探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

摘要：我國(guó)進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代以來(lái)，對(duì)教育的要求更高。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不能符合社會(huì)的整體需要，因而素質(zhì)教育的推廣具有重要意義。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)生的參與，而課堂提問(wèn)手段的運(yùn)用則能有效促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)步與發(fā)展。但是在當(dāng)下出現(xiàn)了教師為了提問(wèn)而提問(wèn)、提問(wèn)影響教學(xué)的問(wèn)題。本文將根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教育問(wèn)題進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性

引言：

教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到課堂真正的主角是學(xué)生，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的主體在課堂中的活躍度增加，主動(dòng)思考，認(rèn)真分析，提出問(wèn)題和假設(shè)，課堂才是有效的。三年級(jí)及以下學(xué)生的整體年齡偏小，思維也缺乏邏輯性和完整性。如果教師不進(jìn)行引導(dǎo)，就容易導(dǎo)致授課效果差，學(xué)生聽(tīng)不懂的情況，因此教師要設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展階段的提問(wèn)。而在高年級(jí)學(xué)生中可以設(shè)置難度更大的問(wèn)題，一方面促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，促進(jìn)邏輯能力的成熟。

一、目前存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)問(wèn)題數(shù)量過(guò)多而且質(zhì)量低，打亂教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度

雖然教師已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，但是對(duì)學(xué)生的提問(wèn)多是“對(duì)不對(duì)”或者“清楚不清楚”這種以次充好的形式。部分教師為了應(yīng)付上級(jí)或領(lǐng)導(dǎo)檢查，會(huì)在上課前提前告訴大家問(wèn)題和答案，失去了提問(wèn)的意義和價(jià)值。同樣還有教師始終使用同一類(lèi)型的提問(wèn)，不但會(huì)導(dǎo)致課堂無(wú)趣，學(xué)生注意力下降，還會(huì)由于問(wèn)題數(shù)量多拖慢課堂進(jìn)度，不利于授課。

（二）學(xué)生與教師互動(dòng)不積極，教師主導(dǎo)課堂

由于教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占重要地位，教師在學(xué)生初期發(fā)展時(shí)，對(duì)學(xué)生起到的作用應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)性而不是灌輸性質(zhì)的。教師進(jìn)行提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生模仿也進(jìn)行質(zhì)疑本應(yīng)當(dāng)是課堂的正確模式，但是教師為了統(tǒng)一，問(wèn)題均有教師提出，學(xué)生很多個(gè)人的疑問(wèn)并沒(méi)有得到充分解答。在長(zhǎng)期的積累中，學(xué)生的問(wèn)題會(huì)像滾雪球一樣越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降，對(duì)課堂沒(méi)有興趣。

（三）教師設(shè)置的思考時(shí)間短

如果教師沒(méi)有意識(shí)到不同的問(wèn)題要根據(jù)難度變通時(shí)間設(shè)置，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題不充分進(jìn)而導(dǎo)致無(wú)法正確回答問(wèn)題，或者是問(wèn)題設(shè)置時(shí)間過(guò)長(zhǎng)拖慢教學(xué)進(jìn)度。如果是需要進(jìn)行小組討論的問(wèn)題，由于沒(méi)有充足的時(shí)間準(zhǔn)備，而可能會(huì)出現(xiàn)小組意見(jiàn)不統(tǒng)一、問(wèn)題思考分析不充分、不同小組回答相似等等問(wèn)題，這樣反而沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生思考的效果。

（四）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分析不到位，沒(méi)有認(rèn)真指出學(xué)生問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)中，學(xué)生回答問(wèn)題后，教師站在成年人的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，批評(píng)學(xué)生思維簡(jiǎn)單膚淺，或者是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題略過(guò)，對(duì)學(xué)生的回答只進(jìn)行肯定或者否定的說(shuō)法，打擊了學(xué)生回答問(wèn)題的自信心。也存在低年級(jí)學(xué)生中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)單一，沒(méi)有具體指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)課堂喪失興趣[1]。

