論研究生培養(yǎng)質(zhì)量的概念和形成過(guò)程

劉其軍　樊代和　李相強(qiáng)

摘? ? 要：我國(guó)的研究生教育取得了舉世矚目的成績(jī)，但隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量成為了一個(gè)全社會(huì)關(guān)注的重要議題。文章認(rèn)為應(yīng)明確研究生培養(yǎng)質(zhì)量的概念，分析影響培養(yǎng)質(zhì)量的因素，理解培養(yǎng)質(zhì)量的形成過(guò)程，合理地對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)質(zhì)量;研究生教育質(zhì)量;研究生質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G643.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）03-0045-03

隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生的培養(yǎng)已成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，如何提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量更是成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)[1]。在當(dāng)前高等教育大眾化趨勢(shì)逐步向研究生教育大眾化趨勢(shì)發(fā)展的背景下，影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素愈發(fā)復(fù)雜，呈現(xiàn)社會(huì)性、導(dǎo)向性、多元性及交叉性等特點(diǎn)。因此，諸多針對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的辦法被提出和研究[2-3]，如基于多維數(shù)據(jù)、多元智能理論、AHP-SVM方法、流程管理、結(jié)果導(dǎo)向、柯氏評(píng)估、導(dǎo)師質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量以及生源質(zhì)量等[4-5]?？梢钥吹?，針對(duì)眾多提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的方法，如何合理地評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量成為了一個(gè)極其重要又迫切需要解決的問(wèn)題。因此，本文從研究生培養(yǎng)質(zhì)量的概念入手，分析影響培養(yǎng)質(zhì)量的因素，并對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的形成過(guò)程進(jìn)行分析討論，以期為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)提供參考。

一、研究生培養(yǎng)質(zhì)量的概念

什么是研究生培養(yǎng)質(zhì)量，其概念是如何界定的？這個(gè)問(wèn)題一直被我國(guó)學(xué)者所討論，在學(xué)者的不斷解析下，該概念得以深化。黃文偉認(rèn)為研究生培養(yǎng)質(zhì)量是指研究生培養(yǎng)的過(guò)程和結(jié)果滿(mǎn)足明確或隱含需要能力的特性總和，其內(nèi)涵包括政治思想要素、心理要素、科研要素、實(shí)踐要素和創(chuàng)新要素[6]。李素珍綜合了各種質(zhì)量觀，認(rèn)為其應(yīng)該是發(fā)展性與穩(wěn)定性相結(jié)合的、多樣性與統(tǒng)一性的[7]。徐瑞認(rèn)為研究生培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，以培養(yǎng)目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)進(jìn)行衡量[8]。費(fèi)菲研究了諸多研究生培養(yǎng)質(zhì)量的概念后認(rèn)為其是一個(gè)多維度的概念，形成于研究生的培養(yǎng)過(guò)程，體現(xiàn)為研究生的培養(yǎng)結(jié)果，包涵了研究生的學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)水平、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)與科研能力[9]。高陽(yáng)的觀點(diǎn)與黃文偉相近，并認(rèn)為研究生培養(yǎng)質(zhì)量能同時(shí)反映研究生教育的產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量和各種影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵因素的質(zhì)量[10]。李筱筠認(rèn)為研究生培養(yǎng)質(zhì)量是所培養(yǎng)研究生滿(mǎn)足研究生自身需求、社會(huì)和未來(lái)需要的程度[11]。尹曉東通過(guò)對(duì)“質(zhì)量”“高等教育質(zhì)量”“博士研究生培

養(yǎng)質(zhì)量”等概念的深入剖析，指出狹義的博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量是博士研究生獲得博士學(xué)位時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的、滿(mǎn)足社會(huì)需要的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力[12]。楊維芬在總結(jié)了各家之談后，把其定義為研究生的培養(yǎng)是高校根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求和特定的情況，對(duì)人才進(jìn)行開(kāi)發(fā)和培育，以達(dá)培育高素質(zhì)人才和為社會(huì)作貢獻(xiàn)的目的[13]。魏彩云認(rèn)為研究生培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育活動(dòng)維度的質(zhì)量且是核心質(zhì)量，其包括了培養(yǎng)的過(guò)程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量[14]。黃春霞[15]和李國(guó)棟[16]認(rèn)為研究生培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)的投入相關(guān)，體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，表現(xiàn)在畢業(yè)研究生的適用性和用人單位的滿(mǎn)意度上。嚴(yán)志等認(rèn)為研究生培養(yǎng)質(zhì)量觀不是單一的，而是多元的，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具有動(dòng)態(tài)性和多樣性的特點(diǎn)[17]。王曉莉等認(rèn)為對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量概念和內(nèi)涵的研究不僅是一種邏輯判斷，還應(yīng)該涉及諸多利益相關(guān)者訴求，而對(duì)其研究還需不斷拓展[18]。

