楊 楊
(江蘇省睢寧中等專業(yè)學(xué)校,江蘇 睢寧 221200)
課程改革要求,要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,在筆者看來,要想突出學(xué)生的主體地位,就要學(xué)做一個(gè)“會偷懶的老師”,少教,引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)、多練習(xí)、多思考、多討論??鬃犹岢觥安粦嵅粏?,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反”,強(qiáng)調(diào)教師要在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提下,以啟發(fā)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多學(xué)。 捷克大教育家夸美紐斯說:“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法,使教師因此而可以少教,學(xué)生因此而可以多學(xué),學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦,多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。 ”[1]
根據(jù)筆者本校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一年級開設(shè)的公共基礎(chǔ)課,課堂現(xiàn)狀不容樂觀:①學(xué)生管理壓力大,講話睡覺等一些不良習(xí)慣影響課堂教學(xué)。②學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)興趣低下,導(dǎo)致老師的挫敗感。③學(xué)生兩極分化大,老師也不是三頭六臂,很難照顧到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體,末端的學(xué)生很容易選擇放棄,基礎(chǔ)稍好些的學(xué)生容易無事可做。 ④功利性較強(qiáng),上級要求學(xué)生要通過全國計(jì)算機(jī)一級的考試,課堂上多是針對考點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)和理論知識灌輸,課堂效率不高,同樣的知識點(diǎn)反復(fù),身心俱疲,學(xué)生也會感覺很痛苦。 綜上所述,中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂幸福感比較低,對教師專業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生不良影響,而學(xué)生更是容易厭學(xué),輟學(xué)。 學(xué)校的考級過關(guān)率總體在60%,應(yīng)試教育下,學(xué)生真正的計(jì)算機(jī)操作水平提升效果大打折扣。
從課程和教學(xué)方面來分析原因:①教師不了解應(yīng)該如何通過提升課堂效率來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,缺少調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方法。 ②課堂上過于注重知識的記憶和機(jī)械操練,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。 ③教學(xué)方式仍然還是以講授和模仿操作為主,缺少差異化教學(xué)。 ④長期花大力氣來維護(hù)課堂紀(jì)律,努力得不到正比例的回報(bào),不能取得很好的教學(xué)效果,導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠,陷入惡性循環(huán),給中職生打上“不好教,教不會”的標(biāo)簽。
那么,如何創(chuàng)造分層高效、令學(xué)生著迷的幸福課堂在中職校顯得尤為重要,但又困難重重。 在課程實(shí)踐中,筆者采用學(xué)生之間分組形成“師徒結(jié)對”,改變教授和提問的方式來提高課堂效率,讓學(xué)生對課堂著迷,覺得學(xué)習(xí)是件幸福的事情。
“分層教學(xué)”是指將學(xué)生之間知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異等作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),通過對班級組織形式和教學(xué)方式方法進(jìn)行全面調(diào)整,營造出“分類指導(dǎo)、因材施教、個(gè)性發(fā)展”的教學(xué)環(huán)境,使不同需求層次的學(xué)生都能找到符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo),并且相對容易達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種“差異化創(chuàng)新”教學(xué)方式。
本文所討論的分層是在課程實(shí)踐中將同一班級同一課程中的學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、表達(dá)反應(yīng)等能力進(jìn)行分組,而非將學(xué)生分成好、中、差班級或者A、B 班級。 將成績稍好些的同學(xué)和需要幫扶的后進(jìn)生兩兩一組,形成“師徒”。 在分組之初學(xué)生自由選擇結(jié)對,教師再根據(jù)兩位學(xué)生的基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整,師傅由比較開朗活潑、熱情大方、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、表達(dá)清晰的同學(xué)擔(dān)任,同時(shí)兼顧學(xué)生之間的熟悉和默契程度。師徒分組后,在課堂學(xué)習(xí)中,進(jìn)行組間各種積分評比,形成競爭意識,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),教師通過提問檢測徒弟的學(xué)習(xí)效果來判斷師徒結(jié)對的成效,徒弟學(xué)得好的,可以通過考核晉升師傅,這對于后進(jìn)生來說具有很大的促進(jìn)作用。
課程學(xué)習(xí)中,要求所有同學(xué)在聽課記錄筆記的同時(shí),師徒之間的教學(xué)過程也要進(jìn)行備課和還課,賦予師傅和徒弟這兩種角色更多的代入感,讓小組成員能夠充滿責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。 教師在小組活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位,設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的任務(wù),及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)反饋,引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。 此時(shí)教師扮演的角色就像是“導(dǎo)演”,既要做好內(nèi)容上的指導(dǎo),又要對某些內(nèi)容進(jìn)行演示和指導(dǎo),最后做好課堂上的“觀眾”,傾聽學(xué)生的精彩生成,在合作學(xué)習(xí)中給予適時(shí)的評價(jià)和幫助。
