運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”促進(jìn)幼兒教師觀察能力提升的研究

王倩蕓

摘要：教師是教育活動的關(guān)鍵組成部分，是教育事業(yè)發(fā)展不可缺少的推動力量，保障教育教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師的專業(yè)水平。在幼兒教學(xué)過程中運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”的方式，對于幼兒的培養(yǎng)有著很大的幫助，對于幼兒今后的成長和發(fā)展也有著極大的意義。用“學(xué)習(xí)故事”的方式，一方面提升教師對幼兒的觀察能力，發(fā)展教師專業(yè)水平。另一方面關(guān)系到幼兒的健康成長，為幼兒健康成長提供科學(xué)數(shù)據(jù)。本篇對“學(xué)習(xí)故事”促進(jìn)幼兒教師觀察能力提升的深入研究和討論。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;學(xué)習(xí)故事;觀察能力;提升

引言：

在教師觀察幼兒行為的方法中，學(xué)習(xí)故事是一個重要的方法。有利于提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”的方法提升幼兒觀察能力已經(jīng)漸漸成為幼兒教育教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革的必然趨勢，對此，應(yīng)該怎么使用“學(xué)習(xí)故事”的方法，使其能夠充分的促進(jìn)幼兒教師觀察能力的發(fā)展，是所有教師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中所要面對的共同問題。

一、幼兒教師要積極主動編寫學(xué)習(xí)故事

很多幼兒教師缺乏自發(fā)性和主動性，對幼兒教育活動的研究會望而卻步，把教育活動的研究想象成在外力的推動下，才迫不得已而去完成的任務(wù)。這種想法是錯誤的，因?yàn)橛變航逃顒拥难芯勘旧聿⒉皇亲儞Q莫測，沒有規(guī)律可求，針對幼兒教育活動的研究可以從不同角度，采取不同的方法和形式。編寫幼兒學(xué)習(xí)故事本身并不是難不可為，教師對其抵觸編寫也只是為了完成上級任務(wù)或者應(yīng)付檢查，相反教師應(yīng)該設(shè)身處地，有感而發(fā)，幼兒教師積極主動的從心眼里產(chǎn)生撰寫學(xué)習(xí)故事的欲望，這樣才能真正的發(fā)現(xiàn)分析幼兒身上的故事，有效的撰寫可以幫助幼兒發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我提升的學(xué)習(xí)故事[1]。進(jìn)而提升教師觀察能力。

二、幼兒教師編寫真是有效的學(xué)習(xí)故事

學(xué)習(xí)故事必須是真實(shí)的故事是教師編寫學(xué)習(xí)故事的基本原則，有的幼兒教師認(rèn)為學(xué)習(xí)故事既可以是真是發(fā)生的也可以是自己想象虛假編造的。這種想法不符合幼兒教師編寫學(xué)習(xí)故事的原則。想要完全激發(fā)教師的探究欲望，就必須以生活中真實(shí)的故事為基礎(chǔ)。例如：《扶爺爺過馬路》這一學(xué)習(xí)故事的編寫就是真是發(fā)生于日常生活當(dāng)中的，是根據(jù)日常生的觀察所表現(xiàn)，總結(jié)出來的學(xué)習(xí)故事?，F(xiàn)在大多幼兒都是獨(dú)生子女，喜歡以自我為中心，不懂得照顧老人。扶爺爺過馬路故事可以讓幼兒理解老人是如何走路的，知道老人的難處，學(xué)會照顧老人。幼兒教師通過觀察幼兒的行為，進(jìn)而使得幼兒教師本身的觀察能力得到提升。這便是抵制虛假的教學(xué)故事，讓教學(xué)故事真實(shí)有效的必要性。

