在線翻轉(zhuǎn)課堂在《網(wǎng)絡(luò)信息安全》專業(yè)課教學(xué)的實踐研究

武漢市東西湖職業(yè)技術(shù)學(xué)校 湖北 武漢 430000

一、疫情和“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程的現(xiàn)狀及問題

《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程是現(xiàn)在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機信息安全專業(yè)骨干課程。課程的內(nèi)容包括路由器、交換機和防火墻等網(wǎng)絡(luò)信息安全設(shè)備的安裝調(diào)試、微軟服務(wù)器系統(tǒng)和linux服務(wù)器系統(tǒng)的配置。在這門課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生首先要理解計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念，然后深入學(xué)習(xí)配置各種網(wǎng)絡(luò)信息安全設(shè)備，最后學(xué)習(xí)服務(wù)器系統(tǒng)的搭建與防護。學(xué)生學(xué)完課程之后，能夠熟練的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搭建中小型企業(yè)的局域網(wǎng)，滿足企業(yè)的需求。

隨著疫情的到來，給原本就存在問題的網(wǎng)絡(luò)信息安全專業(yè)課程教學(xué)帶來了更大的困難和變化。導(dǎo)致在在線教學(xué)過程中，實際的教學(xué)效果并不理想。筆者分析總結(jié)，《網(wǎng)絡(luò)信息安全》專業(yè)課可能有以下原因:

1.師資經(jīng)驗缺乏?！毒W(wǎng)絡(luò)信息安全》課程是一項專業(yè)性非常強的課程，課程的內(nèi)容涵蓋網(wǎng)絡(luò)的三個主要方向。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、windows服務(wù)器搭建、linux服務(wù)器搭建。以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為例，在課堂教學(xué)的過程中，要求老師最少應(yīng)具備ccna(思科公司認證工程師)的技術(shù)水平，還得有一定的網(wǎng)絡(luò)信息安全實踐經(jīng)驗。這對輔導(dǎo)老師在技術(shù)上的要求是很高的，教師需要花費大量的時間和精力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

在疫情影響下，原本教師在教師和實訓(xùn)室開展的實訓(xùn)課堂無法正常開展，只能依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)信息安全專業(yè)課程教師并沒有網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的經(jīng)驗，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面存在一定的技術(shù)困擾。原本線下的實訓(xùn)課程，也無法進行原有的教學(xué)，給學(xué)生實訓(xùn)、技能掌握帶來了很大的挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)資源不足。在線《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程的教學(xué)，離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。學(xué)生可以隨時隨地的接入互聯(lián)網(wǎng)搜索信息。雖然有互聯(lián)網(wǎng)的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源依然是非常匱乏。

疫情的突然發(fā)生，給教學(xué)資源的提供帶來了更大的挑戰(zhàn)。原本需要配合教師解說的理論課教學(xué)資源現(xiàn)在還需要能夠更加的美觀，易用，操作便捷。學(xué)生搜索信息的能力需要進一步的增強。中職學(xué)校學(xué)生的信息素養(yǎng)大多數(shù)不夠高，對于信息的篩選經(jīng)驗不足；另外一方面是沒有針對這項專業(yè)課程來專門制作的數(shù)字化教學(xué)資源。加上網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的更新，具體的操作方法又會產(chǎn)生一定的變化。雖然網(wǎng)絡(luò)上資料很多，但很多資料本身就存在問題，經(jīng)常誤導(dǎo)學(xué)生。

3.學(xué)習(xí)空間和教學(xué)設(shè)備存在問題?！毒W(wǎng)絡(luò)信息安全》這門課程所使用的設(shè)備很多，而且價格高昂。原本我們是在學(xué)校是實訓(xùn)室中完成的教學(xué)。但是老師和學(xué)生在疫情期間都無法進入學(xué)校實訓(xùn)室，進行課程教學(xué)。老師也無法進行課程演示。

即使是疫情期間，在家中使用自家電腦進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的計算機也因為要裝載多臺虛擬機而需要較高的配置。學(xué)校在建設(shè)實訓(xùn)室時，每年為添置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的費用少則四、五萬，多則數(shù)十萬。有時因為資金問題，部分學(xué)生在上課的過程中不能得到充分的練習(xí)。更多學(xué)生在家中無法完成教學(xué)實驗。

在以上多重不利因素的影響之下，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)信息安全知識本身的學(xué)習(xí)會逐漸失去興趣，最終學(xué)生鮮有學(xué)生能夠完成既定的教學(xué)目標。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生與意義

