基于“大工程觀”的應(yīng)用型本科專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討

劉 靜 馬 強(qiáng) 馬 超

（湖北文理學(xué)院汽車與交通工程學(xué)院，湖北 襄陽 441053）

0 引言

課程設(shè)計(jì)課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際工程問題能力，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段[1]，在高校為社會(huì)培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才方面發(fā)揮著巨大重要作用。應(yīng)用型本科專業(yè)不僅要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、解決復(fù)雜工程問題能力、創(chuàng)新能力等，還要重視溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、宏思維能力等軟能力的訓(xùn)練，即培養(yǎng)學(xué)生的“大工程觀”。從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)資料來看，基于“大工程觀”教育理念開展各類課程或人才培養(yǎng)教學(xué)改革已引起越來越多的教育工作者的研究興趣[2-3]，但基于“大工程觀”探討課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的文獻(xiàn)相對較少?；诖?，本文基于“大工程觀”視角對課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討，并對課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革對策進(jìn)行了探討，以期能為應(yīng)用型本科專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革提供參考，助推高層次、高素質(zhì)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。

1 課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

課程設(shè)計(jì)是提升學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)[4]，更是將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的“橋梁”[5]，因此，其對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)社會(huì)合格建設(shè)者至關(guān)重要，已成為各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中重要組成部分。但從課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際運(yùn)行情況來看，還存在以下諸多問題：

第一，教師對課程設(shè)計(jì)的顯著作用認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)過程精力投入不足。課程設(shè)計(jì)對于提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決復(fù)雜工程問題的能力有較大助益。 然而，有些高校教師在開展課程設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，存在選題單一、考核要點(diǎn)僅限于所授課程的核心知識(shí)點(diǎn)，缺乏綜合知識(shí)應(yīng)用能力的考查與訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過程中，缺乏過程監(jiān)控，指導(dǎo)力度不夠，對設(shè)計(jì)書把控不嚴(yán)等。

第二，對本課程基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固有余，對知識(shí)轉(zhuǎn)為理論的能力與創(chuàng)新能力訓(xùn)練重視不夠。以筆者講授的“物流設(shè)施與規(guī)劃課程設(shè)計(jì)”為例，目前部分高校的設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)大多在給出課題題目與條件的基礎(chǔ)上，僅要求學(xué)生完成物流與非物流分析，繪制相關(guān)圖，設(shè)計(jì)布置方案及其評(píng)價(jià)等內(nèi)容。 雖然這些考核內(nèi)容有利于學(xué)生鞏固系統(tǒng)布置設(shè)計(jì)（SLP）的理論與方法，但由于課題開展前期缺乏對規(guī)劃設(shè)計(jì)對象（生產(chǎn)設(shè)施或服務(wù)設(shè)施）的實(shí)地調(diào)查，很多細(xì)節(jié)信息、第一手資料收集不到位，致使學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)成果往往與實(shí)際情況脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到較好訓(xùn)練，對所學(xué)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及其他軟能力培養(yǎng)就更是無處談起。

第三，對學(xué)生職業(yè)發(fā)展相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺失。 人才培養(yǎng)不僅應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的提升，還需要注重學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)作、溝通、語言表達(dá)、應(yīng)變等綜合素質(zhì)的提升。部分高校的課程設(shè)計(jì)為了避免學(xué)生間互相抄襲，提出“一人一題”的教學(xué)方式，課程考核也以學(xué)生提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告書為主。雖然這種教學(xué)方式在一定程度上可幫助學(xué)生全面掌握及應(yīng)用所學(xué)理論與知識(shí)，但不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這些能力訓(xùn)練的缺位將不利于其職業(yè)發(fā)展。

2 基于“大工程觀”的課程設(shè)計(jì)改革對策

為解決上述所述的課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中存在的諸多問題，可在“大工程觀”教育理論指引下，對課程設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革，改革措施建議如下：

第一，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)與引進(jìn)。 要想發(fā)揮課程設(shè)計(jì)應(yīng)有作用，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，前提是指導(dǎo)教師應(yīng)具備一定的工程實(shí)踐能力或相應(yīng)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就要求指導(dǎo)教師要積極深入企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)質(zhì)性參與實(shí)際工程實(shí)踐活動(dòng)，豐富其實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)及解決實(shí)際工程問題的能力，為課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 作為應(yīng)用型本科院校，一是專任教師招聘時(shí)可優(yōu)先聘用具有工程實(shí)踐背景的高層次教師；二是條件允許情況下?lián)艹鰧ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)或政策鼓勵(lì)專任教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉。 另外，可聘請企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富的專業(yè)技術(shù)人員作為校外指導(dǎo)教師參與課程設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)，彌補(bǔ)專任教師課程設(shè)計(jì)選題資源不豐富、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等缺點(diǎn)。

第二，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)組織工作。 科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)教學(xué)組織是其順利開展并獲得較好教學(xué)成效的重要保障。為了加強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通等能力的鍛煉，可以按3~5 人為一個(gè)小組，小組成員自由組合的形式開展課程設(shè)計(jì)。課程選題采用自主選題與指導(dǎo)教師指定相結(jié)合，鼓勵(lì)各小組成員在條件允許情況下，采用自主調(diào)研的形式獲得課程設(shè)計(jì)第一手資料。指定性課題應(yīng)盡量來自教師的科研項(xiàng)目或校企合作項(xiàng)目，并注意課題的開放性，為學(xué)生創(chuàng)新力發(fā)揮提供空間。 同時(shí)，為了提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮課程設(shè)計(jì)作用，必須建立嚴(yán)格的過程控制體系，可采用隨機(jī)抽查的方式定期檢查各小組的課程設(shè)計(jì)進(jìn)展情況。

第三，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)考核方法。 科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)考核方式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其全身心投入其中的關(guān)鍵要素之一。 課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化過程形成性考核與結(jié)果考核相結(jié)合，倡導(dǎo)多樣化的考核方式，綜合考評(píng)學(xué)生的各方面能力。 過程考核除定期抽查各小組課程設(shè)計(jì)開展情況進(jìn)行綜合打分外，還可增加小組成員互評(píng)打分環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生自主性與責(zé)任。 結(jié)果考核可改變以往僅提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告的單一考核方式，以報(bào)告評(píng)閱、小組答辯、問答互動(dòng)等形式考核學(xué)生各方面能力。 每位同學(xué)終評(píng)成績要綜合考慮其在整個(gè)課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程中的參與積極性，整個(gè)課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作情況、課程設(shè)計(jì)報(bào)告書質(zhì)量、答辯準(zhǔn)備以及答辯過程情況，根據(jù)加權(quán)計(jì)算得出。

3 結(jié)語

本文對應(yīng)用型本科專業(yè)目前課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的對課程設(shè)計(jì)重要性認(rèn)識(shí)不足、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力訓(xùn)練不夠、對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺失等問題進(jìn)行了分析，并從“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)計(jì)組織、課程設(shè)計(jì)考核方法等方面提出了改革對策，以期為應(yīng)用型本科專業(yè)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革提供了有益參考。