“專創(chuàng)融合”視角下項目式學習實踐與探索
——以學科競賽為驅(qū)動

西華師范大學 教育學院 四川 南充 637000

前言

高等教育的適切性,要求高校須應時代發(fā)展所需,遵循專創(chuàng)融合的初衷,主動為社會定制培養(yǎng)和持續(xù)輸送相關(guān)的創(chuàng)新型人才。因此,在對學科競賽特征梳理與價值分析的基礎上,提煉了學科競賽驅(qū)動下項目式學習的實施流程,希冀在提升學生思想道德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的同時,增強其專業(yè)認同感、社會責任感和創(chuàng)業(yè)自信心,為“專創(chuàng)融合”背景下以學科競賽為驅(qū)動的項目式學習組織和實施提供思路借鑒和方案參考。

1 專創(chuàng)融合背景下學科競賽的特征梳理與價值分析

1．1 立足專業(yè)背景探索創(chuàng)新成果 專創(chuàng)融合背景下的各類學科競賽均立足于特定的專業(yè)背景,面向社會實際問題和社會發(fā)展需要,旨在培養(yǎng)和提升學生專業(yè)知識、技能掌握程度和綜合應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、合作解決問題的能力,具有較強的專業(yè)性和創(chuàng)造性。但是大學培養(yǎng)的周期相對短暫,借助項目式學習能使學生清楚目標,尋找差距,讓學生通過“做中學”全面提升自身的綜合素養(yǎng)。

1．2 限定時間和主題的謀定而動 專創(chuàng)融合背景下的各類學科競賽往往在內(nèi)容和時間上有一定的限定。其對時間、主題等的限定能讓學生避免其他因素的干擾,更有目的和方向,進而倒逼其時間安排、項目規(guī)劃、執(zhí)行策略和項目協(xié)作等能力的提升。

1．3 重視團隊協(xié)作注重實踐發(fā)展 專創(chuàng)融合背景下的各類學科競賽其項目要求越來越復雜,也越來越具有挑戰(zhàn)性,這就需要學生組建競賽團隊共同協(xié)作完成學科競賽項目。在此期間為學生在團隊中學會分工協(xié)作、統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)造了條件,同時又為相互學習、取長補短、培養(yǎng)團隊精神創(chuàng)造了機會。

1．4 強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)造和問題的解決 學科競賽面向的是社會實際問題,要求學生綜合運用所學知識并積極探索,從而制定合理的解決方法,進而創(chuàng)造性地解決實際問題,具有極強的創(chuàng)新創(chuàng)造意識。學科競賽注重引導學生進行新知識和新技術(shù)的應用,激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力,具有一定的深度和廣度。

2 學科競賽驅(qū)動下項目式學習的實施流程

在專創(chuàng)融合背景下,高校適切性的進行模式變革和策略調(diào)整,對項目式學習進行了廣泛的探索。項目式學習(PBL)是一種教與學的模式,關(guān)注學生在學習中的主體性角色,通過讓學生圍繞問題進行合作探究來發(fā)展學生的“21世紀學習力”。文章按照項目式學習和學科競賽的一般流程,結(jié)合實踐經(jīng)驗,將學科競賽驅(qū)動下的項目式學習的實施流程分為了團隊組建、競賽選擇、項目執(zhí)行、成果評價和復盤五個步驟。

2．1 團隊組建 學科競賽體現(xiàn)了“做中學”的價值發(fā)揮,促進學生專業(yè)知識和藝術(shù)素養(yǎng)的同步提升,推進大學生展開多維度的思考和探索,為培育良好的創(chuàng)新素養(yǎng)和合作問題解決能力創(chuàng)造了機會。根據(jù)競賽項目的需要,按需組建項目小組,在組建團隊的時候需考慮小組人員構(gòu)成、任務分工和小組間交流三個方面。

2．2 競賽選擇 學科競賽種類繁多且難度系數(shù)不一,教師應仔細分析競賽項目,結(jié)合學生的能力和需求,判斷該項目是否具有可操作性和實際意義。在分析的時候注意先總后分,從而把握項目的關(guān)鍵點,如通過主題和內(nèi)容的分析,判斷其是否屬于本專業(yè)領域或者相關(guān)領域,通過時間限制和限制條件,判斷學生團隊能否勝任該項目。

2．3 項目執(zhí)行 目標既定,策略先行。項目不是盲目的開展,需要有計劃、有目的制定策略。

作品完善七個步驟,其中合作開發(fā)并不是一蹴而就的,需要不斷的修改完善。在開發(fā)過程中若遇到困難或迸發(fā)出新的創(chuàng)意,應適當?shù)恼{(diào)整作品設計和進度安排。

學科競賽面向的是全省甚至全國的高校,競爭激烈程度可想而知,教師應引導學生注重過程中的收獲,讓學生抱著學習的心態(tài),全力打造團隊作品,補足短板,切磋琢磨,在競賽實踐中通過觀摩、模仿、探索得到了提升。

2．4 成果評價 在整個項目完成后,教師應從項目完成度和質(zhì)量兩個方面對其項目成果進行驗收。在完成度方面,我們將項目初期的預期目標和項目結(jié)果進行對比,分析計劃目標與現(xiàn)實情況存在的差異,并分析產(chǎn)生差異的原因,判定本次創(chuàng)新項目的完成情況。對項目完成度進行評價,不僅是分析原定計劃的正確性和完整度,還是對經(jīng)驗進行總結(jié),以便為下一次學科競賽的實施提供參考。

2．5 賽后復盤 復盤是一種思維上對事件的重現(xiàn),通過對過去的思維和行為進行回顧、反思,發(fā)現(xiàn)問題,吸取經(jīng)驗,最終實現(xiàn)能力的提升。通過復盤可以找到不同的可能性,找到失敗與成功的關(guān)鍵點。在總結(jié)規(guī)律時還需進行再次推演、驗證,確保經(jīng)驗規(guī)律可用。復盤后,需要把復盤的資料和思考以文字的形式保存下來分類存檔,便于查找和運用。

3 小結(jié)

在“專創(chuàng)融合”的視角下,高校創(chuàng)新教育模式的改革重點是模式變革和策略調(diào)整,以滿足21世紀“全面提升核心素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)需求。文章聚焦于學科競賽和項目式學習,對學科競賽進行了特征梳理與價值分析,并結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室近十年的探索經(jīng)驗,提煉了以學科競賽為驅(qū)動的項目式學習實施流程,以期從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為切入點,為培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和一定的問題解決能力復合型人才提供參考路徑,為項目式學習的有效組織和實施提供思路借鑒和方案參考。