三、從實(shí)現(xiàn)幼兒可持續(xù)發(fā)展層面思考

縱觀當(dāng)下的幼兒教育，和其層次是教育對比，存在著一樣的共性存在問題。其中最明顯的問題就是急于求成思想，教師和幼兒家長過于擔(dān)心幼兒輸在起跑線上，關(guān)注最多的只是孩子可以學(xué)到多少知識和技能。這不符合教育的規(guī)律不適合幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展[2]。在幼兒園實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)場教師仍無法準(zhǔn)確的認(rèn)識學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，教師重知識輕品質(zhì)?？梢哉_通過運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的學(xué)習(xí)方法改善課堂質(zhì)量。例如：運(yùn)用《孔融讓梨》這一學(xué)習(xí)故事，幼兒階段，人類具有很強(qiáng)的動作模仿性，故事中孔融年齡四歲與幼兒的年齡相仿，很容易激起幼兒的模仿欲望，模仿的同時使幼兒漸漸知道尊重長輩的道理，增長品質(zhì)。在學(xué)習(xí)知識的同時，提升幼兒的思想品質(zhì)有利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。所以要想運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”促進(jìn)幼兒教師觀察能力提升，就要考慮幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

四、從促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的層面思考

因?yàn)榻逃母锏牟粩嗌钊肴诵?。人民大眾深刻的認(rèn)識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，也逐漸深入理解教師專業(yè)的發(fā)展。教師專業(yè)的理論特征由“知識本位論”和“學(xué)科本位論”轉(zhuǎn)向“能力本位論”教師集體共同學(xué)習(xí)地位逐漸提升。

幼兒教師每天和幼兒相處，來自每一位幼兒的大量的行為表現(xiàn)鮮明活動信息被教師獲得，從而幼兒教師個人的觀察意識和水平高低，將影響幼兒教師對每一位幼兒的了解程度。與此同時，觀察作為一項(xiàng)基本評價(jià)方法，教師通過觀察獲得幼兒大量信息后要將其與幼兒發(fā)展目標(biāo)和教育目的相結(jié)合，通過分析給出準(zhǔn)確的回答，是對教師專業(yè)水平的重大挑戰(zhàn)之一。比如《笨狼阿灰》這一學(xué)習(xí)故事，阿灰是出了名的壞點(diǎn)子多，經(jīng)常欺負(fù)其他小動物而且以此為樂，這一天，阿灰欺負(fù)小雞又說要吃掉小雞，小雞讓阿灰晚上再去找他，結(jié)果阿灰同意了，小動物們聽說了便為小雞想辦法，并在小雞家的院子里布置陷阱，小馬說了：“小雞你不用怕了笨狼阿灰一走進(jìn)院子里就會掉進(jìn)陷阱?！贝蠹遗氖中α恕Ｓ變涸谥笠坏烙變河懻搯栴}：笨狼阿灰是一只怎么樣的狼？為什么呢？小雞可以想什么辦法對付笨狼呢？不斷向幼兒提出新的假設(shè)，幫助幼兒思考更多的可能結(jié)果，并讓幼兒表達(dá)自己的見解，在其中教師對幼兒行為進(jìn)行觀察已發(fā)展自身專業(yè)水平。教師采用“學(xué)習(xí)故事”的評價(jià)模式，可以更加真實(shí)，更加全面，更加準(zhǔn)確，的對幼兒發(fā)展過程進(jìn)行把控，提供十分準(zhǔn)確的反饋和支持，并在這個過程中提升教師專業(yè)的水平。也促進(jìn)教師觀察能力的提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，為了保障幼兒教育教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要包括幼兒教師在內(nèi)的每一位幼兒教育工作人員付出艱辛的汗水，共同努力。在教學(xué)過程中引入“學(xué)習(xí)故事”的教育方式一方面可以提升幼兒教師的觀察能力，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)水平的發(fā)展，在另一方面，為幼兒的終生可持續(xù)發(fā)展著想，引導(dǎo)幼兒健康生活，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉佩佩.幼兒教師觀察評價(jià)能力的提升路徑——基于新西蘭學(xué)習(xí)故事的啟示[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，000（028）：214-215.

[2]林峰.基于"學(xué)習(xí)故事"提高幼兒園教師在區(qū)域活動中觀察解讀幼兒行為能力的研究[J].河南教育：幼教，2019（4）：36-38.

（福建省三明市泰寧縣實(shí)驗(yàn)幼兒園?福建?三明?354400）