2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師，為了解決學(xué)生缺課導(dǎo)致的教學(xué)問題，使用powerpoint和錄屏軟件錄制教學(xué)視頻供學(xué)生觀看。后來教師把錄制的視頻放到互聯(lián)網(wǎng)媒體視頻網(wǎng)站youtobe上。學(xué)生自己在家中就可以隨時觀看老師錄制好的教學(xué)視頻。這些視頻短小精悍，主題突出，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常好的指導(dǎo)作用。學(xué)生通過視頻就可以學(xué)習(xí)到很多知識，然后進行內(nèi)化吸收。學(xué)生回到課堂上以后，老師再通過與學(xué)生交流溝通，進行個別化的輔導(dǎo)，完善學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生掌握的更加牢固。在信息技術(shù)新環(huán)境下產(chǎn)生的這種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式被稱為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，實現(xiàn)了教學(xué)過程中從教師主體到學(xué)生主體的轉(zhuǎn)變，彌補了班級授課制下學(xué)生個性化發(fā)展不足的漏洞[2].教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以很快的選擇出自學(xué)能力強，反應(yīng)能力和邏輯分析能力好的學(xué)生。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指引下，學(xué)生可以把課堂上有限的時間，更多的應(yīng)用到討論和具體實施的過程中。讓學(xué)生真正的把課堂轉(zhuǎn)變成討論學(xué)習(xí)的平臺、轉(zhuǎn)變成具體的工作環(huán)境。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的同時，也鍛煉了自己的自學(xué)能力、計算機的動手操作能力。這對提高信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的信息素養(yǎng)起到了良好的促進作用。

在課堂討論和具體實施環(huán)節(jié)，教師可以充分利用課堂的時間，可以組織學(xué)生進行討論，還可以模擬特定的情景，讓學(xué)生把在視頻中學(xué)到的知識，應(yīng)用到老師布置的情境中。學(xué)生在具體的操作過程中，也會遇到突發(fā)狀況，通過學(xué)生之間的交流，可以解決一部分問題。教師在班上討論交流的時候，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把共性的問題在班上集中講解。

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，我們也會收獲到豐富的教學(xué)資源。以往，中職教師很少會做大量的工作在教學(xué)資源的制作上。在翻轉(zhuǎn)課堂的準備和實施過程中，教師要花很多經(jīng)歷來準備教學(xué)資源。這些資源是可以保留和傳播的。隨著時間的增長，自己積累的教學(xué)資源內(nèi)容會越來越多，豐富多彩。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”新環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂模式對教學(xué)所帶來的變革

1.教學(xué)理論的升級。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性，嚴重阻礙了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂上教師擔(dān)任了教學(xué)資源傳播者的角色，也導(dǎo)致了教學(xué)過程中教師主體的教學(xué)形式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開放教學(xué)和人本主義教學(xué)的教學(xué)思想深入人心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使原有的課堂變得更加的開放，更加的以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。這也跟建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論不謀而合，我們應(yīng)該強調(diào)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體[3]。要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠隨時獲取與教學(xué)目標聯(lián)系緊密的、可靠的、易懂的學(xué)習(xí)資源。摒棄傳統(tǒng)眼光對互聯(lián)網(wǎng)的看法，把互聯(lián)網(wǎng)作為重要的學(xué)習(xí)資源。隨時隨地的納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

2.學(xué)生的主體地位的形成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指引下，學(xué)生從被動的知識接受者，變成主動的學(xué)習(xí)者；從教學(xué)對象，變成了學(xué)習(xí)主體。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生來說，最直接的改變就是重新確立了學(xué)生學(xué)習(xí)者的主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點也從課上變成了課下，利用的最多的學(xué)習(xí)資源從教師和課本變成了互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)生對照著教學(xué)視頻開始學(xué)習(xí)，不會的問題多看，看不懂到網(wǎng)上查閱資料，再不懂就在溝通平臺上詢問老師，直到完全理解為止。一切的學(xué)習(xí)活動都圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開。學(xué)習(xí)活動的發(fā)起者和受益者都是學(xué)生，其他的一切都算作學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)資源。因此，學(xué)生的最大轉(zhuǎn)變就是變被動為主動，變家庭為教室。

3.教師角色的轉(zhuǎn)換。教師從知識的傳播者，變成了知識的引導(dǎo)者，教學(xué)活動的組織者。從教書匠，變成了教學(xué)媒體開發(fā)者，學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，問題的解答者。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師在教學(xué)活動中占據(jù)了教學(xué)的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師要在短暫的時間進行集體教學(xué)，在學(xué)生的個性化發(fā)展就不能做到很好。教師只能最大限度的照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂上講解的時間就會很多。在翻轉(zhuǎn)課堂的影響下，教師在教學(xué)設(shè)計方面要做大量的調(diào)整，要準備大量的教學(xué)視頻供學(xué)生觀看的同時，還要組織學(xué)生參與討論和交流課堂上的項目內(nèi)容。

