幼兒園科學(xué)活動中教師言語有效運用的對策探究

摘 要：對科學(xué)活動的持續(xù)探究是由教師有效言語引發(fā)的，教師言語的有效運用成為科學(xué)活動的“主流標桿”之一。在特定的情境下，教師的言語是決定教學(xué)活動是否有效及精彩的重要因素。

文章以對同一科學(xué)活動進行的三次觀察為例，探究如何在活動中運用言語。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動;教師言語;觀察

一、 聲情并茂，等待花開

（一）觀察內(nèi)容概述

科學(xué)教研組開展大班科學(xué)活動“有趣的紙面條”，借著這個契機開展了第一次觀察活動?；顒佑^察的內(nèi)容是大班科學(xué)活動“有趣的紙面條”，觀察主題定位于“教師言語使用有效性”。現(xiàn)將觀察情況及觀察后的思考進行歸納。

（二）觀察結(jié)果分析

1. 明晰活動中的數(shù)

本次觀察活動，捕捉教師的言語在每個環(huán)節(jié)中的運用情況，主要表現(xiàn)為教師的提問語和評價語占主導(dǎo)地位，體態(tài)語、提示語運用一般性，過渡語運用少一些。根據(jù)教師言語行為運用的觀察以及幼兒的反應(yīng)與表現(xiàn)進行記錄統(tǒng)計，

分析出教師的提問語、評價語在整個活動中占了很大的比例，說明教師在每個環(huán)節(jié)中提問的次數(shù)很多，教師講評的話語也多，體現(xiàn)不出以幼兒為主體的自主學(xué)習(xí)方式。而過渡語運用得少，則說明教師活動環(huán)節(jié)中的鏈接和承上啟下的地方磨合不是很緊密。

2. 剖析活動中的言

（1）“游戲式”策略感受教師言語運用的價值性

執(zhí)教老師設(shè)計的活動是圍繞“撕面條”和“煮面條”兩個游戲展開的。在幼兒分享怎樣“撕面條”時教師用言語充分肯定，這種言語給幼兒一種動力，鼓勵性言語能讓幼兒有信心完成任務(wù)。“煮面條”這個游戲活動是讓幼兒觀察物體吸水快和慢的現(xiàn)象，這里用了一系列的提問言語，鼓勵幼兒進行猜想。同時可以看出，科學(xué)活動成為有趣的游戲活動，是能有效激發(fā)幼兒的求知欲的。

（2）“體驗式”策略成就教師言語運用的精彩性

兩次“撕面條”在教師言語的引導(dǎo)下有不同的任務(wù)和要求，

幼兒也有了不同的體驗和不同的感受。第一次體驗“撕面條”時，教師過渡言語自然，提示言語明確，如：娃娃家開了一家面條店，比一比誰的面條做得又快又直?；顒优c幼兒的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，幼兒回答踴躍，沒有多考慮就熱情地投入了“撕面條”的活動中。第二次體驗“撕面條”時，教師的言語中充分運用鼓勵性言語，又運用追問的言語讓幼兒帶著問題去思考去體驗，這樣的體驗活動更有目的性。

（三）觀察后教學(xué)行為改進的建議

1. 言行一致——避免拖沓無效

幼兒在“撕面條”的時候，教師要不斷進行言語鼓勵。如：“加油！加油！”“撕好的小朋友等一等?！边@時有好多幼兒撕完了就不知做什么了，教師也沒有把第一名的幼兒選出來。這就沒有按照教師原來的規(guī)劃去做，教師觀察時要直接把第一個撕完的幼兒名字說出來，并用明確的言語告知：“比賽已經(jīng)結(jié)束，讓我們大家看一看，第一名的小朋友是怎樣‘撕面條’的！”這樣既清楚又不拖拉，也順利地過渡到下一個活動。

2. 巧妙扶持——避免空洞無力

在活動中，幼兒通過教師評價言語的巧妙引導(dǎo)，實現(xiàn)自身的發(fā)展。同時教師也通過生動豐富的評價語最大限度地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性。例如教師在引導(dǎo)幼兒觀察紙身上的秘密時，幼兒是很不容易去發(fā)現(xiàn)的，他們會被很多的因素干擾。這時教師的提問言語好像就顯得招架不住，那評價言語的運用就能讓幼兒有方向可尋。教師與其卡在這個環(huán)節(jié)上，還不如直接來引導(dǎo)幼兒從紙的紋理上進行觀察。

二、 言行合一，靜候花蕾

（一）觀察內(nèi)容概述

在進行第二次科學(xué)活動“有趣的紙面條”時，活動的年齡段進行了調(diào)整，由原來的大班年齡段調(diào)整為中班年齡段，這樣活動的內(nèi)容對中班幼兒來說更有挑戰(zhàn)性。年齡段的調(diào)整對活動中教師言語的運用策略也有相應(yīng)的變動。