可以看到，雖然對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的研究有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，但在廣泛的研究過(guò)程中，仍然存在概念界定不清、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用混沌及涉及對(duì)象眾多等問(wèn)題。目前有關(guān)研究生教育質(zhì)量、研究生培養(yǎng)質(zhì)量、研究生質(zhì)量等的概念存在界定不清的問(wèn)題。部分學(xué)者認(rèn)為研究生教育質(zhì)量等同于研究生培養(yǎng)質(zhì)量。那么，什么是研究生教育質(zhì)量呢？在《中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》

（2002—2010）（征求意見(jiàn)稿）中指出[19]，研究生教育質(zhì)量是研究生教育系統(tǒng)所提供的服務(wù)滿(mǎn)足社會(huì)需要的程度，狹義上講是研究生教育所培養(yǎng)的人才質(zhì)量，廣義上講需要滿(mǎn)足學(xué)術(shù)、社會(huì)對(duì)各行業(yè)專(zhuān)門(mén)人才和受教育者自身教育及自我實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次?？梢?jiàn)，研究生教育質(zhì)量包括了人才培養(yǎng)及其可持續(xù)發(fā)展、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、推動(dòng)科技創(chuàng)新和引領(lǐng)知識(shí)創(chuàng)造、服務(wù)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)繁榮穩(wěn)定等內(nèi)涵。而什么又是研究生質(zhì)量呢？我們知道，產(chǎn)品質(zhì)量是指產(chǎn)品滿(mǎn)足規(guī)定需要和潛在需要的特征和特性的總和。同樣，研究生質(zhì)量也應(yīng)該是類(lèi)似需求的總和。王戰(zhàn)軍指出研究生質(zhì)量是研究生的知識(shí)、能力和素質(zhì)達(dá)到學(xué)位授予以及滿(mǎn)足人才發(fā)展的程度，其有別于研究生教育質(zhì)量的宏觀性，是微觀的、個(gè)體的[20]。綜上所述，三者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。狹義上講，研究生教育是指專(zhuān)門(mén)組織的研究生教育，即是具有碩博學(xué)位授予權(quán)的培養(yǎng)單位的研究生教育，而培養(yǎng)是把教育現(xiàn)實(shí)化、具體化和可操作化。因此，研究生培養(yǎng)質(zhì)量屬于研究生教育質(zhì)量的范疇，是研究生教育質(zhì)量的核心;而研究生質(zhì)量是個(gè)體輸入質(zhì)量經(jīng)過(guò)研究生培養(yǎng)質(zhì)量加工、打磨和塑造后直接輸出的表現(xiàn)，其未來(lái)的發(fā)展質(zhì)量又能體現(xiàn)出培養(yǎng)單位的教育質(zhì)量。

綜上所述，我們認(rèn)為研究生培養(yǎng)質(zhì)量是一種在時(shí)代特征下，具體實(shí)現(xiàn)研究生教育質(zhì)量核心任務(wù)的、集中體現(xiàn)培養(yǎng)單位過(guò)程質(zhì)量的、主要表現(xiàn)于研究生質(zhì)量的并直接作用于用人單位等多方作用下高級(jí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)。

二、影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素

從研究生培養(yǎng)質(zhì)量的概念上來(lái)看，大到時(shí)代背景，小到研究生自身，包括培養(yǎng)單位、用人單位等都會(huì)影響培養(yǎng)質(zhì)量，而在其中，培養(yǎng)單位的作用顯得尤其重要。關(guān)于對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的分析眾多，周萍主要針對(duì)生源質(zhì)量、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍和學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。郭文文等根據(jù)某學(xué)術(shù)研究型高校連續(xù)五年的研究生畢業(yè)后對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，分析得出生源素質(zhì)、培養(yǎng)條件、導(dǎo)師指導(dǎo)和教學(xué)管理會(huì)對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。范林榜等認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置、任課教師及導(dǎo)師質(zhì)量、研究生自身以及培養(yǎng)管理要求等都會(huì)影響培養(yǎng)質(zhì)量。徐瑞從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為研究生培養(yǎng)質(zhì)量受研究生自身、培養(yǎng)條件及培養(yǎng)過(guò)程管理的影響。費(fèi)菲綜合了相關(guān)文獻(xiàn)后得出，招生考核、理論課程、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研課題、學(xué)位論文、學(xué)術(shù)氛圍以及教育資源是影響培養(yǎng)質(zhì)量的主要研究因素。高陽(yáng)對(duì)外部和內(nèi)部影響因素進(jìn)行了分析，涉及政府教育主管部門(mén)、社會(huì)、學(xué)生個(gè)體需求等外部因素以及生源素質(zhì)、導(dǎo)師指導(dǎo)、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)模式、學(xué)科水平和教育管理等內(nèi)部因素。針對(duì)影響博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素，尹曉東認(rèn)為主要因素是導(dǎo)師指導(dǎo)、個(gè)人能力和學(xué)術(shù)氛圍。從影響全日制專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的研究來(lái)看，影響力大小依次為：導(dǎo)師隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、課程教學(xué)、生源質(zhì)量、培養(yǎng)條件、論文環(huán)節(jié)、學(xué)生管理以及其他?？梢钥吹剑谥T多的影響因素中，側(cè)重點(diǎn)在研究生自身和培養(yǎng)單位的方方面面，缺少對(duì)用人單位作用的思考。然而，用人單位的反饋和評(píng)價(jià)是會(huì)影響到高校就業(yè)質(zhì)量、研究生發(fā)展質(zhì)量、研究生培養(yǎng)方案（即過(guò)程質(zhì)量）直至研究生教育質(zhì)量的。

