小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施

李彩霞

摘要：教育面向?qū)W生群體，應(yīng)該充分照顧到每一個個體，認識個體差異，滿足個體需求。分層異步教學(xué)法在這一背景下被提出，成為了新時期教育改革的一種人性化策略，備受師生的推崇。本文將介紹幾點在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實施分層異步教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);分層異步

引言：

分層異步教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生之間的差異，將他們按照學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)，劃分到幾個不同的層次中，相同層次中的學(xué)生以上能力較為接近，不同層次中的學(xué)生存在較大差異，如此便于教師因材施教。這種教學(xué)方法具有很強的專業(yè)性和技巧性，如果方法錯誤則會令效果大打折扣。

1.學(xué)生分層

對學(xué)生進行分層的這一環(huán)節(jié)是分層教學(xué)中最重要的一步，如果分層不合理，則會令后續(xù)的教學(xué)活動在錯誤的基礎(chǔ)上開展，不僅無法達到理想的效果，還會影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，埋沒他們的潛能。因此，教師必須對每一名學(xué)生有充分的了解，采取科學(xué)的方法進行評估和分層，不可完全憑借主觀臆斷。

首先，教師應(yīng)對學(xué)生的總體情況，即學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、自身素質(zhì)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)熱情等都要進行充分的了解和掌握。通常是根據(jù)學(xué)生的個性差異來對其進行分層。因為個性差異對個人行為習(xí)慣的影響是最大的，而好的習(xí)慣有助于學(xué)生各方面能力的提高。當然，學(xué)習(xí)能力也是分層參考之一。

2.教學(xué)目標分層

教學(xué)目標分層也等同于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標分層。既然我們已經(jīng)肯定了不同學(xué)生之間的差異，那么便不應(yīng)該再要求他們在同樣的時間內(nèi)完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，否則分層教學(xué)則完全成為了一種表面化的形式。在備課階段，教師就應(yīng)該將本課知識內(nèi)容進行拆分，按照難度依次遞增的形式，為不同層次的學(xué)生分配學(xué)習(xí)目標。

教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況和學(xué)業(yè)成績將學(xué)生分為三個級別，每個級別設(shè)定自己的教學(xué)目標。第一層次的教學(xué)目標由學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來完成，第二層次的教學(xué)目標由學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生來完成，第三層次的教學(xué)目標由學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來完成。比如在進行《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）筆算乘法》的內(nèi)容教學(xué)時，教師可以為第一層次的學(xué)生設(shè)定熟練掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）筆算方法，并且能夠解決實際應(yīng)用問題的教學(xué)目標;為第二層次的學(xué)生可以設(shè)立掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）筆算方法，并牢記第二部分積的進位的教學(xué)目標;為第三層次的學(xué)生設(shè)立會計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的教學(xué)目標[1]。

3.課堂提問分層

提問是師生在課堂上互動的重要環(huán)節(jié)，這個權(quán)利不應(yīng)該是只屬于優(yōu)等生的，那些成績落后，甚至自卑的學(xué)生也應(yīng)該擁有與教師互動的機會，得到鍛煉，獲得成就感。那么基于學(xué)生的知識水平及學(xué)習(xí)能力不同，面向不同學(xué)生的提問也應(yīng)該酌情設(shè)計出難度富有層次的問題。

如在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)與角”一課時，我在課堂上首先進行了這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們在二年級時已經(jīng)初步認識了角，誰能告訴我什么叫做角呢？”這一問題較為簡單，我提問了一名學(xué)習(xí)成績較為落后的學(xué)生，引導(dǎo)他回憶，最終成功的給出了答案。在對他的回答表示了充分肯定后，我拿出早已制作好的活動角，通過不斷旋轉(zhuǎn)一條邊，得出了許多大小不同的角，并提出問題“角的大小與什么有關(guān)？”。此時許多學(xué)生都舉起了雙手，我提問了一名成績中等，有很大提升空間的學(xué)生，他回答“角的大小與角的邊張開的大小有關(guān)”。其他學(xué)生紛紛投來了肯定的目光，這名學(xué)生也自信滿滿的坐下了。此時我再次引出問題：“如果我將手中這個角的一條邊不斷的向外延伸，與另一條邊形成一條水平線，得到的還是角嗎？是什么角呢？”顯然，這一問題已經(jīng)超出了學(xué)生的認知，但還是有一些優(yōu)等生舉起了雙手……在這樣的分層提問下，每一名學(xué)生都在自己能夠觸及到的范圍內(nèi)完成了問答，獲得了滿滿的自信，教學(xué)任務(wù)也高效完成了。

需要注意的一點是，無論學(xué)生回答問題正確與否，教師都要注意態(tài)度，不能表現(xiàn)出冷漠、批評，要給予鼓勵性、肯定性的點評，否則將會使學(xué)生回答問題的積極性被挫傷[2]。

4.教學(xué)評價分層

教學(xué)評價是一項很容易被教師忽略的工作，但實際上，評價的作用是不容小覷的，這是一個讓學(xué)生認識不足，獲得自信的環(huán)節(jié)，決不能跳過。很多學(xué)生害怕評價，是因為深知自己學(xué)習(xí)成績不好，但其實他們很可能已經(jīng)付出了全力。教師在認識到學(xué)生之間的差異后，自然需要采取分層評價的方式，中肯的評價每一名學(xué)生，肯定他們的付出及成果，指出不足。

小學(xué)生一般還不太理解評價的意義所在，因此教師可以予以提示，包括自己這節(jié)課學(xué)到了什么，還有哪些不懂的，如何做才能加深對所學(xué)內(nèi)容的理解等等。學(xué)生先進行自我反思，而后教師可以挑選幾個同學(xué)進行評價發(fā)言，等于說對課堂也做了一個完整的總結(jié)。其次，教師也可以開展自評，向同學(xué)們介紹自己安排和布置這節(jié)課都做了哪些工作，幫助學(xué)生理清知識點之間的關(guān)聯(lián)性[3]。比如教學(xué)《圓》這一節(jié)時教師準備了生活中的圓的例子、畫圓工具、課堂互動話題等等。教師通過學(xué)生評價對本節(jié)課的安排進行回顧反思，學(xué)生通過教師的評價能更準確把握課堂內(nèi)容。此外，教師可以在學(xué)生課后作業(yè)中寫下評語，或者安排學(xué)生不記名寫評價小紙條，這樣師生互評。分層教學(xué)基于學(xué)生的個性差異，從個體實際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標。而評價多元分層則可以令每個學(xué)生都有機會獲得成功的體驗，有助于提升分層異步教學(xué)的效率 [4]。

5.結(jié)語

綜前所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)離不開數(shù)學(xué)教師的認真考察與理性實施，既要明了數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，還要能夠理性關(guān)切學(xué)生的心理與個性，不以分層的標準來區(qū)別對待學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中，最重要的是數(shù)學(xué)教師要和學(xué)生達成一致，共同為提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等目標而攜手努力，教師幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而學(xué)生則需要積極配合教師教學(xué)，及時進行自我反省，而后通過不斷的試錯和改正，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

[1]李世璽.分層異步集體性教學(xué)模式的探索和思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（12）：27—28.

[2]孫治強.關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層異步”教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].才智，2018（02）：38.

[3]胡志娟.淺析分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐探討[J].都市家教，2016，（03）：25.

[4]馬登奎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].教育觀察，2013，（32）：47.