關(guān)于智慧教育建設(shè)的思考

陽涌 梁建朋

摘? 要 闡述智慧教育的特征和訴求，分析智慧教育建設(shè)的必要性，辨析智慧教育與相關(guān)概念的區(qū)別，提出推進智慧教育的現(xiàn)實路徑，以期為智慧教育建設(shè)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 智慧教育;教育信息化;互聯(lián)網(wǎng)+教育;智慧教學(xué)

中圖分類號：G434? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0001-03

0 前言

2019年年初，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于“智慧教育示范區(qū)”建設(shè)項目推薦遴選工作的通知》（教技廳函〔2019〕

1號），并于同年5月公布了首批八個智慧教育示范區(qū)創(chuàng)建項目區(qū)域。以此為發(fā)端，各省順勢展開智慧教育示范區(qū)、試點校、項目校的遴選和建設(shè)，智慧教育建設(shè)逐漸深入人心，成為教育領(lǐng)域的高頻熱詞，一些較為成熟的做法和模式逐漸成形出爐，豐富了智慧教育的實踐。但筆者認(rèn)為，在進行大范圍的智慧教育建設(shè)之前，應(yīng)當(dāng)先對智慧教育的相關(guān)內(nèi)容進行體系化梳理，如什么是智慧教育、開展建設(shè)的原因、如何推進智慧教育建設(shè)等，做好理論工作，以避免在實際建設(shè)工作中出現(xiàn)問題。

1 系統(tǒng)了解智慧教育的特征和訴求

簡單來講，智慧（wisdom）指人辨析判斷和發(fā)明創(chuàng)造的能力，狹義指高等生物所具有的基于神經(jīng)器官的一種高級的綜合能力，包含感知、知識、記憶、理解、聯(lián)想、中庸、包容、決定等多種能力;廣義來說，可以是人基于思維而產(chǎn)生的所有經(jīng)驗、能力和境界。引申到智慧教育，可以是基于智慧的方法、手段而開展的教育，這里的智慧是智能的上位概念。因此，人工智能和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的普遍應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是智慧教育的外顯特征。智慧教育也可以是通過某種教育模式促使受教育者生成智慧，這里的智慧是指創(chuàng)新、創(chuàng)造的素養(yǎng)和適應(yīng)時代、引領(lǐng)時代、改變時代的能力。因此，培育創(chuàng)新型人才是智慧教育的內(nèi)在訴求。

智慧教育的定義具有多元性，其中以華東師范大學(xué)祝智庭教授、北京師范大學(xué)黃榮懷教授以及教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心鐘紹春主任三者的觀點最具有代表性。

祝智庭教授的研究側(cè)重課堂教學(xué)變革和教育參與者的發(fā)展。他指出：智慧教育就是通過利用智能化技術(shù)（靈巧技術(shù)）構(gòu)建智能化環(huán)境，讓師生施展靈巧的教與學(xué)方法，使其由不可能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽埽瑥亩囵B(yǎng)具有良好價值取向、較高思維品質(zhì)和較強施為能力的人才[1]。

黃榮懷教授則認(rèn)為智慧教育是教育信息化的高端形態(tài)，它是一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為（系統(tǒng)），能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)來促進公平、持續(xù)改進績效并孕育教育的卓越，讓教師能夠施展高成效的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗[2]。

鐘紹春主任的觀點是在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真等信息技術(shù)的支持下，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)，按照適合自己的方式學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)，找到最適合自己的伙伴學(xué)習(xí)，得到最適合自己的教師幫助學(xué)習(xí)，逐步形成系統(tǒng)的思維能力和創(chuàng)新性思維能力就是智慧教育[3]。

2 智慧教育建設(shè)的必要性

民族復(fù)興的需要? 中華民族偉大復(fù)興是時代的最強音。然而，一個國家或者民族的復(fù)興，必然要面對激烈的國際競爭。歷史和現(xiàn)實告訴人們，科技的創(chuàng)新和率先突破是綜合國力競爭的制高點，而科技的發(fā)展和應(yīng)用，最不可替代的要素是人才?！肮び破涫拢叵壤淦??！痹趪H競爭中，“器”固然重要，“工”本身更重要。因此，需要從源頭入手，從教育抓起，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，支撐國家發(fā)展和民族復(fù)興。智慧教育以智能技術(shù)為手段，以催生智慧為目標(biāo)，是探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要可行路徑之一。

