漢語言文學(xué)教育專業(yè)線上與線下課程教學(xué)銜接方式初探

呂兆鑫 張弛 李雪 張曉紅

摘要：在疫情期間，漢語言文學(xué)教育專業(yè)開展了形式多樣的線上教學(xué)，疫情結(jié)束后，混合式教學(xué)將成為日常教學(xué)的必然。分析研究網(wǎng)課教學(xué)現(xiàn)狀如何，如何做好線上線下課程的有效鏈接，從學(xué)生角度進行反饋并提出合理性意見，可教學(xué)相長，促進漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)教育專業(yè);線上與線下課程教學(xué)銜接方式;學(xué)生角度

隨著科技進步，教學(xué)手段也日益多樣化。線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)將被更多人熟知并接受，從學(xué)生角度對形式多樣的線上教學(xué)模式進行反饋并提出合理性建議，既能為教師的日常教學(xué)提供有效借鑒，也能為師范專業(yè)畢業(yè)生日后從事教師職業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、線上教學(xué)在實施效果上存在的具體問題

首先，在學(xué)生方面，良好的教學(xué)效果不能保持?；ヂ?lián)網(wǎng)信息傳播雖然使線上教學(xué)中課堂直播效果以及文字音頻等得到了有效利用，但面對著屏幕實施教學(xué)，教師與學(xué)生不能面對面答疑解惑，雖然學(xué)生可以通過留言、連麥等線上方式提問，但是不能實現(xiàn)及時、多方的交流與答疑，難以完成思想的碰撞和交流。如在一些實時互動方面，由于要求答疑的學(xué)生過多，有些答疑信息就會被忽略，而且老師在有限的線上時間中，也不能做到因材施教、一一解決等。

同時，線上教學(xué)中存在學(xué)生過分依賴軟件的回放功能現(xiàn)象。學(xué)生認為聽不明白的問題可以通過回放功能重學(xué)，就導(dǎo)致了學(xué)生在直播課堂上注意力分散，人在線心不在線，嚴重影響了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性和能動性，當然學(xué)習(xí)效果也就無法得到保證。

此外，軟件功能不完善影響了教學(xué)效果。一種是學(xué)生的學(xué)業(yè)測試成績反饋不及時。有的教學(xué)軟件會出現(xiàn)在階段測試很長時間后學(xué)生才得到相應(yīng)評分和評語的情況。同時，有一些線上軟件，比如雨課堂，在使用自動批改功能時，當有些答案出現(xiàn)的的順序不同時，就會判定錯誤，讓學(xué)生不知所措;在批改客觀題時尚可，當遇上一些主觀性較強的文學(xué)性題目時，自動批改功能就顯得刻板和無能了，不適應(yīng)漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀。

其次，在教師方面，線上教學(xué)對教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略等都提出了更高要求。然而，一線教師普遍存在著對教學(xué)平臺和工具使用不熟練、教學(xué)策略和教學(xué)方法不適應(yīng)線上教學(xué)的情況，包括哪部分教學(xué)內(nèi)容更適合線上教學(xué)的選擇等問題。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師利用ppt、教學(xué)視頻等資源進行教學(xué)時，雖然畫面豐富多彩，但把握教學(xué)重點不清晰、學(xué)生學(xué)習(xí)分不清重難點，一堂課在五彩繽紛中悄然滑過。因此，線上教學(xué)雖使得教師可利用的語文教學(xué)資源更加豐富，但如何利用而達到事半功倍的教學(xué)效果，成為廣大語文教育工作者需要考慮的重中之重。

最后，線上教學(xué)與線下教學(xué)模式不能有效銜接。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的應(yīng)用，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已經(jīng)廣泛開展，而且將成為未來教學(xué)的一個必然發(fā)展趨勢。但教師的線上與線下教學(xué)嚴重脫軌，不能正確刪選課程內(nèi)容使線上與線下教學(xué)模式無差別，這些都嚴重影響了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。因此，線上線下教學(xué)“銜接什么？”“如何銜接？”是值得探討的一個重要問題。

