關于小學數(shù)學翻轉課堂教學策略的探討

覃云高

摘要：當今的教育制度下，傳統(tǒng)教學模式已漸漸不適應學生的素質發(fā)展，“翻轉課堂”這樣的新型教學模式就此誕生，它顛覆了原來的“先教后學”的固定模式，強調學生的主體性，大大提升課堂效率，是教學模式轉變上的一大突破。教師在教學中利用了課前自學、課中答疑、課后拓展的策略實現(xiàn)了學生為主體、學生個性化發(fā)展、自主學習的目標?？梢娹D變教學模式是踐行新課標的關鍵，它為創(chuàng)立起一個和諧、有趣、以學生為中心的數(shù)學教學環(huán)境打下了堅實基礎。

關鍵詞：翻轉課堂;小學數(shù)學;教學策略

引言：

隨著科學技術的發(fā)展，新時代下應該利用好信息技術，將教育推向新的發(fā)展道路，翻轉課堂便是信息時代下典型的教學模式之一，從美國“誕生”以來，在教育界廣為應用，碩果累累。作為一種科學的教學模式，它打破了傳統(tǒng)教學的局限性，并提高了課堂效率，大大加強了學生的積極性與創(chuàng)新性，實現(xiàn)了以學生為主體的教學原則。

一、實行翻轉課堂模式的意義與價值

（一）改變了傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學一般采用“先教后學”的模式，若教師忽略了對教學方法的調整，課堂很容易成為“一言堂”式的灌輸教學，學生沒有主動學習的積極性，只有一味接受、“刷題”甚至“背題”，這不符合數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案。而翻轉課堂這種新形式是“先學后教”，能一定程度上鍛煉學生學習積極性，引導學生靈活用腦【1】。

（二）學習決定權的轉變

傳統(tǒng)教學中教師占領主導地位，長此以往會造成教學內容、方法的固化，不能因材施教，從而影響學生的個體發(fā)展。翻轉課堂“先學后教”的模式將學習主動權交還給學生，讓其在課前學習、課中答疑、課后根據(jù)興趣拓展及應用。

（三）提高課堂效率

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學時間僅僅在課堂的45分鐘，在教師的全程講授下完成，教學內容只是本節(jié)課的基本內容。但翻轉課堂利用了課前與課后的時間，學生課前自主學習已能掌握基本知識點，并通過思考整理出問題，課中就能有更多時間討論、答疑，課后學生自覺整理、總結，這一套步驟下來，學生的思維得到了鍛煉，也使其更了解自己的情況與水平。

二、小學數(shù)學翻轉課堂的教學策略及實踐案例分析

（一）課前視頻學習及提出問題

首先教師要做好課前學習材料，大多數(shù)是以視頻的形式呈現(xiàn)，視頻的時間較短，所以就要求知識點要精練。教師要明確本堂課的教學目標和核心內容，將知識“精煉化”。用冀教版小學數(shù)學四年級上冊第一課《升與毫升》舉例，課前教師先明確目標：了解容量的含義和靈活換算度量單位，促進學生觀察、動手能力的提高;教學重難點：容量的概念、升和毫升的靈活換算。然后教師就可以根據(jù)明確的目標的重點進行視頻制作。

然后是視頻內容要盡量有趣、生動、貼近生活，《升與毫升》一課可以列舉生活中的各種容器，來加強學生對容量概念的理解。視頻內容還要具有直觀性，可以以圖示輔助教學，數(shù)形結合思想是學習數(shù)學的重要應用形式，將抽象具體直觀化，讓學生更容易理解。例如，一道分數(shù)應用題：“某水果批發(fā)店新進一車西瓜，第一位顧客買走了西瓜的1/2，另一位顧客買走了剩余的一半，最后剩4個西瓜，請問：原先車內共有西瓜多少個？”在該題目中，單位“1”的量不同，第一次，可將一車西瓜看作單位“1”，第二次，可將剩余的看作單位“1”，將分析呈現(xiàn)于圖像，這樣學生理解起來會更容易。分數(shù)應用題抽象化程度較高，用一般的方式講授學生很難理解并掌握，所以靠圖示進行輔助理解，教學效果會更好。

以視頻的形式學生可以隨時隨地學習、復習，某個知識點不清楚，學生可以反復觀看，打破了傳統(tǒng)教學時間與空間的限制【2】。學生通過這樣課前的初步學習，就能從自身出發(fā)找到自己的問題，大大提高了學生的自學能力。

（二）課上鞏固與討論

通過課前的自學，學生已經(jīng)對本堂課有了自己的初步認識并歸納出了一些問題，所以課堂的時間更多是用來解決疑難和鞏固重點。仍然用《升與毫升》這一課舉例，在教學實踐中，學生自學后通常會有換算方面的問題，所以在課堂上教師可以先讓小組內討論，然后讓換算能力佳的學生分享自己的思路，再一起當堂加強訓練，直至將問題解決，最后教師適當點撥、鞏固重點知識。問題導向的課堂能讓學習有目的性，讓課堂有明確目標，這不僅大大加強學生的主動和積極性，還讓課堂的效率提升。

（三）課后延展與反饋

課后教師布置分層作業(yè)也是關鍵，甚至可以讓學生自己布置作業(yè)，總之教師要盡可能滿足不同水平學生的需要并關注其個性化的發(fā)展?！渡c毫升》一課可以提出一些問題讓學生課后探究，例如：1、水水是生命之源，我們每天至少需要要喝多少水呢？2、你的杯子容量是多少？你一天應該要喝幾杯呢？3、家中的容器有哪些？能估測一下它的容量嗎？等等一些結合實際生活、讓學生感興趣的問題，這樣能讓學生感受到學習是有用的、有趣的。另外教師還要從課后學習的反饋中找出問題、總結問題，及時落實到個人，并及時輔助學生改正、提高。

三、結束語：

結合實際教學案例，可見翻轉課堂模式是目前最科學的教學思路之一，它適應了當代小學生的學習心理狀態(tài)，在自主學習中鍛煉了邏輯思維能力和組織能力。這樣的模式同樣也適應了新課改下以學生為主體的教育理念，教師將“權力”歸還給學生，從而建立起一個和諧、自由、有目標的教學氛圍，小學數(shù)學傳統(tǒng)教學模式也從根本上改變?？傊D課堂的教學策略探究是一個長期摸索的過程，需要教師在實踐中不斷嘗試、在學生實際反饋中不斷完善。

參考文獻

[1]溫靜.小學數(shù)學教學如何融合翻轉課堂[J].散文百家 （下），2019（1）：213.

[2]沈志娟.小學數(shù)學教學中翻轉課堂的使用策略探究[J].考試周刊，2019（7）： 87.

（廣西省來賓市興賓區(qū)遷江鎮(zhèn)雅山小學?546119）