信息化創(chuàng)新發(fā)展的需要? 近年來，我國教育信息化投入顯著加大，編訂專項方案，開展專項工程，針對性開展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字化資源建設(shè)、師生信息化應(yīng)用能力提升和信息化管理，取得顯著成就，為智慧教育發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。與此同時，教育信息化建設(shè)和發(fā)展面臨瓶頸。主要表現(xiàn)在五個方面：一是在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面仍需系統(tǒng)變革和體制機制突破;二是師生信息素養(yǎng)全面提升途徑和機制不夠完善，對信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合支撐作用有限;三是大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)在學(xué)生綜合素質(zhì)精準(zhǔn)評價、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、多元人才選拔等方面的應(yīng)用有待深入;四是學(xué)校、家庭和社會之間的數(shù)據(jù)壁壘仍舊存在，互聯(lián)融通的個性化、智慧化教學(xué)支持服務(wù)環(huán)境有待強化;五是區(qū)域教育多元主體的協(xié)同機制不夠成熟，在提升優(yōu)質(zhì)教育資源供給服務(wù)能力和現(xiàn)代教育治理能力方面受到一定的限制。系統(tǒng)開展智慧教育探索，是教育信息化創(chuàng)新發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑。

教學(xué)改革的需要? 傳統(tǒng)教育注重整體，注重規(guī)模，注重標(biāo)準(zhǔn)化、同步化，對個體的關(guān)注不足，教學(xué)方式以灌輸式為主;而信息時代教育的特點和要求是差異化、個性化，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，其重點在于讓學(xué)生掌握應(yīng)對社會變化的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展，必然要進行教學(xué)改革。對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行變革，建立信息時代的教育制度，就需要構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，進行智慧教育建設(shè)，為學(xué)生提供智慧、高效的教育服務(wù)，促進學(xué)生個性化成長和智慧發(fā)展。

3 智慧教育與相關(guān)概念的區(qū)別

智慧教育與教育信息化? 教育信息化是個寬泛概念，包含了一切利用教育信息技術(shù)開展或輔助開展教育教學(xué)的工作、業(yè)務(wù)和形態(tài)。當(dāng)前的智慧教育是在教育部《教育信息化2.0行動計劃》指導(dǎo)下進行的一項創(chuàng)新探索。而智慧教育探究的前置要求，就是達成或基本達成教育信息化2.0。顯然，不能將智慧教育簡單等同于教育信息化，因為它忽視了教育信息化建設(shè)的發(fā)展和進階過程，也沒有與教育信息化的政策理論、實踐探索建立嚴(yán)謹(jǐn)關(guān)聯(lián);反過來，如果直接將教育信息化說成是智慧教育，那就有明顯的錯誤，就是沒有理解智慧教育的探究性和實驗性，也沒有厘清智慧教育在技術(shù)、理念和思維上的變革性主張。

智慧教育與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”? 一般而言，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念描述是基于開放、聯(lián)通、共享、創(chuàng)新的理念，面向立德樹人，轉(zhuǎn)變對知識和學(xué)習(xí)的理解，利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)與教育深度融合，在物理、社會、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的三元教育空間中，通過互聯(lián)網(wǎng)思維推動教育的服務(wù)模式、組織模式、技術(shù)應(yīng)用模式、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、評價模式、治理模式等創(chuàng)新發(fā)展，培育教育新業(yè)態(tài)，從而實現(xiàn)構(gòu)建在教育深層次體制機制變革基礎(chǔ)上的未來教育形態(tài)，具有用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新等新特征。

在很大程度上，智慧教育與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具有共同點，兩者之間的最本質(zhì)區(qū)別在于智慧教育的導(dǎo)向性。智慧教育不僅利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)思維促進教育教學(xué)方方面面的變革，還提出促進學(xué)生智慧生成的目標(biāo);不僅關(guān)注如何將現(xiàn)有的技術(shù)和理念作用于教育教學(xué)，促動教育生態(tài)的系統(tǒng)性變革，還注重將育人導(dǎo)向滲透在建設(shè)過程中，保證了智慧教育始終與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)緊密聯(lián)結(jié)。