人類學(xué)習(xí)的過程可以概括為輸入——處理——輸出,教師應(yīng)重點(diǎn)聚焦這三個(gè)學(xué)習(xí)的過程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和內(nèi)化,更要有效輸出。 學(xué)習(xí)最美妙的過程在于輸入和輸出是不一樣的,如果學(xué)習(xí)者的輸入和輸出是一樣的,那就變成機(jī)械化的復(fù)印,肯定不能引起學(xué)生的興趣,課堂中應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu),學(xué)進(jìn)去講出來。 在翻轉(zhuǎn)課堂的理念基礎(chǔ)上,利用信息化手段,使學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)討論,課上討論完成任務(wù),課后完善拓展,構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。
2.2.1 輸入
根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有效劃分。 每個(gè)人的認(rèn)知方式不同,有的依靠眼睛,通過視覺幫助學(xué)習(xí);有的偏向于聽覺學(xué)習(xí);有的偏向于動(dòng)手實(shí)踐,中職生大部分喜歡動(dòng)手操作的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)化解在可操作的項(xiàng)目任務(wù)中,利用微課、思維導(dǎo)圖等方式輔助教學(xué)內(nèi)容的輸入。
2.2.2 處理
學(xué)以致用,學(xué)生學(xué)到的東西要內(nèi)化到自己的知識體系中才是真正的學(xué)懂學(xué)會,怎么判斷學(xué)生是真的學(xué)懂了學(xué)會了,我們需要從學(xué)生的反饋來得到答案,課堂上最直接有效的方法就是提問。中職學(xué)生不喜歡老師在耳邊長篇大論,更害怕被提問,學(xué)生站起來后最常見的答案是:“我不會?!庇锌赡苁钦娴牟粫?,也有可能學(xué)生不知道怎么回答,我們在課堂上的提問要更直接有效。 在教育學(xué)界,我們比較普遍地使用布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”來判斷學(xué)生對一個(gè)知識點(diǎn)的精通程度,認(rèn)知金字塔將教育目標(biāo)分為六個(gè)層面,即記住(Remember)、理解(Understand)、應(yīng)用(Apply)、分析(Analyze)、評價(jià)(Evaluate)和創(chuàng)造(Create),從初級認(rèn)知到高級認(rèn)知。
布魯姆提問法將記憶的過程變成理解的過程,產(chǎn)生自己的理解和體會,教會學(xué)生思考問題。 這一點(diǎn)很重要,“師徒”教學(xué)中,學(xué)生之間都要構(gòu)建自己的認(rèn)知體系,運(yùn)用所學(xué)解決問題,師傅怎么學(xué)? 學(xué)得怎么樣?怎么教?教得怎么樣?學(xué)生要能夠進(jìn)行正確的輸出,師徒對話要清晰,容易判斷,長時(shí)間訓(xùn)練,師傅學(xué)會對徒弟提問,徒弟能夠精準(zhǔn)回答師傅,課堂效率自然提升了,當(dāng)老師幫手眾多的時(shí)候,老師自然就不會累,“授人以魚不如授人以漁”,教會學(xué)生學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比教會學(xué)生知識和程序技能更重要,這也是學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉。
2.2.3 輸出
“師徒制”發(fā)動(dòng)學(xué)生之間相互講解,培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生助力老師教學(xué),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化幫扶配對,正所謂:“兵教兵,兵幫兵。 ”讓整個(gè)課堂更加照顧到每個(gè)人的階段,每一個(gè)人的需求,讓每個(gè)學(xué)生在課堂上更好獲得,包含怎么幫助后進(jìn)生。 老師解釋清楚后,讓師傅給徒弟用自己的話解釋一遍,師傅再讓徒弟自己解釋一遍,徒弟不會的時(shí)候,師傅再通過自己的舉例、總結(jié)、比較等方法進(jìn)一步解釋,師徒來回對話,促進(jìn)師徒的共同提高,老師檢查徒弟檢測的學(xué)習(xí)效果,師徒小組之間相互對話,切入少教多學(xué),有效提升課堂教學(xué)效果。
經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的課堂實(shí)踐,實(shí)施少教多學(xué)“學(xué)生師徒制”的18 級計(jì)算機(jī)1 班在全國計(jì)算機(jī)等級考試中過關(guān)率達(dá)到(98.1%),在期末計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)綜合技能考試中,平均分超出普通班級23 分。通過調(diào)研走訪參與推門聽課的教師、18 計(jì)算機(jī)1 班的班主任和其他任課老師,普遍認(rèn)為通過“學(xué)生師徒制模式”的實(shí)施,學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌改變了,積極思考,樂于表達(dá),善于總結(jié),團(tuán)結(jié)互助,形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生反映少教多學(xué)的課堂十分緊湊,學(xué)習(xí)有成就感,同學(xué)之間的交流讓學(xué)習(xí)更貼地氣,普遍照顧到了每一位同學(xué)的不同發(fā)展層次。
只有學(xué)生學(xué)會自己思考的時(shí)候才是老師真正減負(fù)的時(shí)候,教師減負(fù),教學(xué)成就感高,可以投入更多的精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),能更好引導(dǎo)學(xué)生多學(xué),促進(jìn)教師專業(yè)成長,形成良性循環(huán)。 少教多學(xué)的“學(xué)生師徒制”課堂,分層高效,讓學(xué)生主體角色回歸,讓自主學(xué)習(xí)形成教學(xué)常態(tài),自主探究閃爍思維之光,團(tuán)隊(duì)協(xié)作讓智慧凝練,魅力課堂讓學(xué)生著迷。