核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略探討

黃江鎮(zhèn)第二小學(xué) 廣東 東莞 523758

1 核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫教學(xué)活動中存在的問題

1．1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣 現(xiàn)階段大部分小學(xué)英語教師所采取的教學(xué)方式和手段相對僵化,雖然已經(jīng)具備了運用多媒體教學(xué)資源的能力和意識,但是教學(xué)效果仍不夠理想。在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并未被充分調(diào)動,也并未意識到讀寫結(jié)合的意義和重要性。教師在授課過程中,也會受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,導(dǎo)致教學(xué)模式比較僵化,缺乏吸引力和特色,難以真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程,教學(xué)內(nèi)容從字母、單詞逐漸過渡到句子和文章寫作。隨著課程改革的不斷深化以及核心素養(yǎng)的不斷普及,傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是教師們所面臨的的主要問題。

1．2 忽視讀寫能力培養(yǎng) 在實際教學(xué)過程中,教師對于英語知識的培養(yǎng)定位于學(xué)生記住了多少單詞,掌握了多少詞組,如何解題等,對于讀寫能力方面的培養(yǎng)并不夠細(xì)致,甚至不夠關(guān)注。在授課過程中,教師更關(guān)注的是學(xué)生是否掌握了課文內(nèi)容,或者說是否能夠掌握單詞的中文解釋和拼寫,但是對于詞匯和句型的運用情況卻不夠重視。讀寫能力的培養(yǎng)與詞匯、句型的運用密切相關(guān),核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)對于學(xué)生能力培養(yǎng)有著更為明確的要求,因此教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,從而實現(xiàn)新課標(biāo)改革下的教學(xué)目標(biāo)。

2 核心素養(yǎng)下提升小學(xué)英語讀寫教學(xué)效果的措施

2．1 調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 在小學(xué)英語教學(xué)活動中,閱讀和寫作之間有著十分緊密的聯(lián)系,這意味著學(xué)生要能夠得到一定的語言學(xué)習(xí)輸入,才能夠確保讀寫能力的綜合提升。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中,教師對于課文、句子的朗讀往往不夠重視。對于這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容,一般只是要求學(xué)生能夠理解對話、文章的大概意思,并能夠完成跟讀即可。這樣的教學(xué)模式相對機械、死板,雖然教師會播放音頻和視頻來作為輔助的教學(xué)手段,但是學(xué)生們往往感到十分枯燥,學(xué)習(xí)積極性和興趣難以得到調(diào)動。核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)要求教師不僅僅完成課表所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,也要向?qū)W生傳授文化知識,帶領(lǐng)學(xué)生深入了解英語國家文化。以人教版三年級上冊第一單元第一課為例,本課的主題的日常見面問好,在課文中也包含了日常三餐、食物等單詞。教師在講解這篇課文的過程中,可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞和課文的朗讀,并運用多媒體教學(xué)設(shè)備和資源去帶領(lǐng)學(xué)生熟悉、掌握食物和三餐的單詞。在此過程中,教師可以基于教學(xué)需要合理進(jìn)行分組,讓學(xué)生在小組內(nèi)展開熱烈的討論,彼此交換意見,并結(jié)合所學(xué)知識去用英語進(jìn)行闡述和表達(dá),在這種交流下,學(xué)生能夠直觀地了解所學(xué)知識點,并可以有效運用所學(xué)的單詞、句型進(jìn)行表達(dá),有效提升了口語交際能力,并在此背景下為讀寫能力的提升打下基礎(chǔ)。而教師也可以利用情景表演、配樂朗讀以及朗讀比賽等教學(xué)活動去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣,轉(zhuǎn)變學(xué)生都是學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度。教師在講解的過程中,也要將英美文化穿插在課文和單詞的講解中,借助幻燈片、視頻短片等方式向?qū)W生介紹英美人的飲食習(xí)慣和他們常吃的食物,讓學(xué)生們對英語國家文化有更為直觀地認(rèn)識和了解。不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能夠通過小組活動、課上展示培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自信心。

2．2 重視英語讀寫教學(xué),提升綜合運用能力 學(xué)生想要提升讀寫能力,就需要掌握豐富的詞匯內(nèi)容。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下,教師要將詞匯的記憶和靈活應(yīng)用的能力作為重點培養(yǎng)內(nèi)容,以此作為英語讀寫教學(xué)的基礎(chǔ),不斷強化引導(dǎo)幫助,讓學(xué)生更為綜合地應(yīng)用單詞內(nèi)容,進(jìn)而提升讀寫能力。為此,可以通過應(yīng)用拼讀的方式來掌握相應(yīng)的單詞。

英語詞匯是拼讀詞匯,而拼讀、拼寫以及寫作之間則有著更為密切的聯(lián)系。在這在教學(xué)方法的引導(dǎo)和幫助下,學(xué)生的學(xué)習(xí)會少走彎路,學(xué)習(xí)效率會得到有效提高,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)過程中,教師要重視英語內(nèi)容中的元音和輔音的教學(xué)和練習(xí),不斷提升學(xué)生發(fā)音規(guī)則的掌握效果,使其可以為單詞的拼讀能力提升打下基礎(chǔ),從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

而從另外一個角度來講,如果說詞匯是寫作的基礎(chǔ),那么句型句式就是寫作的框架,二者缺一不可,都至關(guān)重要。為此,學(xué)生要將兩者結(jié)合起來,才能夠完成寫作。教師在講解課文的過程中,要將課文拆分成單個句子,并對句子中的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的拆分和講解,將單詞嵌入到句式句型中,學(xué)生在反復(fù)的朗讀和練習(xí)可以加深學(xué)習(xí)印象。在小學(xué)英語教學(xué)中,閱讀和寫作是密不可分的,教師要把握住這一原則,從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語感,從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能夠真正實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語

核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語讀寫結(jié)合教育對于學(xué)生的文化品格以及綜合能力有著較高的要求,因此教師在授課過程中也要注重學(xué)生讀寫能力、文化品格以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。小學(xué)英語課程的設(shè)置和開展不僅僅是為了讓學(xué)生掌握必要的英語知識,也是為了幫助學(xué)生形成更為完善的價值體系,并掌握更多的文化知識。在整個過程中,教師要扮演起引導(dǎo)者、解惑者和傳授者等多個角色形象,引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成更為完善的學(xué)習(xí)體系,并提升英語讀寫綜合能力。