探討減負(fù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革與深入，減負(fù)增效已成為教師教育的主要目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育基礎(chǔ)學(xué)科之一，如何讓學(xué)生既能夠在掌握知識(shí)的同時(shí)又減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呢？這就需要教育工作者不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索減負(fù)增效的有效教學(xué)方法。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，同樣也是減負(fù)與提質(zhì)的重要實(shí)施者。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就具有強(qiáng)烈的邏輯性和嚴(yán)密性，給數(shù)學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量提供了廣闊的展示平臺(tái)，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：減負(fù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

一、 引言

在減負(fù)的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要貫徹以人為本的基本教學(xué)理念，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生全面發(fā)展為媒介，采取行之有效的教學(xué)策略，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)教學(xué)。減負(fù)增效是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)面臨的復(fù)雜化議題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從減負(fù)的角度入手，采取行之有效的教學(xué)策略，優(yōu)化和完善各項(xiàng)教育教學(xué)工作，提高有效性與實(shí)效性，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，具備基本技能，在思維發(fā)展中更好地成長(zhǎng)成才。

二、 素質(zhì)教育改革與減負(fù)教育思想的均衡性分析

（一）素質(zhì)教育改革的迫切性

在我國(guó)過(guò)去的教育理念中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生唯一的指標(biāo)是考試成績(jī)，使得學(xué)生綜合素養(yǎng)得不到有效發(fā)展。在這樣的教育理念下，學(xué)生如果想要證明自身的學(xué)習(xí)能力，就只能不斷研究考試方法和做題技巧，以提高自身的數(shù)學(xué)成績(jī)，目的是取得教師與家長(zhǎng)的肯定。但是教育實(shí)踐證明，學(xué)生在不斷提高自身成績(jī)的過(guò)程中，偏離了學(xué)習(xí)的方向，偏離了文化素質(zhì)學(xué)習(xí)的軌道，在不斷提高成績(jī)的道路中，學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)并沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。

在如今的教育背景下，素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，并重新定義了當(dāng)代教育的最終目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力為最終教育目的。

為了全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師就需要?jiǎng)?chuàng)新當(dāng)前的教育模式。從教師的教育理念、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育體系、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則等進(jìn)行深入全面的改革與創(chuàng)新。其中教師要做的重點(diǎn)工作就是開(kāi)展素質(zhì)教育和課程教育改革，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教育效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高其自身綜合素養(yǎng)和科學(xué)精神。教師要從當(dāng)前教育實(shí)際和素質(zhì)教育的基本要求出發(fā)，剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的客觀問(wèn)題。

（二）減負(fù)教育思想落實(shí)的重要性

在新課程改革的背景下，全社會(huì)都關(guān)注教育問(wèn)題，部分家長(zhǎng)之間的不斷競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生陷入一種盲目競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)。原本學(xué)生只需要掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，并在考試的時(shí)候發(fā)揮出來(lái)，就能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而如今為了與鄰居家的孩子進(jìn)行盲目攀比，家長(zhǎng)和學(xué)生都付出了更多的時(shí)間與精力，學(xué)生長(zhǎng)期處于高強(qiáng)度、高壓力的狀態(tài)。

通過(guò)教育改革前后學(xué)生的狀況，我們能夠發(fā)現(xiàn)，教育改革前大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為單一，學(xué)生只需要具備基礎(chǔ)的知識(shí)來(lái)提高學(xué)業(yè)成績(jī)，就能夠完成大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。而目前學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生要

花費(fèi)許多時(shí)間完成額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此我們能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，學(xué)生的書(shū)包越來(lái)越沉重。

學(xué)習(xí)是學(xué)生成長(zhǎng)中的一個(gè)重要組成部分，然而當(dāng)學(xué)習(xí)壓力過(guò)大時(shí)，將影響學(xué)生身心正常的發(fā)展?；诖?，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中打造高效率教學(xué)課堂，將減負(fù)教育貫徹落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)工作中，積極開(kāi)展素質(zhì)教育和減負(fù)工作。

（三）增質(zhì)減負(fù)的可行性

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量與減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并不互相矛盾，反而是相互促進(jìn)的關(guān)系。教師只有提高教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)相應(yīng)提高，在課下也就不必要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間與精力，壓力自然會(huì)減輕。由此可見(jiàn)實(shí)行減負(fù)策略是必要的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開(kāi)展減負(fù)增質(zhì)的可行性，與教師的教育能力和教育策略有著直接的關(guān)系。首先就需要教師對(duì)素質(zhì)教育和減負(fù)工作有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這樣教師就能夠在教學(xué)工作中找出兩者的均衡突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)可行的教學(xué)方案，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案的全面優(yōu)化，提高教學(xué)課堂質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效、快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增質(zhì)減負(fù)的策略研究