二、解決問(wèn)題的具體行動(dòng)和對(duì)策

（一）采用符合兒童接受年齡的語(yǔ)言

由于學(xué)生在不同的成長(zhǎng)階段有不同的認(rèn)知能力，面對(duì)小學(xué)學(xué)生時(shí)要盡量使用學(xué)生能夠理解的措辭，減少專(zhuān)業(yè)詞匯的使用。學(xué)生能否理解問(wèn)題和正確回答問(wèn)題就需要依靠教師對(duì)問(wèn)題的闡釋[2]。同時(shí)，教師要多使用短語(yǔ)，避免由于句子過(guò)長(zhǎng)造成混亂，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生抵觸心理。例如在人教版數(shù)學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)平行與垂直這一課中，盡管在日常生活中有許多類(lèi)似的例子，但是由于學(xué)生第一次接觸這一概念，教師要首先營(yíng)造情境，使用對(duì)話(huà)類(lèi)型的小故事和現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)等等，幫助學(xué)生理解概念后，再由教師提問(wèn)學(xué)生，生活中的平行和垂直都有哪些？讓學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，使課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)充分與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合。又例如人教版六年級(jí)上冊(cè)確定起跑線(xiàn)這一課中，教師為了導(dǎo)入知識(shí)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生平時(shí)操場(chǎng)上的起跑線(xiàn)是什么樣子的？引發(fā)學(xué)生思考后進(jìn)行知識(shí)講解，有條件的可以在課后帶學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行觀(guān)察，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，在課下讓學(xué)生自己出題目，和同學(xué)之間互相交換，最后再由老師進(jìn)行檢查，保證學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的準(zhǔn)確性和無(wú)誤性。

（二）提問(wèn)的對(duì)象應(yīng)當(dāng)包括全體學(xué)生

課堂提問(wèn)如果只采用搶答的方式，就會(huì)出現(xiàn)只有班級(jí)中幾個(gè)固定的積極學(xué)生回答問(wèn)題。因此教師可以采取對(duì)特定學(xué)生提出特定問(wèn)題的方法，讓每一名學(xué)生不論成績(jī)的好壞都有參與課堂的機(jī)會(huì)。例如人教版六年級(jí)上冊(cè)的位置與方向中，教師可以提問(wèn)同學(xué)，讓同學(xué)自主回答自己在哪位同學(xué)的什么方向，然后再由被提到的學(xué)生說(shuō)自己在剛才那位被提問(wèn)同學(xué)的什么方向。采用這種方式調(diào)動(dòng)全班的積極性，還可以讓學(xué)生自己出問(wèn)題提問(wèn)同學(xué)，最后由老師進(jìn)行總結(jié)和糾正。還例如在人教版三年級(jí)上冊(cè)有線(xiàn)路問(wèn)題一筆畫(huà)，教師一方面給學(xué)生提供幾個(gè)示范，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，并且思考是否有更多的路線(xiàn)設(shè)計(jì)方法，促進(jìn)學(xué)生奧數(shù)思維的形成與發(fā)展。

（三）延長(zhǎng)學(xué)生的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題

教師給學(xué)生留出的思考時(shí)間長(zhǎng)短，對(duì)學(xué)生能否充分思考問(wèn)題是十分重要的。學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)和進(jìn)行新探索的必要條件正需要這樣反饋性的思考的過(guò)程。因而教師要掌控好課堂節(jié)奏，把握時(shí)間的合理分配。例如人教版三年級(jí)上的數(shù)字編碼和容斥原理這一課中，由于課程難度較大，教師不要盲目推進(jìn)課程進(jìn)度，而應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三能力的提升，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)后，要給學(xué)生留足充分的思考時(shí)間。比如老師可以在PPT中展示題目：同學(xué)們參加興趣小組，參加手工活動(dòng)的有27人，參加唱歌團(tuán)隊(duì)的有13人，兩個(gè)小組都報(bào)名參加的有10人。然后詢(xún)問(wèn)總?cè)藬?shù)。教師鼓勵(lì)學(xué)生使用韋恩圖進(jìn)行解答，然后再由教師提出新的問(wèn)題使學(xué)生思維得到開(kāi)發(fā)，可以選擇總?cè)藬?shù)已知但是某個(gè)小組參加人數(shù)未知來(lái)進(jìn)行求解。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)以上三種方法的應(yīng)用，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳飛燕.[J]，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析與思考.中小學(xué)電教：下半月，2019（2）：111

[2]沈宜旺.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問(wèn)[U].吉林教育，2018（3—Q 87—88）.

作者簡(jiǎn)介：鐘瀝（1997.12-），女，漢，湖南省寧遠(yuǎn)縣人，自考本科，湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣柏家坪完小，職稱(chēng)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué).

（湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣柏家坪完小?湖南?永州?425612）