二、線上教學(xué)存在問題具體解決措施

第一，充分挖掘教學(xué)軟件的小功能，使線上教學(xué)方式真正發(fā)揮作用。例如，在最普遍采用的教學(xué)軟件釘釘中，可以勤用考勤打卡小程序，進行點名，查出缺勤的學(xué)生，并進行及時通報，曠課嚴重者可以直接與家長進行溝通。同時，對于有些學(xué)生不能及時與老師在網(wǎng)課教學(xué)中進行互動的逃避情況，教師可以適當運用獎勵機制來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如，在漢語言文學(xué)專業(yè)必修課“語文學(xué)科課程標準”課堂教學(xué)中，老師采用學(xué)生比較關(guān)心和感興趣、現(xiàn)實意義較強的話題進行問題設(shè)置，讓我們根據(jù)自己的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，進行有個性的教學(xué)設(shè)計，并給予加分獎勵。

在整體教學(xué)過程中，可以采用競賽方式進行，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)習(xí)氣氛更加活躍。例如，在外國文學(xué)課堂階段教學(xué)中采用讀書報告會形式進行。成員間進行個人讀書經(jīng)驗的交流，增加了很多額外的知識，能促進共同成長;而且每次報告會之后，老師會聯(lián)系實際進行總結(jié)，將知識內(nèi)涵具體內(nèi)化于心，應(yīng)用在現(xiàn)實中，教師有針對性的總結(jié)使經(jīng)典名著教學(xué)具有了現(xiàn)實意義。這個活動增加了漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的信心，為日后走上講臺積累了經(jīng)驗。

同時，在網(wǎng)課主平臺之外，也可以輔助使用其他的交流活動平臺。如，教師開通某一個具體教學(xué)平臺的互動路徑，利用中國大學(xué)的慕課平臺，學(xué)生不僅可以和自己班級的同學(xué)互動，也可以和其他高校學(xué)生互動，在愉快的互動交流之中既拓展了思維，也解決了問題;教師也可以作為組織者，建立班級微信群進行實時答疑活動。學(xué)生有疑問，需要答疑時，不僅僅是老師可以提供解決思路，其他有想法的同學(xué)也可以積極互動，既開拓了學(xué)習(xí)思路，同學(xué)之間又加深了了解、增進了同學(xué)情誼。

第二，針對一些學(xué)生過分依賴課堂回放功能，甚至對此形成了拖延癥的情況。教師應(yīng)該適當關(guān)閉課堂回放功能，但是對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件不佳需要回放功能學(xué)習(xí)的同學(xué)，為了保證教育的公平性，教師可以進行一對一的溝通交流，進行切實性調(diào)查，在具體實施中力求滿足不同學(xué)生對線上課堂教學(xué)的需要。

第三，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)加強對教師線上教學(xué)能力的培養(yǎng)，形成一定的考核制度，把監(jiān)督管理責任承擔到位，改變一些教師對網(wǎng)課教學(xué)平臺使用不熟練的現(xiàn)狀。教師也應(yīng)該具有積極性，主動去鉆研網(wǎng)課教學(xué)方法，改進教學(xué)策略，認識到線上和線下教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計的不同。同時，在整個網(wǎng)課教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該注重學(xué)生討論、答疑的反饋，及時給予學(xué)生教學(xué)評價，且應(yīng)該了解每一個學(xué)生在網(wǎng)課期間不同的發(fā)展水平，針對學(xué)生個體形成具體針對性的教學(xué)評價。

第四，關(guān)于線上線下教學(xué)的銜接方式可以從以下幾方面進行。

1、教師要充分了解已進行的線上教學(xué)情況。通過入學(xué)摸底測試，有效評估線上教學(xué)質(zhì)量;通過學(xué)校問卷調(diào)查，了解學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)情況，作業(yè)完成情況;通過學(xué)生家長座談，全面了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。在全面了解學(xué)情后，教師對癥下藥、查漏補缺。

2、制定有的放矢、行之有效的線上線下教學(xué)鏈接計劃。如：可采用小組合作過關(guān)的方式，教師下發(fā)有關(guān)教學(xué)設(shè)計或者文學(xué)知識等方面的任務(wù)，鼓勵學(xué)生互幫互學(xué)，讓學(xué)生合作完成;利用課前5分鐘，通過朗讀，互動等趣味方式鞏固知識要點，比如課前對古代文學(xué)、外國文學(xué)文章片段的朗讀;利用課余時間，專門針對困難生進行疑難解惑，不只是知識方面的答疑，也可加入職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的答疑;或者針對具體的中學(xué)語文課文完成簡短的教學(xué)目標設(shè)計等，既有趣又使用，一舉多得。

