“美麗中國”背景下的環(huán)境設計專業(yè)綠色教育研究*

富爾雅 張 敏

（東北林業(yè)大學,黑龍江哈爾濱 150040）

一、“美麗中國”背景下環(huán)境設計專業(yè)開展綠色教育的內(nèi)涵與需求解析

1.綠色教育的內(nèi)涵

2017年10月18日，習近平總書記在十九大報告中指出，加快生態(tài)文明體制改革，建設美麗中國，致力在2035年達成“生態(tài)環(huán)境根本好轉(zhuǎn)，美麗中國目標基本實現(xiàn)”的宏偉藍圖?！懊利愔袊备拍钤诖怂{圖規(guī)劃中具有特別深遠的指導意義，對生態(tài)環(huán)境建設制定了更嚴格的標準，也對以綠色教育為導向的環(huán)境設計專業(yè)教學改革提出了創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的新要求。

綠色教育是全方位環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的意識教育，將這種思想滲透到環(huán)境設計專業(yè)教學與實踐中，形成學生的基礎知識結(jié)構(gòu)以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分，綠色教育為實現(xiàn)美麗中國宏藍圖提出了新的發(fā)展方向。

著名教育家楊叔子院士提出：綠色教育的核心是把環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育滲透到專業(yè)教學和大學生思想道教育中[1]。美麗中國背景下環(huán)境設計專業(yè)開展綠色教育不僅承載了環(huán)境教育，也包含著可持續(xù)發(fā)展的教育理念，其核心目標是培養(yǎng)身心全面和諧發(fā)展，能夠正確處理人與自然，人與人、人與社會的關系，具有可持續(xù)發(fā)展觀念、意識和能力，并且能為美麗中國建設做貢獻的專業(yè)人才。

在中國高等教育大眾化的今天，我國擁有著全球最龐大的高等教育規(guī)模，但眾多普通高校在踐行環(huán)境設計專業(yè)教育過程中，應充分結(jié)合并踐行“美麗中國”和“綠色教育”，落實環(huán)境教育及可持續(xù)發(fā)展教育，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念、不斷調(diào)整人才培養(yǎng)思路、勇于教育模式革新，并實現(xiàn)教育的民族文化創(chuàng)新與傳承、人才職業(yè)能力培養(yǎng)和價值觀培育的重要職能。

2.綠色教育的需求解析

我國現(xiàn)在處于社會發(fā)展的特殊階段，城市化的發(fā)展進程，給自然環(huán)境帶來了影響、破壞，甚至面臨資源枯竭以及災難[1]。在“美麗中國”大背景下，環(huán)境設計作為連接精神文化和物質(zhì)文化的橋梁，愈發(fā)傾向于可持續(xù)化、人性化、重視生態(tài)性、傳承文化等方向發(fā)展。如何協(xié)調(diào)好人類與自然環(huán)境間的關系，保護自己的生存環(huán)境顯得尤為重要。

當前，高校環(huán)境設計專業(yè)學科發(fā)展遲緩，授課形式單一，缺乏民族傳統(tǒng)文化滲透，缺失綠色教育理念的引導，學生盲目追求美觀忽略環(huán)保，加之環(huán)境設計專業(yè)需求的忽視、教育師資缺乏、“綠色教育”內(nèi)容散落等問題，嚴重制約著“美麗中國”背景下環(huán)境設計專業(yè)綠色教育的發(fā)展。

本研究立足“美麗中國”大背景，在遵循環(huán)境設計專業(yè)開展綠色教育內(nèi)涵與需求的基礎上，優(yōu)化環(huán)境設計專業(yè)綠色教育課程體系，提高學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，建立可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)、人文的環(huán)境設計，使得自然與人文相互交映，物質(zhì)與精神不斷融合，促進新的生態(tài)文明和社會發(fā)展。

二、“美麗中國”背景下如何融合環(huán)境設計專業(yè)綠色教育

1.融合方向的定位

“美麗中國”背景下環(huán)境設計專業(yè)開展綠色教育在思想觀念上、教學設計上、方法選擇上，都應始終以“綠色發(fā)展”這一科學的理念及方式根深至環(huán)境設計專業(yè)教學的全方面和全過程。教學過程中以綠色教育的目的、價值取向及其目標為準繩，平衡環(huán)境與發(fā)展，重視生態(tài)環(huán)境設計，有計劃、分步驟地將美麗中國所蘊含的文化自信和綠色教育理念所強調(diào)的生態(tài)保護意識融入高校環(huán)境設計專業(yè)課程和設計作品創(chuàng)作中，以此明確“美麗中國”背景下環(huán)境設計專業(yè)與綠色教育的融合方向。

