構(gòu)建城市小學(xué)生勞動教育的實踐圈*

李偉平 王 靜

為了落實“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的、適應(yīng)未來需要的社會主義建設(shè)者和接班人，我們根據(jù)城市學(xué)校的特點，構(gòu)建了家庭、學(xué)校和社會三大勞動實踐圈，讓學(xué)生在勞動實踐中樹立崇尚勞動、尊重勞動的意識，學(xué)習(xí)勞動技能，弘揚勞動精神，培養(yǎng)勞動習(xí)慣。

一、勞動實踐圈的構(gòu)成

學(xué)校通過開發(fā)校內(nèi)資源和校外資源，構(gòu)建城市小學(xué)生勞動實踐圈，包括家庭、學(xué)校和社會三大勞動實踐圈。

家庭勞動實踐圈以建構(gòu)和諧的家庭關(guān)系和主動參與家庭生活為目標(biāo)，以家長作為兒童勞動的引領(lǐng)者、示范者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生從家人與家庭生活、衣食住行生活、消費生活三大生活領(lǐng)域進行體驗式學(xué)習(xí)。

學(xué)校勞動實踐圈包括兩個方面，一是在校園內(nèi)開展“我是校園小主人”的校園勞動崗位實踐體驗。例如，可在班級內(nèi)設(shè)置如下勞動崗位：桌椅小管家、黑板美容師、地面清潔員、圖書管理員等。二是學(xué)校對校園環(huán)境進行規(guī)劃設(shè)計，將校園規(guī)劃為農(nóng)業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、軍事區(qū)等多個勞動職業(yè)實踐區(qū)域，并在每個區(qū)域內(nèi)設(shè)立相應(yīng)的工坊，讓學(xué)生在校內(nèi)建立的真實勞動場景中進行各種崗位體驗。以學(xué)校農(nóng)業(yè)勞作實踐圈——“生態(tài)園”為例，生態(tài)園分為濕地區(qū)、水培區(qū)、土培區(qū)、智培區(qū)四大區(qū)域。

社會勞動實踐圈以校園為圓心，劃分了三大實踐基地。一是社區(qū)內(nèi)的“商業(yè)實踐基地”；二是社區(qū)邊的“科技文化實踐基地”；三是社區(qū)外以公園、采摘園、農(nóng)場等農(nóng)業(yè)示范區(qū)為主的“農(nóng)業(yè)實踐基地”。

二、基于實踐圈實施勞動教育

勞動實踐圈的內(nèi)容是豐富的，我們把勞動教育與學(xué)科教學(xué)、班隊活動、節(jié)假日活動和學(xué)生的日常生活相結(jié)合，按勞動教育課程內(nèi)容的需要，通過“集中實施”和“分散推進”兩大方式，綜合融通地加以實施。

1.集中實施。

主要是每周開設(shè)1 節(jié)勞動教育課，靈活機動地利用綜合實踐活動課或班隊課的課時，或者是結(jié)合學(xué)科中的與勞動相關(guān)的內(nèi)容實施。如將道德與法治課中的“社會服務(wù)類”內(nèi)容，與勞動教育整合，由道德與法治教師在道德與法治課上進行社會服務(wù)勞動實踐指導(dǎo)；將勞動實踐與語文習(xí)作教學(xué)進行整合，由語文教師在語文課上進行指導(dǎo)。再如：每周1 節(jié)的勞動課在開展評價的時候，可放在班隊課中進行；在進行設(shè)計創(chuàng)作時，可放在綜合實踐活動課上進行。

2.分散推進。

主要是滲透在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中、節(jié)假日中和校外社會服務(wù)中。如在期中游歷活動中，就可以設(shè)計以職業(yè)活動為主題的體驗活動，如在交警大隊體驗警察的忠于職守、在校外農(nóng)場體驗農(nóng)民的種植辛勞。

再如結(jié)合家庭勞動圈和學(xué)校勞動圈中的日常勞動崗位開展勞動實踐。在家庭勞動圈中，學(xué)生首先做好日常的自我服務(wù)，如自己穿衣、吃飯、整理房間等；其次，做好家庭勞動小崗位的實踐工作，如擇菜、擺碗筷、洗碗和澆花等。在學(xué)校勞動圈中，學(xué)生首先做好自我服務(wù)勞動，如自己戴紅領(lǐng)巾，自己整理書包等；其次，做好班級和學(xué)校的勞動崗位的實踐工作，如擦黑板、排桌椅、倒垃圾、打掃教室和公共衛(wèi)生包干區(qū)等。

三、勞動教育實踐圈的人力資源開發(fā)

從勞動教育人力資源的功能來分，有“設(shè)計者”和“實施指導(dǎo)者”；從勞動教育人力資源的來源來分，有“校內(nèi)指導(dǎo)力量”和“校外指導(dǎo)力量”。