綜上所述，無(wú)論是招生考核還是生源質(zhì)量都代表了研究生的輸入質(zhì)量，導(dǎo)師、課程和培養(yǎng)等因素則代表了培養(yǎng)單位的過(guò)程質(zhì)量。研究生的使用單位被培養(yǎng)的結(jié)果質(zhì)量所吸引，培養(yǎng)單位得以輸出了質(zhì)量，研究生被使用單位帶走，使得研究生質(zhì)量轉(zhuǎn)化為人才質(zhì)量。人才促進(jìn)了企業(yè)質(zhì)量，使得企業(yè)認(rèn)可培養(yǎng)單位的教育質(zhì)量，教育品牌得以逐漸形成。因此，輸入質(zhì)量是基礎(chǔ)，過(guò)程質(zhì)量是核心，結(jié)果質(zhì)量是目標(biāo)，輸出質(zhì)量是目的，品牌質(zhì)量是影響力，都將影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、研究生培養(yǎng)質(zhì)量的形成過(guò)程

從影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素出發(fā)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的形成過(guò)程如圖1所示。

（a）本科生的個(gè)體質(zhì)量、培養(yǎng)單位的教育質(zhì)量及用人單位的企業(yè)質(zhì)量最開(kāi)始是沒(méi)有聯(lián)系的;（b）當(dāng)本科生不滿(mǎn)意就業(yè)現(xiàn)狀或（且）企業(yè)也不滿(mǎn)意本科生質(zhì)量時(shí)，本科生選擇深造;當(dāng)本科生通過(guò)層層選拔，進(jìn)入其認(rèn)可的培養(yǎng)單位后，其個(gè)體質(zhì)量中的部分則代表了輸入質(zhì)量;（c）研究生個(gè)體的部分質(zhì)量在培養(yǎng)單位教育質(zhì)量核心部分的作用下形成了過(guò)程質(zhì)量、產(chǎn)生出結(jié)果質(zhì)量;（d）用人單位被結(jié)果質(zhì)量所吸引，研究生與培養(yǎng)單位

（主要是研究生）也認(rèn)可用人單位的質(zhì)量;（e）研究生個(gè)體質(zhì)量、用人單位的企業(yè)質(zhì)量和培養(yǎng)單位的教育質(zhì)量三者交融后形成研究生培養(yǎng)質(zhì)量，其還包括研究生在培養(yǎng)單位完成的論文質(zhì)量、培養(yǎng)單位和用人單位之間的就業(yè)質(zhì)量以及研究生在用人單位的發(fā)展質(zhì)量;（f）培養(yǎng)單位輸出了研究生質(zhì)量，用人單位帶走了研究生質(zhì)量;（g）研究生質(zhì)量轉(zhuǎn)化為人才質(zhì)量，成為企業(yè)質(zhì)量的基石;企業(yè)認(rèn)可下的研究生質(zhì)量成為培養(yǎng)單位教育質(zhì)量最好的口碑，進(jìn)而促進(jìn)研究生的培養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯? 姜? ? 雯]

收稿日期：2020-05-24

作者簡(jiǎn)介：劉其軍（1985—），男，四川宜賓人，西南交通大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事凝聚態(tài)物理研究。

基金項(xiàng)目：西南交通大學(xué)2020年學(xué)位與研究生教育改革項(xiàng)目“‘高鐵物理交叉學(xué)科研究生拔尖人才培養(yǎng)中的思政牽引”（YJG4-2020-TZ08-1）;西南交通大學(xué)2020年學(xué)位與研究生教育改革項(xiàng)目“以提高物理學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方法研究及教育教學(xué)改革實(shí)踐”（YJG4-2020-Y037）;教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2020年高等學(xué)校

教學(xué)研究項(xiàng)目“基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程‘四位一體教學(xué)模式研究”（DJZW202036xn）