在觀察過程中，將整個教學(xué)過程中教師語言的內(nèi)容、幼兒的反應(yīng)狀況逐一詳細記錄，以便對“教師語言運用的有效性”做出客觀、合理的分析與診斷。

（二）觀察結(jié)果分析

1. 明晰活動中的數(shù)

觀察活動捕捉了教師的言語在每個環(huán)節(jié)中的運用情況，主要表現(xiàn)為教師的提問語，其他評價語、體態(tài)語、提示語、過度語很均等。結(jié)論：教師的提問語在整個活動中占了很大的比例，這就說明教師在每個環(huán)節(jié)中提問的次數(shù)很多，也就能得出教師的言語運用顯得很啰唆，不夠簡練。其他言語種類的均分，說明教師多種言語的運用不會讓幼兒感到聽覺疲勞，達到了科學(xué)活動中言語的有效運用以啟蒙個性發(fā)展為核心的效果。

2. 剖析活動中的言

（1）“求真式”策略凸顯教師言語運用的真實性

科學(xué)活動“求真”是一條主軸線。大家很清晰地感受到，通過教師一系列的提問、追問、評價等言語的有效運用，能夠使幼兒在嘗試中去認識、去感受。特別是第一次“撕面條”時，許多幼兒沒有找到撕得又快又直的方法，教師親切地蹲到與幼兒同等的高度，去觀察、指導(dǎo)幼兒，更讓幼兒產(chǎn)生一種親近、輕松的感覺。教師不是直接去指出錯誤的做法，而是讓幼兒去觀察撕得快的幼兒的做法，去觀察紙的秘密。這樣的提示語、評價語，教師都是用求真的態(tài)度和方式去引導(dǎo)，讓幼兒自己去尋求問題的解決方法。

（2）“解放式”策略明確教師言語運用的支持性

通?；顒又袌?zhí)教老師會對幼兒進行提問，而幼兒的“問”也同樣很重要。如在進行“煮面條”時有幼兒會問：“豎紋的‘面條’怎么變卷了呢？”隨著這個問題的出現(xiàn)，又有幼兒發(fā)現(xiàn)了問題：“橫紋的‘面條’怎么變長了呢？”要讓幼兒敢于“問”，對幼兒提出的問題，教師要重視并與之進行“對話”。這種對話是對孩子能主動提出問題予以的贊賞、支持和鼓勵，不應(yīng)該回避或置之不理，更不應(yīng)該胡言亂語進行搪塞。要為孩子日后更多地去發(fā)現(xiàn)問題，對周圍世界萌生持久好奇心，奠定學(xué)習(xí)科學(xué)的良好基礎(chǔ)。

（三）觀察后教學(xué)行為改進的建議

1. 一語定音——還原言語的真實性

本著對科學(xué)活動“真”教育的詮釋，教師用求真的言語來引導(dǎo)。在進行“煮面條”的活動時教師提示：“我們把橫紋‘面條’和豎紋‘面條’一起放進鍋里煮，看看哪種‘面條’煮得快?！边@時有一位女孩子說：“爺爺在煮面條時是一樣快的?！边@一句話引起了大家的共鳴。是的，雖然這里是一個游戲環(huán)節(jié)，是為了讓幼兒們感興趣，才把吸水快慢融進了“煮面條”這個游戲中，但是在現(xiàn)實生活中“煮面條”的確是一起煮熟的。一語驚醒夢中人，教師在幼兒的言語回答中發(fā)現(xiàn)自己違背了生活中的真實?；顒雍蠼處熡X得應(yīng)把這個“煮面條”的提示重新設(shè)計，

要設(shè)計既符合真實生活的現(xiàn)象，又能進行觀察吸水情況的提問。

2. 一清二楚——提高言語的清楚性

活動中教師很籠統(tǒng)地拿起記錄紙說：“請小朋友把觀察到的現(xiàn)象記錄下來?！苯ㄗh教師用明了的言語進行清楚表述，這樣幼兒的領(lǐng)會能力就會提高，也就能提高記錄的效果。科學(xué)活動中教師的言語應(yīng)是直白明了的，這樣的言語能幫助幼兒清楚地了解事物的本質(zhì);科學(xué)活動中教師的言語也應(yīng)是充滿疑惑的，這樣的言語能喚起孩子的好奇心。多元的教師言語，是為了靜靜等待花開，教師言語的魔力不就在于此嗎？

三、 與時俱進，享受風景

（一）觀察內(nèi)容概述

在進行第三次科學(xué)活動“有趣的紙面條”觀察過程中，將整個教學(xué)過程中教師語言的內(nèi)容、幼兒的反應(yīng)狀況逐一詳細記錄，以便對“教師語言運用的有效性”做出客觀、合理的分析與診斷。

