“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下普通高校籃球課程MOOC構(gòu)建的研究

梁毅 張敏

湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院

引言：隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，越來越多高校、越來越多課程開始進(jìn)行信息化改革，尤其是構(gòu)建MOOC進(jìn)行混合式教學(xué)?；@球課程一直都是普通高校體育專業(yè)的核心課程或者是所有大一和大二年級學(xué)生喜愛選修的重要課程之一。目前，很多高等院校的體育課程采用的是傳統(tǒng)的講授模式，存在教學(xué)模式單一、教學(xué)效率低等問題。MOOC教學(xué)有時效性、便捷性等顯著的優(yōu)點。如何將MOOC有效的融入到籃球課程，提高籃球課程的教學(xué)質(zhì)量，成為很多高?；@球教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容。

一、普通高?；@球課程教學(xué)目前存在的主要問題

（一）實踐教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)多于理論教學(xué)內(nèi)容。目前普通高等學(xué)校的籃球課程一學(xué)期課時一般是26課時，每次2課時。每次上課時，教師教學(xué)理論講授的時間基本上不到20分鐘，其余的時間都是學(xué)生在練習(xí)。理論是用來指導(dǎo)實踐的，實踐反作用于理論。理論教學(xué)內(nèi)容包括規(guī)則、運動特點、運動規(guī)律、運動技巧等對實踐教學(xué)有著非常重要的指導(dǎo)內(nèi)容。目前籃球課程的合適的理論教材非常少等原因，造成目前該課程的教學(xué)不太重視理論教學(xué)，或者教學(xué)內(nèi)容很少創(chuàng)新。

（二）教學(xué)形式單一。單一的教學(xué)形式使得教學(xué)枯燥?？v觀一些其他課程如體育心理學(xué)等，很多老師利用學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC、微信小程序等采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、項目教學(xué)等，教學(xué)形式多樣，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課件app預(yù)習(xí)課后作業(yè)、線上討論等都可以提高課程的學(xué)習(xí)效果。

（三）師生互動較少。籃球課堂上，除了老師給學(xué)生指導(dǎo)動作外，師生之間交流很少，更何況老師指導(dǎo)的學(xué)生有限。到期末考試時，部分學(xué)生由于害羞或者不重視課程，導(dǎo)致師生之間幾乎沒有互動。

（四）缺乏合理的教學(xué)評價。由于籃球課程使用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的教學(xué)過程無法記錄，教學(xué)評價大多使用的是最終結(jié)果的評價。雖然有平時成績（主要是考勤）和期末成績（主要是技術(shù)考核），導(dǎo)致部分學(xué)生是為了最終的成績而學(xué)習(xí)課程，可能教師記錄的成績會存在不公平。

二、MOOC教學(xué)引入籃球課堂的意義

（一）有利于優(yōu)質(zhì)的課程大眾化，平衡理論與實踐教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)秀教師將自己的籃球課程教學(xué)內(nèi)容拍成視頻放在網(wǎng)上共享，可以使得教師獲得學(xué)習(xí)交流、資源共享的機會變得容易快捷。有了資源，籃球課教師就可以進(jìn)行借鑒，平衡理論與實踐教學(xué)。

（二）促進(jìn)教學(xué)方式多樣化。利用MOOC，教師前期工作可能比較多，但是課程一旦建立后使用起來非常方便。可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、可以進(jìn)行項目式教學(xué)、可以利用app的工具進(jìn)行考勤、搶答、投票、選人等課堂活動，促進(jìn)教學(xué)方式多樣化。

（三）極大便利師生互動。只要有網(wǎng)絡(luò)，師生可以隨時隨地進(jìn)行交流，教師也可以隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行督學(xué)。對于害羞的學(xué)生來說，MOOC工具是與老師直接溝通交流的一種很好的方式。

（四）可以構(gòu)建多樣化的教學(xué)評價體系。因為MOOC可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，教師可以構(gòu)建過程評價體系。例如成績構(gòu)成可以為討論、視頻、作業(yè)、測驗、搶答、考試等。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下普通高?；@球課程MOOC的構(gòu)建

（一）設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容與開發(fā)教學(xué)資源。這是建立MOOC的前期準(zhǔn)備部分，需要花費較多的時間。首先要對理論教材的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，分解知識點，構(gòu)建滿足面向社會開放和校內(nèi)信息化教學(xué)改革需求的內(nèi)容體系，可以先分幾大模塊，每個模塊再細(xì)分，最好構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。然后，每一章都要配備相應(yīng)的微課視頻、練習(xí)與測驗、作業(yè)、拓展閱讀、討論等。最后，同時自主開發(fā)和借鑒一些相應(yīng)的教學(xué)資源，如案例庫、拓展閱讀庫、專家講座、籃球賽事等。在多元化的教學(xué)資源作用下，幫助學(xué)生們順利的實現(xiàn)課內(nèi)外自主化的學(xué)習(xí)，拓展知識面。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計。利用MOOC是進(jìn)行混合式教學(xué)，還是線下教學(xué)只是簡單線上輔助，又或者完全是線上學(xué)習(xí)，不同的教學(xué)類型是有不同的教學(xué)過程的。如果利用MOOC進(jìn)行混合式教學(xué)，課前需要發(fā)放預(yù)習(xí)微課、前測以及叮囑學(xué)生需要準(zhǔn)備的材料，課后鞏固作業(yè)、測驗發(fā)放，答疑，督學(xué)等，課中利用互動工具進(jìn)行鞏固、提升或者創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

（三）交流互動模塊的設(shè)計。由于籃球課程并不是一門純理論課程，實踐非常重要，而實踐中師生的交流互動就顯得更為重要了。

（四）教學(xué)考核模塊的設(shè)計。對于大部分學(xué)生來說籃球課程是選修課程，對于籃球?qū)I(yè)的學(xué)生來說，籃球課程才是必修課。無論是選修課還是必修課，考核設(shè)計都要包括過程性評價和期末效果的評價。過程性評價可以里面MOOC平臺提供的工具進(jìn)行并設(shè)置權(quán)重記錄分?jǐn)?shù)，如微課、討論、練習(xí)、考勤、互動等作為過程性評價各自設(shè)置一定的比重，期末技巧測試作為期末效果的評價設(shè)置一定的比重，如果學(xué)生在第二課堂獲得了成果如校級以及以上籃球比賽獲得成果、籃球相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項、籃球相關(guān)的論文發(fā)表等也可以作為加分項計入最后的成績，來中飯全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。