（一）簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)突出學(xué)生拓展思考

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容一般都是較為基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，并通過(guò)課余時(shí)間進(jìn)行探索，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中并非如此，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，在課堂中不斷重復(fù)相同的內(nèi)容。教師的教學(xué)策略偏重于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)積累，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得煩瑣復(fù)雜，雖然取得了一定的教學(xué)效果，使學(xué)生掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容，但是對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展并沒(méi)有起到很好的啟蒙作用。學(xué)生在重復(fù)地記憶相同的基礎(chǔ)知識(shí)，是在主觀上形成了學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)合理優(yōu)化教學(xué)課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且掌握對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行拓展與思考，并且將生活實(shí)際與課堂中所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)相融合，讓學(xué)生在生活中重新解讀課堂中的相關(guān)內(nèi)容，這樣不僅提高了學(xué)生記憶和理解的效果，又能夠全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在北師大版教材中學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和加減法時(shí)，該課程的教學(xué)核心是讓學(xué)生理解小數(shù)的基本概念，并且在實(shí)際生活中掌握小數(shù)的應(yīng)用價(jià)值。教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)來(lái)合理簡(jiǎn)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，使課堂教學(xué)有明確的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教師有效的引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂中能夠快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在剩余的教學(xué)時(shí)間中，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中實(shí)際的案例來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)與學(xué)生的溝通和交流，教師就能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的難度，確保學(xué)生能夠深入理解教學(xué)內(nèi)容，在愉悅的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生并沒(méi)有感覺(jué)到較大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也確保了教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，提高了自身知識(shí)運(yùn)用的能力。

（二）實(shí)踐操作的教學(xué)引導(dǎo)

教育工作者必須思考一個(gè)問(wèn)題，為什么學(xué)生有減輕學(xué)習(xí)壓力的訴求？通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的實(shí)踐，我們就能夠得出：學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)下，學(xué)生的思維能力，合作探究能力，質(zhì)疑能力，都沒(méi)有得到很好的發(fā)展;學(xué)生在課堂中一味地接受教師所講述的理論知識(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生的獨(dú)立思考能力無(wú)法得到相應(yīng)的發(fā)展，反而會(huì)使學(xué)生感到巨大的學(xué)習(xí)壓力。為了改善課堂教育現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率，教師要在課堂中給予學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間，讓學(xué)生的各項(xiàng)潛力都能夠得到很好的開(kāi)發(fā)，這樣學(xué)生的各項(xiàng)思維能力才能夠得到全面的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在北師大版教材軸對(duì)稱和平移相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，一些教師使用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，然后再進(jìn)行題目的練習(xí)。這種教學(xué)策略忽視了教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)理念。在進(jìn)行這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，最佳的教學(xué)步驟就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)明白軸對(duì)稱和平移的相關(guān)概念，然后再讓學(xué)生以小組合作的模式來(lái)推導(dǎo)出相應(yīng)的概念。在減負(fù)教育思想的指導(dǎo)下，教師要為學(xué)生打造高效的數(shù)學(xué)課堂，在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)共同來(lái)推理。例如教師可以讓學(xué)生對(duì)草稿紙進(jìn)行裁剪，讓學(xué)生動(dòng)手制作出軸對(duì)稱的圖形，然后通過(guò)折疊來(lái)判斷軸對(duì)稱的相關(guān)特點(diǎn)，最終使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生在小組內(nèi)部的溝通和交流，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維想象力和辯論的能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解得更加深刻。在小組合作和動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的壓力也會(huì)減輕許多，同時(shí)又能夠發(fā)展合作能力。在小組合作的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生要通過(guò)小組分享自身的學(xué)習(xí)心得，然后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，這樣既增加了學(xué)生的成就感，也能夠釋放一定的學(xué)習(xí)壓力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）系列題型的量化求解教學(xué)引導(dǎo)

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中采取題海教學(xué)策略，雖然也取得了一定的教學(xué)效果，但是顯然不能達(dá)到減負(fù)的教育改革要求。學(xué)生在不斷刷題的過(guò)程中耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，在機(jī)械化的解題過(guò)程中面臨沉重的學(xué)習(xí)壓力，甚至還會(huì)出現(xiàn)許多負(fù)面影響，最終不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。教師在教學(xué)時(shí)切勿使用題海戰(zhàn)術(shù)，而是要開(kāi)展一系列題型量化求解的教學(xué)策略。在習(xí)題教學(xué)中不要求學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的練習(xí)，而是要讓學(xué)生掌握一系列題型的求解思路。

在改進(jìn)習(xí)題講解的教學(xué)策略下，教師要對(duì)學(xué)生所接觸到的題型和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并且對(duì)學(xué)生要練習(xí)的題目進(jìn)行量化控制，避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間解題卻沒(méi)有提高效果。這里的量化求解說(shuō)的是學(xué)生在做題達(dá)到一定正確率的情況下，就可以對(duì)題型進(jìn)行量化控制，讓學(xué)生達(dá)到某一目標(biāo)后停止習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生能夠通過(guò)最少的練習(xí)量，達(dá)到最佳的練習(xí)效果。若是學(xué)生依然對(duì)某一題型存在著一定的問(wèn)題，那么教師在布置作業(yè)時(shí)就可以控制其練習(xí)量，保證學(xué)生在完成作業(yè)量最少的情況下，也能夠達(dá)到相應(yīng)的作業(yè)效果，這樣就可以幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中積極貫徹減負(fù)理念，構(gòu)建以學(xué)生為本的新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，科學(xué)減少教學(xué)中煩瑣的內(nèi)容，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，又能夠保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，不斷促進(jìn)思維能力的進(jìn)步、核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

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作者簡(jiǎn)介：柴新萍，甘肅省定西市，隴西縣城關(guān)第一小學(xué)。