基于“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用型本科高校教學(xué)方法探析

摘 要：根據(jù)教高〔2019〕8號(hào)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》指示。全國(guó)高等學(xué)校教育必須深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，消滅“水課”，打造“金課”， 形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。應(yīng)用型本科高校需要貫徹文件精神，深入研究如何打造 “金課”， 實(shí)現(xiàn)“金課”的兩性一度標(biāo)準(zhǔn)，多層面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才做好充足的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：“金課”;兩性一度;參與式

一、應(yīng)用型高校建設(shè)金課的標(biāo)準(zhǔn)

（一）金課建設(shè)背景

2019年《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》發(fā)布，提出加快推進(jìn)信息化時(shí)代的教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)平臺(tái)，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。而建設(shè)“金課”是推動(dòng)人才培養(yǎng)模式革新的重要方式。因此，在數(shù)字校園建立的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科高校需運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)方法。

（二）金課標(biāo)準(zhǔn)—“兩性一度”

“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。首先，金課要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生深入分析，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神。其次，教師在教學(xué)中，要重視學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極融入課程學(xué)習(xí)。第三，金課要求教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上有一定難度，不滿堂灌，不讓學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課。第四，教師需嚴(yán)格制定考核評(píng)價(jià)體系，使作業(yè)評(píng)價(jià)方式多樣化。讓學(xué)生在努力學(xué)習(xí)中，增加學(xué)習(xí)成就感，提高素質(zhì)能力。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方式與金課教學(xué)方式對(duì)比分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以PPT和板書為主，教師傳授知識(shí)，學(xué)生接收和記憶知識(shí)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師為中心的教與學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與度很低。這樣的教學(xué)方式不能鍛煉學(xué)生的批判性思維，也不能很好地訓(xùn)練學(xué)生的能力。從根源上分析，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在問(wèn)題的原因有以下幾點(diǎn)：

首先，從學(xué)生角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，如果教師不能及時(shí)關(guān)注絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和具體情況，教師就不能把握整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不能代表整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不能跟上知識(shí)傳授的進(jìn)程，出現(xiàn)聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，會(huì)產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而降低課堂參與度，不愿意再繼續(xù)聽(tīng)課。

其次，從教師角度分析，教學(xué)內(nèi)容落后于時(shí)代、專業(yè)和行業(yè)發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，會(huì)出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)氛圍低，學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)象。此外，面對(duì)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師如果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練不足，就不能實(shí)現(xiàn)以成果為導(dǎo)向的教育目標(biāo)和要求。

（二）金課教學(xué)方式

基于信息技術(shù)地發(fā)展，線上教學(xué)已經(jīng)成為課程改革，打造金課的重要方式，在實(shí)際教學(xué)中也取得了不錯(cuò)的成效。

從根源上分析，成功之處有以下幾點(diǎn)原因：

首先，從學(xué)生角度分析，線上教學(xué)的方式符合學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，結(jié)合線上授課方式，打造金課，是以學(xué)生為中心的教與學(xué)，教學(xué)主體是學(xué)生，形成以學(xué)生為主體的參與式學(xué)習(xí)。通過(guò)參與式學(xué)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)都積極融入課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生獲取知識(shí)的成就感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此提升學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。

其次，從教師層面分析，教師利用信息化的教學(xué)工具，如學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)學(xué)生參與性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。針對(duì)平臺(tái)顯示的學(xué)習(xí)成果統(tǒng)計(jì)，教師可以有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更客觀高效地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。因此，信息化教學(xué)工具既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，提升教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)。

基于傳統(tǒng)教學(xué)方式和金課教學(xué)方式對(duì)比分析，教師要在每次課之前思考，如何設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，如何做好課前引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性，以達(dá)到良好的課程學(xué)習(xí)效果。

三、金課教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)金課“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)模式緊扣課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展開(kāi)設(shè)計(jì)。

（一）金課設(shè)計(jì)課前環(huán)節(jié)

教師在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要明確好專業(yè)知識(shí)目標(biāo)，確定目標(biāo)后，選擇制定好課前導(dǎo)學(xué)材料，讓學(xué)生在課前先預(yù)習(xí)。課前導(dǎo)學(xué)材料可以是線上教學(xué)平臺(tái)的視頻、音頻或者文字材料等。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同題型的測(cè)試題讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，為課中環(huán)節(jié)做好充足準(zhǔn)備。例如，提出和課程內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)答題和填空題等題型。這主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息的能力、觀察能力、思辨能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更牢固地學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化歸納總結(jié)能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。此外，課前導(dǎo)學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程化考核，真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)管理。

（二）金課設(shè)計(jì)課中環(huán)節(jié)

有了課前導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在課中更加有學(xué)習(xí)積極性，在課堂中教師可適當(dāng)使用線上教學(xué)平臺(tái)的紅包等工具活躍課堂氛圍，教師在教授過(guò)程中也能進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。在課中環(huán)節(jié)，教師扮演的角色是策劃者和引導(dǎo)者，學(xué)生則是參與者和互動(dòng)者。具體步驟如下：

首先，知識(shí)回顧環(huán)節(jié)。為了鞏固學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)的知識(shí)，可通過(guò)線下課堂提問(wèn)和在線上平臺(tái)用詞云等方式進(jìn)行回顧。其次，新內(nèi)容講解。教師對(duì)所要講授的新課重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)討論，進(jìn)而深入講解，采用講課和測(cè)試結(jié)合的方法，實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生課堂注意力。讓學(xué)生在測(cè)試題中理解課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。第三，階段性內(nèi)容總結(jié)。利用測(cè)試題和主觀問(wèn)答題引導(dǎo)學(xué)生做知識(shí)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心。通過(guò)不同題型的測(cè)試題反復(fù)加深對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)記憶和學(xué)習(xí)。

（三）金課設(shè)計(jì)課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)任然是知識(shí)回顧總結(jié)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題或者得分率低的題目進(jìn)行分析，在下一次課中講解，并進(jìn)行習(xí)題再度測(cè)試，不斷鞏固。課后作業(yè)可以有不同方式，可以是測(cè)試題，試卷;也可以是以小組形式進(jìn)行作答;題型以判斷題、填空題、多選題和主觀題為主。

四、總結(jié)與展望

打造金課，是為了在教學(xué)中，提升學(xué)生的思辨能力、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師只有不斷提升教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施水平，讓學(xué)生完全參與到學(xué)習(xí)中，才能做到課程改革創(chuàng)新，也為有效進(jìn)行課程思政做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。應(yīng)用型本科高校應(yīng)該全力建設(shè)金課，構(gòu)建更高水平應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)體系。

作者簡(jiǎn)介：金育敏，1988.3，女，漢族，安徽合肥人，安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，國(guó)際商務(wù)學(xué)院專職教師，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷。

基金項(xiàng)目：

安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際商務(wù)學(xué)院，2019年度校級(jí)教研項(xiàng)目《基于人工智能背景下應(yīng)用型本科高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究》階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)Awjyxm2019047）