智慧教育與智慧教學(xué)? 智慧教學(xué)是主要借助智慧科技，圍繞教學(xué)場景展開，通過人性化、智能化的設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)場景，幫助教師更好地教學(xué)、學(xué)生更好地理解的一種教學(xué)模式。而智慧教育是一個宏大的系統(tǒng)工程，可以理解為一個智慧教育系統(tǒng)，包括現(xiàn)代化的教育制度、現(xiàn)代化的教師制度、信息化一代的學(xué)生、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境及智慧教學(xué)模式五大要素[2]。就目前來看，雖然從國家到地方、從主管部門到企事業(yè)單位，都為推動智慧教育的發(fā)展做了很多的努力，但智慧教育還只是停留在智慧教學(xué)的程度，離智慧教育還有相當(dāng)距離。

4 推進智慧教育的現(xiàn)實路徑

立足本土，開展理論研究? 智慧教育建設(shè)是一項系統(tǒng)工作，又是一項創(chuàng)新性工作，直接對教育教學(xué)產(chǎn)生作用。本土教育人自身的思考、自身的體會和自身的認(rèn)知是第一手材料，有助于區(qū)域在智慧教育建設(shè)過程中及時校準(zhǔn)方向、準(zhǔn)確把握尺度、充分提煉總結(jié)。因此，開展智慧教育，需要在科研能力和科研隊伍上多下功夫，引智借力，組建專家顧問團隊，動員試點學(xué)?；蝽椖啃〗M建立課題研究體系，理論研究和實踐摸索齊頭并進，相互支撐、相互補充，確保智慧教育探索的科學(xué)性和可操作性。比如，首批入選全國智慧教育示范區(qū)的廣州市建立了以“廣州市創(chuàng)建全國智慧教育示范區(qū)的推進策略研究”為主干的課題體系，接受全國高校、科研院所的課題申報。

借力高校，加強校地合作? 智慧教育是一項創(chuàng)新性的工作，沒有成熟的案例可供參考，也沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，因此，在實踐過程中與高校建立密切合作，整合高校的資源和智慧應(yīng)用在建設(shè)各個環(huán)節(jié)，有助于提升理論高度，增進對教育政策的理解?？梢酝卣剐５睾献鞯念I(lǐng)域，共同制訂區(qū)域智慧教育發(fā)展規(guī)劃，合作設(shè)計智慧校園建設(shè)指南，甚至以高校掛牌的方式建設(shè)智慧教育實驗基地。比如，成都市武侯區(qū)作為全國首批智慧教育示范區(qū)，與北京師范大學(xué)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，建設(shè)了智慧教育智庫，為該區(qū)域的智慧教育規(guī)劃、項目試點提供智力支持。

引進企業(yè)，實現(xiàn)政企共建? 智慧教育建設(shè)不只是理論研究和教學(xué)實踐工作，還需要大量的前沿科技和物理環(huán)境支撐，牽涉巨大的資金投入，單純依靠政府的財政投入不現(xiàn)實也不經(jīng)濟。一個可行的做法是通過與企業(yè)的聯(lián)動，采取合作共建的方式，精選優(yōu)質(zhì)學(xué)校點位，先打造、后推廣，將建設(shè)模型、建設(shè)經(jīng)驗和成功案例復(fù)制擴展到區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校，形成影響力，實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益的統(tǒng)一，政企共贏。比如，上海市閔行區(qū)政府與紫光集團達成戰(zhàn)略合作，為首批入選教育部“智慧教育示范區(qū)”的閔行區(qū)建設(shè)以中臺為核心的混合云平臺，積極探索“數(shù)據(jù)驅(qū)動的大規(guī)模因材施教”實踐。

5 結(jié)語

智慧教育概念的提出，是教育事業(yè)發(fā)展的新突破口，也是教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的新契機。區(qū)域?qū)用骈_展智慧教育建設(shè)，要摒棄過度追求速度，“為了建設(shè)而建設(shè)”“先建設(shè)再思考”的做法，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立對智慧教育的全面理解和準(zhǔn)確認(rèn)識，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H充分開展論證，找準(zhǔn)建設(shè)方向和側(cè)重點，有的放矢。在建設(shè)過程中應(yīng)避免過度追求先進、盲目追求“高大全”和過度行政化等問題，因地制宜、因校制宜，堅持育人為本，將人文關(guān)懷和育人理念滲透到建設(shè)的方方面面;堅持問題導(dǎo)向，通過智慧教育建設(shè)破解教育的痛點和難點問題，發(fā)揮智慧教育應(yīng)用的效益和引領(lǐng)作用，讓教師、學(xué)生享受智慧的生成和成長?！?/p>

參考文獻

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[3]渠新峰，甘橋.移動技術(shù)視閾下大學(xué)英語智慧教學(xué)模式探究[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（1）：65-71.