同時在實踐上，要注重學(xué)生的個體參與度，且不擅自加快教學(xué)活動進度。從學(xué)生角度來說，本專業(yè)大四學(xué)生返校即將面臨著教育實習(xí)階段，因此主要任務(wù)就在于如何將具體的理論知識應(yīng)用到實踐教學(xué)中，這是目前鏈接難點，也是鏈接重點，學(xué)生經(jīng)歷了一學(xué)期的網(wǎng)課，缺少黑板等教學(xué)資源、教學(xué)工具，因此老師在鏈接過程中，要勇于鼓勵，同時也不忘理論知識的穿插;在實踐教學(xué)中，適當?shù)剡M行理論總結(jié)，對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)教育，采取課堂理論知識教學(xué)與實訓(xùn)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，提高專業(yè)知識水平和實戰(zhàn)能力。其次，以考試、考核為手段，抓好教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生一步一個腳印、保質(zhì)保量地完成理論知識學(xué)習(xí)任務(wù)。師范生有了知識的積累，學(xué)識水平就有了提高;有了教育教學(xué)技能的嚴格培訓(xùn)，就有了傳遞知識、教育中小學(xué)生的方法。再次，通過考察認真選好實習(xí)基地。讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

在線下鏈接的過程中不能突然地斷掉所有線上鏈接學(xué)習(xí)。應(yīng)該有過渡性的，同時也應(yīng)該保留一部分線上教學(xué)。 線上教學(xué)有許多值得保留的地方，首先，可以保留線上批改作業(yè)的方式，線上批改不僅方便容易，也對每個學(xué)生的關(guān)注更多了。因為提交的每一份作業(yè)教師都要批改點評，而且教學(xué)軟件還會做出整體評價，有利于教師適時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。第二，線上答疑討論應(yīng)該保留，漢語言教育專業(yè)學(xué)生即將被分散到各個學(xué)校實習(xí)，很難對知識進行近距離的討論，因此，微信群或者釘釘群等答疑討論渠道應(yīng)該保留，同學(xué)可以分享自己獨特的教學(xué)實踐經(jīng)驗，有利于同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，老師也可打破時空限制，及時給予理論和實踐指導(dǎo)。第三，教師仍然可以在線上上傳教學(xué)資源，線上資源可以隨時學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自我學(xué)習(xí)狀況來調(diào)整學(xué)習(xí)時間，方便好用。第四，漢語言教育專業(yè)大四學(xué)生，即將畢業(yè)，此階段是人生重要的階段，每個人都有自己的發(fā)展方向，時間寶貴，對于線上直播環(huán)節(jié)應(yīng)該視情況而論，可以適當使用，一些選修課程仍然可以使用線上方式進行，線上方式減少了書寫的環(huán)節(jié)，節(jié)約了時間，效率高。

總之，利用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，使教師不僅可以整體調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，還可以上傳可重復(fù)學(xué)習(xí)的具有碎片化、可視化等特征的微視頻、教學(xué)課件等，提高教學(xué)效率。其次，根據(jù)學(xué)生需求，推廣形式多樣的多媒體線上教學(xué)方式;專業(yè)學(xué)生可以及時收到更新的教學(xué)資源，跟上學(xué)科發(fā)展的腳步，有利于他們對知識的學(xué)習(xí)、對思路的擴展。傳統(tǒng)的線下教學(xué)能使學(xué)生的聽說讀寫能力得到充分訓(xùn)練，只有適應(yīng)時代發(fā)展把兩種教學(xué)方式有效融合，才能使語文課堂教學(xué)取到更好的效果。

參考文獻

郭劍英.疫情防控時期的線上教學(xué)：問題、對策與反思

朱杰兵.線上線下教學(xué)鏈接方案

作者簡介：呂兆鑫（1999-），黑龍江省哈爾濱市，齊齊哈爾大學(xué)漢語言文學(xué)（師范類）;張弛（1997-）黑龍江省齊齊哈爾市，齊齊哈爾大學(xué)漢語言文學(xué)（師范類）;李雪（1998-）遼寧省昌圖縣，齊齊哈爾大學(xué)漢語言文學(xué)（師范類）專業(yè);張曉紅（1973-）齊齊哈爾大學(xué)文學(xué)與歷史文化學(xué)院教授，蘭州大學(xué)碩士。

基金項目：齊齊哈爾大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目：漢語言文學(xué)教育專業(yè)線上課程教學(xué)現(xiàn)狀及與線下教學(xué)銜接方式的調(diào)查研究，編號：202010232329;黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題：基于地方應(yīng)用型綜合大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的教師隊伍建設(shè)路徑研究與實踐”（編號：GJB1320386）