1.勞動教育的設(shè)計者和實施指導(dǎo)者。

學(xué)校的勞動課教師、科學(xué)課教師、班主任和教育科研中心的教師以及部分家長和學(xué)生組成“城市小學(xué)生勞動實踐圈構(gòu)建”的項目小組，主要由他們負責(zé)設(shè)計三大勞動實踐圈的內(nèi)容，設(shè)計基于勞動實踐圈的勞動教育的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容形式以及評價方式等。所有學(xué)科的教師和部分家長是勞動教育實施的指導(dǎo)者。這里需要特別指出的是，學(xué)生也參與到勞動教育的設(shè)計與實施指導(dǎo)之中，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

聽取與吸納學(xué)生的意見，可以提高勞動教育的針對性和實效性。在三大勞動實踐圈設(shè)計和構(gòu)建前，通過調(diào)查問卷和訪談等形式了解學(xué)生的想法；在勞動實踐圈建設(shè)過程中，讓學(xué)生親自參與勞動實踐；實施一段時間后，再聽取學(xué)生的意見，不斷地進行改進。學(xué)生參與設(shè)計與建設(shè)的過程本身也是一種真實的勞動實踐。有些學(xué)生的勞動能力強，在具體的勞動實踐過程中，也可以當(dāng)小老師指導(dǎo)小伙伴的勞動實踐，以彌補教師指導(dǎo)力量的不足，有時效果比教師指導(dǎo)效果還要好。

2.校內(nèi)指導(dǎo)力量和校外指導(dǎo)力量。

校內(nèi)指導(dǎo)力量是指學(xué)校所有教職員工和部分學(xué)生，主要力量是班主任。值得一提的是，學(xué)校的清潔工、食堂人員、綠化工和修理工都參與到學(xué)生勞動教育中。校外指導(dǎo)力量主要指家長，具體負責(zé)家庭勞動圈的指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮家長的身份作用。還有社會勞動圈中企業(yè)單位與相關(guān)場所的人員。我們還特聘了一些勞動模范、勞動專家和能工巧匠擔(dān)任勞動教育的技術(shù)顧問，主要負責(zé)社會勞動圈的指導(dǎo)任務(wù)，充分發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢。

四、基于實踐圈的勞動教育課型

基于勞動實踐圈的勞動教育，一方面采用勞動課的教學(xué)，一方面采用日常的勞動實踐。勞動課的教學(xué)，有別于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，更加注重動手實踐體驗，教學(xué)方式上更多采用動作示范，更加注重直接體驗的獲得。勞動課的教學(xué)也是有規(guī)律可循的，我們根據(jù)勞動的內(nèi)容與形式的不同，探索了幾種勞動課的課型：

1.探究學(xué)習(xí)課型。

在探究學(xué)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與思考現(xiàn)實生活中的勞動現(xiàn)象與問題，搜集與分析資料，通過討論與交流，逐步提出自己感興趣或關(guān)注的勞動問題，然后由小組或班集體匯總、歸納、整理后確立勞動教育主題。當(dāng)然，在課程的實施初期，主題也可由教師提出，學(xué)生選擇，或?qū)W生提出，教師指導(dǎo)，通過多種途徑讓學(xué)生自主擬定“有趣、新奇、富有研究價值”的勞動教育主題?？稍O(shè)計與實施“勞動的起源探一探”“勞動與人類進化的關(guān)系”“自我服務(wù)勞動與生活、生存能力”等勞動教育主題，引導(dǎo)學(xué)生去探究勞動的奧秘。

圖1 探究學(xué)習(xí)課模型

2.實踐體驗課型。

“人人動手實踐，個個動腦創(chuàng)造?！边@是勞動實踐體驗課的價值取向之一。學(xué)生勞動體驗的獲得、技術(shù)素養(yǎng)的形成離不開課堂內(nèi)外的實踐體驗。學(xué)生可以進行小制作、小設(shè)計、小發(fā)明及文化、藝術(shù)等動手與動腦的創(chuàng)意實踐體驗，也可以進行自我服務(wù)勞動、班級崗位勞動和社會田間勞作的實踐體驗。

圖2 實踐體驗課模型

3.展示評價課型。

展示評價課，是對前一階段的勞動教育活動情況進行的總結(jié)交流和成果展示課型，包括“確定主題—策劃方案—成果展示—交流評價—總結(jié)得失”。既要有物化成果的展示交流，更要有成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)的交流。對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)，是學(xué)生活動后所取得的比物化成果更重要的成果?？稍O(shè)計“勞動之星評一評”“勞動技能秀一秀”“勞動感受談一談”等教學(xué)活動環(huán)節(jié)。

在城市小學(xué)實施勞動教育，應(yīng)該根據(jù)城市區(qū)域的特點，因地制宜，充分挖掘和轉(zhuǎn)化各類地域資源和人力資源，靈活機動、綜合融通而又科學(xué)有效地開展，這樣才能使城市小學(xué)生的勞動教育真正落到實處，從而促進學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展。