小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨立思考能力養(yǎng)成策略

李玉瓊

摘要：能否獨立思考是檢驗一個人思想成熟與否的標(biāo)準(zhǔn)，但獨立思考的能力不是與生俱來，需要經(jīng)過后天的培養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生思維成長的啟蒙階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的是培養(yǎng)小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)思維的必要前提是有獨立思考的能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式直接影響著學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨立思考能力;培養(yǎng)

前言：

教改正如火如荼的進(jìn)行，改革的目的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，用新教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力，培養(yǎng)獨立思考能力無疑是小學(xué)教育教改的重點，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的搖籃，教師著重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會分析、更深層次的思考問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的要求決定了教師和學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，一切以考試成績和升學(xué)率目標(biāo)。這一點限制了絕大多數(shù)教師的教學(xué)思路，也阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我思考。

（一） 教學(xué)方面的誤區(qū)

傳中應(yīng)試教育中，教師習(xí)慣了用成績指標(biāo)作為自己教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試的要求往往讓教師只能通過重復(fù)演示課本內(nèi)容，大量的習(xí)題練習(xí)的教學(xué)方式將書本知識灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，這種方式短期內(nèi)對學(xué)生的考試成績有很好的提升，但忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力等主體能動性的培養(yǎng)，學(xué)生只能被動地接受教師的講解，延緩了學(xué)生獨立思考能力的形成。

（二）小學(xué)生缺乏主動思考的動因

小學(xué)生的獨立思考能力還不成熟，很多時候?qū)W習(xí)的目的是應(yīng)付教師和家長的檢查。傳統(tǒng)教學(xué)方式致使學(xué)生只會背誦書本知識和套用公式，長時間枯燥的學(xué)習(xí)、大量習(xí)題練習(xí)和課后作業(yè)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更沒有多余的時間和精力養(yǎng)成自我思考的能力。

二、改變思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)者，教學(xué)方式直接影響著學(xué)生現(xiàn)在及未來的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主思考的習(xí)慣是教師教學(xué)中最重要的目的。

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，活躍課堂氣氛

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展讓多媒體進(jìn)入了課堂，教師教學(xué)的資料不再局限在課本中，互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息共享庫為教學(xué)提供了多種趣味性素材，通過多媒體、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以使枯燥的書本文字變得生動形象，從而刺激學(xué)生的各感覺器官，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，改變了傳統(tǒng)一對多的教師主體現(xiàn)象，將課堂中的主體由教師變成學(xué)生，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教授加減法的計算時，利用多媒體平臺用幻燈片制作：草地上有一個羊圈，羊圈里有8只羊，此時從外走進(jìn)來2只，求得最終結(jié)果，用加法計算，減法同樣運(yùn)用。像這樣用簡易動畫引入加減法的運(yùn)算，不僅讓學(xué)生輕松的理解，其過程中學(xué)生爭相回答多媒體中羊群增加或減少的數(shù)量，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這種教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的講解不同，因為動畫的趣味性可以帶動學(xué)生自發(fā)的想象得出答案，有利于引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的思考，最終實現(xiàn)對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。

（二）圖文結(jié)合，培養(yǎng)抽象思維

獨立思考建立在對問題深入的分析，從而進(jìn)行形象的轉(zhuǎn)化。這個過程需要用到抽象思維，沒有抽象思維的概念，獨立思考就無法完成。小學(xué)生對事物的理解處于直觀認(rèn)知狀態(tài)，對圖像的記憶和理解比起純粹的文字要容易。教師在教學(xué)中要利用這一特性，利用圖形結(jié)合書本知識點進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)慣通過畫圖的方式，將文字講述的信息通過圖形直觀的展現(xiàn)出來，通過圖形解析問題，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維[1]。

例如，教學(xué)圓的面積時，讓學(xué)生自己畫圖，并將圓分成偶數(shù)份的若干等份，然后用這些近似于等腰三角形的圖形組合到一起，隨著分解的三角形越多，最終拼成的圖形會接近于一個長方形。最終會發(fā)現(xiàn)這個近似的長方形的長和寬與圓的周長、半徑之間的關(guān)系。這樣由圖形直觀的演示，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，幫助學(xué)生學(xué)會思考。

三、分組討論，激發(fā)思考意識

獨立思考能產(chǎn)生多種結(jié)果，多種結(jié)果的探討更能激發(fā)深層次的思考，所以教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考能力走向成熟，必不可少的需要讓學(xué)生思考的結(jié)果進(jìn)行融合辯論，再借助別人思考的結(jié)論，完善自己思考的缺陷。分組討論，需要教師營造一個輕松氛圍，將學(xué)生分成幾個討論小組，讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，在團(tuán)體熱烈的氣氛中帶動學(xué)生積極的進(jìn)行思考，結(jié)合每個小組探討的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，沒有思考到位的同學(xué)借鑒結(jié)果，彌補(bǔ)自己思考缺失的地方。分組討論最重要的地方，教師必須根據(jù)每個小組討論的結(jié)果進(jìn)行點評，對不足的地方予以指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生提高思考的全面性。

四、重視實踐，培養(yǎng)日常思考習(xí)慣

知識的記憶是階梯型的，知識點的多次反復(fù)的應(yīng)用才能在記憶中固定儲存點;同樣，知識點在實際生活中運(yùn)用更能加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生去分析，培養(yǎng)獨立思考的能力。

例如，學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計》章節(jié)時，教師指導(dǎo)學(xué)生在本校1至6年級中各選出一個班級，分組協(xié)作統(tǒng)計7到12歲男生、女生的平均身高制作成統(tǒng)計表，根據(jù)表中數(shù)據(jù)，畫出折線統(tǒng)計圖進(jìn)行比較：（1）男生和女生的身高變化，思考得出什么結(jié)論？（2）用自己的身高與統(tǒng)計的平均身高比較，又能得出什么結(jié)論，并分享自己的想法。此方式教學(xué)，不僅能有效幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，更能培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、思考能力。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對小學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)有舉足輕重的作用，決定了小學(xué)生自我思考能力成型的快慢，好的引導(dǎo)能讓學(xué)生盡早形成數(shù)學(xué)思維，為高年級的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。直接告訴學(xué)生答案只能解決一個問題，指導(dǎo)學(xué)生明白解決問題的原理，讓學(xué)生學(xué)會思考，才是教師教學(xué)的目的，也是教育改革培養(yǎng)新時代人才的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]黃燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨立思考能力養(yǎng)成對策[J].電腦樂園·信息化教學(xué)， 2018（4）：0258-0258.

[2]覃敏寬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨立思考能力的培養(yǎng)對策分析[J].家長（上半月）， 2020， 000（001）：61-62.

（云南省昭通市魯?shù)榭h桃源鄉(xiāng)中心小學(xué)?云南?昭通?657100）