4.學(xué)習(xí)資源范圍擴大。信息技術(shù)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，使教學(xué)資源從有限的教師教學(xué)資源轉(zhuǎn)到無限的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，再從無限的互聯(lián)網(wǎng)資源中選擇出有用的教學(xué)資源。在互聯(lián)網(wǎng)影響下，我們不僅可以找到網(wǎng)絡(luò)上提供的視頻教學(xué)資源，也可以搜索出大量的文字教學(xué)資源。這些資源不僅涵蓋國內(nèi)的，還包括國外的。不僅包括以前使用的，還包括現(xiàn)在流行的。學(xué)習(xí)資源從課本轉(zhuǎn)變成了媒體，然后從媒體變成了直接有效的資源(專門設(shè)計的資源)。學(xué)習(xí)資源的獲取方式也從單一的圖書館轉(zhuǎn)向了多媒體計算機，轉(zhuǎn)向了可以接入互聯(lián)網(wǎng)的移動終端。還可以使用網(wǎng)絡(luò)上提供的免費云平臺共享學(xué)習(xí)的資源。筆者在教學(xué)的過程中

5.交流和溝通方式多樣化。教師和學(xué)生之間的溝通和交流方式也得到了轉(zhuǎn)變，可以使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行互聯(lián)互通。課堂上的溝通方式從老師在課堂上廣播式的單工通信，變成學(xué)生可以和學(xué)生簡單交流半雙工通信，最后變成師生之間相互探討的全雙工通信。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)從只能進行簡單的教學(xué)互動，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)卻變成課上課下隨時互動的良好交流局面。傳播信息的方式可以充分利用非即時溝通軟件的公告等功能。在移動終端的廣泛試用下微信，qq群的交流方式更加的拉近了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的距離。提供很多我們意想不到的效果。

6.課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。通過在線課堂上的教學(xué)從專業(yè)理論和專業(yè)技能知識，變成了研討，變成了參與項目、任務(wù)。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)并不是不需要課堂的教學(xué)。傳統(tǒng)課堂主要是完成了知識的傳授功能，而知識的內(nèi)化需要學(xué)生課下去完成。學(xué)生的項目經(jīng)驗學(xué)習(xí)對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是很難學(xué)到的。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)主要是可以做成兩件事情。一個是溝通交流學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗與困惑，另外一個是完成老師布置的任務(wù)與項目。翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授和學(xué)習(xí)階段主要發(fā)生在家里，發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺前。對于知識鞏固和應(yīng)用就需要學(xué)生能夠在課堂中進行。學(xué)生在討論的過程中不僅可以提展示自己的學(xué)習(xí)情況，交流能力也得到了鍛煉。通過課堂上老師項目和任務(wù)的布置，學(xué)生可以把自己所學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中，加深理解，增強教學(xué)的效果。

7.建設(shè)教學(xué)資源庫生成。在教學(xué)的過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對象從老師，變成了學(xué)習(xí)資源。教學(xué)資源庫的建設(shè)就成為實施互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一大重要環(huán)節(jié)。在信息化的幫助下，教學(xué)資源庫中的內(nèi)容可以從多種渠道獲得。

首先，教師本身要根據(jù)學(xué)生的情況制作教學(xué)視頻。視頻在應(yīng)用于課堂的過程中，教師也可以根據(jù)情況對教學(xué)內(nèi)容進行補充和修改。其次，由于很多課程的教學(xué)內(nèi)容是培訓(xùn)教師也很少接觸到的，可以讓企業(yè)工程師幫忙解答部分教學(xué)問題，錄制學(xué)資源。

四、在線翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)有了長足的進步，筆者使用布魯姆的教育目標分類來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

1.知識層面深入理解。通過在線翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的教學(xué)，理論知識的學(xué)習(xí)從原本的學(xué)習(xí)主要目標，變成了完成任務(wù)的基本要素。缺少這個要素學(xué)生是很難完成項目任務(wù)的。通過課堂的任務(wù)或者項目教學(xué)，學(xué)生可以在具體的工作實際方面更加深入的理解相關(guān)知識的概念與含義。能夠把知識應(yīng)用到實際過程中，本身也是對知識的一種高效記憶。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，學(xué)生表示許多難于理解的知識都能夠理解。

2.技能層面操作扎實。在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下，老師設(shè)置更加貼近工作實際的任務(wù)在課堂上進行討論和實踐探究。這就比傳統(tǒng)的教學(xué)有了長足的進步，能夠在在線課堂上對學(xué)生的操作技能進行鍛煉。通過交互式多媒體課件的使用，也能增強學(xué)生的操作能力。

3.情感態(tài)度與價值觀層面多方面提高。信息技術(shù)環(huán)境下開展在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在一定程度上可以提高學(xué)生的團隊合作能力。學(xué)生在課堂上的研究討論也可以提高學(xué)生溝通交流的技巧。借助互聯(lián)網(wǎng)資源，可以提高學(xué)生分析問題的能力。查找資料的本領(lǐng)，為以后的工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。