小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探討

李霞

摘要：現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，無論何時(shí)都處在不斷發(fā)展之中，一幢幢的高樓拔地而起，一件件令人舉世矚目的成就出現(xiàn)在大眾的眼中，時(shí)代在進(jìn)步，同樣，教育也在不斷地發(fā)展，相比于以前的應(yīng)試教育，學(xué)生并沒有真的的理解自己學(xué)到的知識(shí)，反而把自己當(dāng)做了解題的機(jī)器，枯燥無味，為了改善這種局面，加強(qiáng)中學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)變得就尤為重要了。本文就從小學(xué)數(shù)學(xué)的角度較為全面的探討了如何培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)這一主要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教育

引言：

數(shù)學(xué)這一個(gè)學(xué)科無論是初中，高中，都是一個(gè)非常重要的科目，學(xué)習(xí)的范圍也有很多的方面，最容易想到的就是在實(shí)際生活中的應(yīng)用了，但是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中也是非常重要的，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅只是學(xué)會(huì)了考試經(jīng)常考的那些題型，而是要加強(qiáng)學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中的思維，為此不免想到在以前上學(xué)時(shí)期，我的一個(gè)數(shù)學(xué)老師曾告訴我的“數(shù)學(xué)之無用之用”的道理[1]。從另一方面來看，對(duì)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。為此，教師就要從自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己所帶學(xué)生的情況，來提高他們的核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)能力。

一、通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

相信有很多教師都有這樣的感受，覺得在講課的過程中，學(xué)生們的注意力好像并不能一直的高度集中起來，他們很容易受外界環(huán)境的干擾，再加上數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科本身邏輯思維性就比較的強(qiáng)，前面有一點(diǎn)兒地方聽不懂，后面就可能完全聽不懂了，這樣長(zhǎng)時(shí)間下去，跟其他學(xué)生之間的距離就會(huì)變得越來越大，學(xué)習(xí)效果不好。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來引起學(xué)生的興趣，同樣也是讓學(xué)生了解現(xiàn)代信息技術(shù)的一個(gè)良好的方式。

例如，在西師大版四年級(jí)上冊(cè)有一節(jié)課學(xué)的是垂直平行等問題，這種關(guān)于圖形的問題，有很多同學(xué)都會(huì)覺得學(xué)起來困難，因?yàn)殡y以想象出來那種在空間里的感覺，這個(gè)時(shí)候教師就可以通過信息技術(shù)的方式，把這樣非常抽象的知識(shí)點(diǎn)通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，在動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)的過程中，學(xué)生們可以用眼睛直觀的兩種狀態(tài)的關(guān)系，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離自己并不是很遙遠(yuǎn)，從而提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

二、在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的習(xí)慣

在不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維都會(huì)有一定的提高，因此，教師在講課的過程中，也要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把我們學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠運(yùn)用自如的使用到在自己周圍的事情中，學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的最高境界。

例如，在西師大版教材五年級(jí)上冊(cè)，探索規(guī)律的那一節(jié)課當(dāng)中，教師可以從一到規(guī)律題引入，開始這一堂課，例如一個(gè)橢圓，一個(gè)正方形，一個(gè)圓形，一個(gè)三角形，交替排列，只要找到規(guī)律，學(xué)生就能夠很容易的看出來第五個(gè)、第六個(gè)圖形是什么。其實(shí)像這樣的有規(guī)律的事情，在學(xué)生周圍也會(huì)有很多，但在實(shí)際生活中，學(xué)生好像并看不出來存在這樣的現(xiàn)象，甚至覺得學(xué)了這個(gè)也用不到[2]。因此，教師就可以給學(xué)生舉一些生活中實(shí)際存在的例子，例如家里用黑白格子去鋪地板，第一個(gè)大正方形中有四個(gè)黑色的地板，第二個(gè)大正方形中有七個(gè)黑色的地板，那么第五個(gè)大的正方形中有幾個(gè)黑色的地板，這樣的一個(gè)非常常見的問題，可以打開學(xué)生那種比較封閉的思維，是學(xué)生的思維發(fā)散起來，并且遇到再相似的問題能夠解決出來。

三、多方面的考慮數(shù)學(xué)知識(shí)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，有一部分人會(huì)認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生的素養(yǎng)就是提高小學(xué)生的解題技能，但其實(shí)并不完完全全就是這樣，因?yàn)閿?shù)學(xué)題目的有很強(qiáng)的靈活性，如果按照固有的模式去解決問題，就有很大的可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。

例如在二年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)的混合運(yùn)算的時(shí)候，學(xué)生在計(jì)算結(jié)果的時(shí)候，可能就會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)括號(hào)，一個(gè)乘除和加法的順序?qū)е陆Y(jié)果錯(cuò)誤，也許把括號(hào)換一個(gè)地方，在減號(hào)上面加一個(gè)豎線變成加好，結(jié)果就會(huì)完全發(fā)生變化，再如，有的題目中講的是一個(gè)數(shù)除一個(gè)數(shù)，這時(shí)，如果學(xué)生按照自己以為的除法直接計(jì)算，那結(jié)果也是錯(cuò)的。也就是基于數(shù)學(xué)這種準(zhǔn)確的特性，教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，更要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，認(rèn)真的去對(duì)待每一個(gè)問題。

四、自主創(chuàng)新教學(xué)方法，綜合培養(yǎng)學(xué)生

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育，作為教師，不能太在意學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生的好壞，目光也不能只停留在完成自己的教學(xué)任務(wù)，就覺得萬事大吉，而是應(yīng)該用心的去培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)和素質(zhì)培養(yǎng)一起抓。在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造一個(gè)活越輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師也需要通過一些方法，把數(shù)學(xué)講的通俗易懂一些，讓學(xué)生心理能構(gòu)建出來一種數(shù)學(xué)思維，并在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，在平常學(xué)習(xí)過程多實(shí)踐。例如一張紙，最多只能折疊八次有的學(xué)生可能就會(huì)認(rèn)為紙張?jiān)酱?，能夠折疊的次數(shù)越多，這的時(shí)候，教師就可讓學(xué)生拿出幾張不同大小的紙張，讓他們親手去操作折疊一下，這樣親手實(shí)驗(yàn)出來的結(jié)果足以讓他們信服，同時(shí)也提高了學(xué)生們的動(dòng)手能力，呈現(xiàn)出來的也是一種數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語：

由以上內(nèi)容可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)在學(xué)生成長(zhǎng)過程中非常重要的一個(gè)點(diǎn)，它的養(yǎng)成不是一蹴而就，因此就需要教師在日常的教學(xué)的過程中多下功夫，讓學(xué)生在自己的數(shù)學(xué)課堂中，得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王文芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法探討[J].報(bào)刊薈萃：下，2018，000（010）：P.139-139.

[2]連志珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教師，2018，000（005）：50-51.

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