求教。另外，教師更要站在藝術(shù)性、技術(shù)性和實(shí)用性的角度出發(fā)，分別對(duì)作品和學(xué)生展開評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生全方位地了解自己正在做的，以及需要改進(jìn)的。如“Flash逐幀動(dòng)畫”，有的學(xué)生在制作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)視頻總是有大量的雪花點(diǎn)或者是卡頓的現(xiàn)象，繼而心生氣餒。對(duì)此，我們應(yīng)該從源頭幫助學(xué)生找到問題的根源，并在評(píng)價(jià)中滲透引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足的地方。

綜上所述，創(chuàng)客思維下的信息技術(shù)課是對(duì)傳統(tǒng)課堂的改良，是符合新時(shí)代教育標(biāo)準(zhǔn)的新規(guī)則。從學(xué)生的角度來談，創(chuàng)客思維下的信息技術(shù)課最能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由于他們的天性就是愛玩、愛動(dòng)、愛鬧，既然如此，何不利用他們的這份天性去展開教學(xué)，何必要一味地采取一言堂式的授課呢？課堂固然是傳遞知識(shí)的地方，但也是讓學(xué)生感受到快樂的地方。遵循創(chuàng)客思維、創(chuàng)意教學(xué)，恰恰是我們所要遵循的重點(diǎn)。在教育倡導(dǎo)創(chuàng)新的教學(xué)背景下，創(chuàng)客思維視角下的信息技術(shù)教學(xué)符合發(fā)展需求，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂融入創(chuàng)客思維，則將進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果。