淺談小學班主任有效開展班級管理工作的策略

凌翠麗

摘要：學校教育、家庭教育以及社會教育，是學生成長過程中最為重要的三個教育來源。學校教育有著固定的教育場所，同時學校中的教師經過專門的教育理論學習，以及職業(yè)的訓練，能夠應用專業(yè)手段對學生進行教育。然而，家庭教育與社會教育的也是不容忽視的，能夠作為專業(yè)學校教育的補充。為此，小學班主任的班級管理工作當中，需要重視對不同的教育因素進行適當?shù)娜诤希嵘芾砉ぷ鞯恼w效率?；诖耍疚膶πW班主任有效展開班級管理工作的策略進行探究。

關鍵詞：小學班主任;班級管理工作;策略研究

一、適應于班級的整體發(fā)展需求的管理策略

1、明確管理目標，制定管理規(guī)則

小學階段的班級管理工作中，教師的管理工作內容較多，需要對學生的知識文化學習、行為習慣培養(yǎng)以及思想水平等方面進行管理。

面對眾多的管理內容，教師要根據(jù)學生不同階段的重點發(fā)展需求，確立出管理目標，并且制定出相應的管理規(guī)則。如，在入校初期的階段中，教師需要引導學生適應于學校生活，培養(yǎng)學生正確的行為習慣極為重要。為此，制定有關于行為習慣管理的相關規(guī)則，有助于管理工作水平的提升。首先，需要引導學生養(yǎng)成良好的校園生活習慣，如養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，處理好個人衛(wèi)生，同時自覺的維持校園環(huán)境衛(wèi)生;再如，需要培養(yǎng)安全意識以及安全行為能力。其次，需要養(yǎng)成良好的學習習慣。如，養(yǎng)成自主學習習慣，就學習的內容進行自主思考，并且提出疑問，應用理解的方式掌握學習的內容[1]。

在管理規(guī)則的制定中，教師可以參考小學生行為規(guī)范中的內容，根據(jù)學生的發(fā)展需求，制定出更為細致的管理規(guī)則。為了使得學生能夠對規(guī)則有所熟悉，教師可以引導學生在班會課程上進行集體的閱讀與學習，了解其中的詳細內容。

2、規(guī)范自我行為，做好管理示范

小學階段的學生具有較為明顯地向師性，因此學生會觀察教師的言談舉止，在許多情況下會模仿教師的行為。班級管理的工作中，通過規(guī)范自我行為，能夠帶來積極的管理效果。為此，教師需要對自我行為進行審視，根據(jù)教師的工作規(guī)范要求，進行行為模式的優(yōu)化。

為了使得學生能夠對教師的行為產生更多地關注，教師需要以自身的行為為案例，引導學生進行觀察與模仿。例如，班級中有學生出現(xiàn)了遲到的現(xiàn)象。教師可以應用自身的示范教育學生，并且詢問學生遲到的原因，根據(jù)自我的生活經驗為學生提供建議。

3、引導學生參與班級管理，

在班級管理的工作中，教師能夠關注的方面是較為有限的。為此教師需要重視應用學生管理參與的模式，引導學生干部輔助班級管理工作。

首先，在班干部的選擇中，教師要選擇行為習慣較好，與周圍同學具有良好關系的學生作為班干部。在以往的班干部選擇中，教師往往僅重視學生的學習成績，對于其他素質的關注有所不足。選擇綜合行為素質水平較高的學生作為班干部，能夠對班級管理產生更為明顯的促進作用。在這種選擇標準下，學生能夠認識到行為習慣與學習具有同樣重要的作用。其次，班主任教師需要與班干部進行及時的溝通，指導班干部的班級管理參與。班干部所具有的管理經驗極為有限，同時作為小學生仍舊在成長與發(fā)展中，教師及時地引導有助于班干部的成長[2]。

二、適應于學生個人發(fā)展需求的管理策略

1、根據(jù)自我發(fā)展需求進行自我管理

小學階段每個學生的基本狀況以及性格的特點，是存在明顯區(qū)別的。為此，在學生的自我管理能力培養(yǎng)中，教師需要結合學生的基本生活學習狀況，引導學生審視自我的行為習慣，對于存在問題的行為進行自我糾正。

例如，教師可以要求學生通過日記的形式，對自己校園生活中存在行為習慣問題進行總結，并且思考相應的解決方式。教師也可以根據(jù)學生的狀況，應用當面溝通或者書面溝通的方式，向學生提出自我管理的要求。掌握自我管理的能力，對學生今后的發(fā)展能夠起到至關重要的作用，教師需要對此有所重視。

2、根據(jù)學生家庭環(huán)境進行針對指導

對于小學階段的學生來說，學校與家庭生活都極為重要。家庭教育對學生行為、思維所帶來的影響，是教師在班級管理工作中不能忽視的。為此，教師可以結合學生的問題，及時的與學生家長進行溝通。例如，學生A學習較為認真，然而家庭作業(yè)完成較為潦草，通過了解其在家庭中的學習環(huán)境得知，學生通常在客廳中完成作業(yè)，會受到電視節(jié)目的影響。教師建議家長為學生提供獨立的、安靜學習環(huán)境，通過學生學習環(huán)境的改變，作業(yè)潦草的問題得到了改善[3]。

三、結束語

小學階段的班級管理工作較為特殊，教師既需要對學生的觀念意識進行引導，也需要對學生的行為習慣進行引導。根據(jù)班級整體的發(fā)展需求，以及不同學生的性格特點，教師采取的教學引導方式是有所區(qū)別的。教師需要基于不同的班級管理工作目的，選擇適當?shù)陌嗉壒芾砉ぷ鞑呗浴?/p>

參考文獻

[1]王夕.提高小學班主任管理水平的有效策略[J].黑龍江科學，2019，10（23）：120-121.

[2]張永勝.小學班主任有效開展班級管理工作的策略[J].西部素質教育，2017，3（11）：277.

[3]李丹丹.淺談小學班主任如何做好班級管理工作[J].才智，2015（27）：8-9+11.

（廣西欽州市欽南區(qū)久隆鎮(zhèn)高明小學?535017）