（二）觀察結(jié)果分析

1. 明晰活動中的數(shù)

本次觀察活動，共捕捉到教師的言語主要表現(xiàn)為教師的提問語是最突出的。在進行評價時更注重針對性，無效的評價語逐步減少了。體態(tài)言語運用與第二次活動時保持不變，說明教師的體態(tài)言語運用得穩(wěn)定和得體。提示性言語運用也提高了些，說明教師在教學(xué)活動時有了明確的要求。

2. 剖析活動中的言

（1）“體驗式”策略感受教師言語運用的互動性

科學(xué)活動中教師的“體驗式”指導(dǎo)策略讓幼兒能更多地通過自己的嘗試來進行自我探究。師生互動的言語是有效體驗活動的根本。本次活動中的言語在二次“撕面條”時得到體現(xiàn)，有面向整體幼兒的互動，也有面對個別幼兒的互動，是“面”與“點”的互動結(jié)合。如教師對第二次“撕面條”沒有體驗成功的幼兒提問：“你發(fā)現(xiàn)了撕得又快又直的方法了嗎？”幼兒沒有回答只顧著撕。教師說：“沒有關(guān)系，相信你快找到了，大家再等等他吧！”這時這位幼兒邊撕邊說：“我找到了，就要撕好了！”雖然教師和其他幼兒等待了一下，但是這樣的言語互動讓能力差的幼兒感到了一種支持，也體驗到成功的快樂。

（2）“解放式”策略享受教師言語運用的寬松性

本次活動中，幼兒對兩種“面條”吸水性進行了猜測，幼兒無拘無束地表述著自己的猜想。有的說：“橫紋的‘面條’吸水快，因為它撕得快！”有的幼兒說：“豎紋的‘面條’吸水快，所以撕得很慢了，還會吸水！”幼兒大膽的猜想和看似理由的理由都被教師一一進行了評價，這也是對他們想法的一種肯定和支持。通過教師比較寬松的言語引導(dǎo)，在一定程度上對“解放”幼兒的“大腦”是很有效的。只要教師有這種理念，幼兒的思維方式就會呈現(xiàn)開放性。

（三）觀察后教學(xué)行為改進的建議

1. 面中帶點——強調(diào)關(guān)鍵的重要性

中班科學(xué)活動“有趣的紙面條”已經(jīng)進行三次研究了，觀察活動中要關(guān)注教師在細節(jié)部分言語運用的改進。

在“煮面條”時，幼兒以為就是拿著自己撕好的“面條”去煮。教師看到后才告知幼兒不要拿筐和“面條”，

因為后面有“煮的面條”。在活動的細節(jié)處教師雖然已經(jīng)表達了，但是忽視了幼兒的接受能力和注意力，所以在關(guān)鍵的點上執(zhí)教老師如果能在言語的情感、語調(diào)、語氣等方面進行強調(diào)，可能這些小插曲就不會出現(xiàn)了。

2. 節(jié)外生枝——順勢調(diào)整的必要性

在進行活動的時候有很多不確定因素，有些是可以預(yù)知的，有些是無法預(yù)知的，在這里就需要執(zhí)教老師隨機進行調(diào)整。在進行第一次“撕面條”時，教師發(fā)現(xiàn)了一個撕得很快的小女孩，于是教師請這位小女孩到前面來展示她是怎樣撕得又快又直的，可是小女孩這時撕得又慢又皺。這時教師的言語也該進行調(diào)整，以引導(dǎo)幼兒來探究紙中的秘密。如：“同樣一個人撕，為什么第一次撕得又快又直，現(xiàn)在撕得又慢又皺呢？問題出在哪里呢？”這樣一提問，相信幼兒都會以積極的狀態(tài)投入到觀察紙的秘密上來。所以教師在活動中，應(yīng)善于對意料之外的情況進行自我言語引導(dǎo)的調(diào)整。

在活動中教師向來有“終點”情節(jié)，視過程為畏途，做任何事都希望快馬加鞭，直奔結(jié)果而去。重要的不是目的，而是過程，這個道理很多人知道，卻很少人做到。其實生活需要去享受，幼兒教學(xué)也需要去享受，而我們的“終點”情節(jié)也要放慢腳步進行調(diào)整。通過對科學(xué)活動“有趣的紙面條”一課三研的活動觀察，教師從中享受到活動對言語運用推敲、磨合、調(diào)整的艱辛，也享受到言語改變帶來的幼兒投入度的提高。

參考文獻：

[1]侯耿耿.幼兒科學(xué)探究的有效支持策略[J].學(xué)前教育研究，2020（1）：92-95.

作者簡介：沈莉，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)求真實驗幼兒園。