2.融合內(nèi)容的選擇

“美麗中國”背景下環(huán)境設計專業(yè)與綠色教育融合，要從所有學生全面發(fā)展的角度來綜合考慮課程內(nèi)容的選擇，充分結(jié)合學校客觀條件與地域?qū)傩?，從身邊的綠色教育著手，選擇具有前瞻性及實操性的設計案例進行授課內(nèi)容的選取。充分挖掘國內(nèi)具有代表性的設計作品，汲取榜樣的力量，引導學生充分思考和學習優(yōu)秀的設計方法和設計經(jīng)驗，為美麗中國的發(fā)展呈現(xiàn)更優(yōu)秀的時代作品。

3.融合宗旨的界定

“美麗中國”背景下環(huán)境設計專業(yè)與綠色教育融合，要體現(xiàn)環(huán)境保護、生態(tài)循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展、文化傳承等內(nèi)容要求，并依據(jù)綠色教育的目標“人與環(huán)境”關系的系統(tǒng)論課程進行選擇和設置，充分體現(xiàn)出課程的綜合性及跨科學的整體屬性。在實現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化在環(huán)境設計作品中的保護和傳承，潛移默化的引導學生在自身環(huán)境藝術(shù)作品設計過程中根據(jù)美麗中國生態(tài)環(huán)境建設需要、圍繞當?shù)匚幕M行地域特色環(huán)境設計、注重環(huán)保和就地取材，充分利用可再生的材料減少環(huán)境污染，為“美麗中國”宏偉藍圖的實現(xiàn)添磚加瓦。

三、“美麗中國”背景下環(huán)境設計專業(yè)綠色教育的應用策略

1.優(yōu)化“美麗中國”背景下環(huán)境設計專業(yè)綠色教育課堂教學體系基本框架

以建設美麗中國為契機，在環(huán)境設計專業(yè)現(xiàn)有課程的基礎上，進行綠色教育課堂教學體系的優(yōu)化。

首先是環(huán)境設計專業(yè)的公共課與基礎課，又稱通識教育，通識教育中充分融入綠色教育內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生的綠色設計理念、環(huán)境意識、生態(tài)意識、可持續(xù)發(fā)展、傳統(tǒng)文化傳承等，引導學生思考環(huán)境與人的關系?；A課的綠色教育，可以幫助學生們具備扎實的環(huán)境基礎理論，為今后學習專業(yè)課奠定基礎。

其次是環(huán)境設計的專業(yè)課，這部分課程一般由院系根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)學科特點，增設與綠色教育相關的課程。讓學生結(jié)合自己的興趣從不同的視角來了解環(huán)境設計專業(yè)與美麗中國、綠色教育的關系。加強專業(yè)課的教育，逐步培養(yǎng)學生在環(huán)境保護、傳統(tǒng)文化傳承和環(huán)境建設方面學有所長、學有所專。

再次是隱性綠色教育課堂，課程教學中融合專業(yè)競賽和校園活動，并滲透可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護、文化傳承、變廢為寶、保護自然的生態(tài)文明理念等內(nèi)容，在一定程度上拓寬學生專業(yè)視野與就業(yè)方向。

最后是舉辦綠色教育主題系列活動。組織校園展覽、研討會、講座等多元形式，與大學生形成綠色教育的互動交流方式。結(jié)合綠色教育宣傳，引領并拓展大學生的設計思維，促使學生們在日常生活中熱愛環(huán)境設計事業(yè)、并積極踐行綠色設計理念，初步構(gòu)成一個基于“美麗中國”背景下完整的環(huán)境設計專業(yè)綠色教育教學體系。

2.理性對待外來設計防止本土文化缺失，融合美麗中國綠色教育元素再創(chuàng)造

以美麗中國綠色教育的傳統(tǒng)文化元素賦予環(huán)境設計新的生命力，在增強環(huán)境設計含蓄性的同時，理性對待外來成功的環(huán)境設計作品，在吸收西方優(yōu)秀設計經(jīng)驗的基礎上，喚醒公民的本土意識，攝取傳統(tǒng)文化元素（如傳統(tǒng)建筑、園藝、民間工藝、民間圖案等）中的精髓，充分結(jié)合當代人的社會審美需求，將傳統(tǒng)文化進行提取與重組、繼承與弘揚，融合并創(chuàng)新富含美麗中國綠色教育傳統(tǒng)文化的設計元素內(nèi)容，彰顯我國本土化特色的環(huán)境設計作品。

3.優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化帶進課程，民族文化在教學中得以活態(tài)傳承

提取中國傳統(tǒng)文化中涉及環(huán)境設計方面的內(nèi)容，如傳統(tǒng)建筑哲學、建筑理論、中華國學、宗教思想、綠色建筑思想等，通過以動態(tài)激發(fā)、多結(jié)構(gòu)建立和增強連續(xù)性三方面教學手段促進傳統(tǒng)文化綠色教育理念充分融入環(huán)境設計專業(yè)課程教學中。授課中結(jié)合民族音樂、視頻播放來作為課堂的動態(tài)開啟模式，讓學生進行角色扮演，身臨其境的感受學習傳統(tǒng)文化知識，對課程內(nèi)容進行討論與辯證，學生在有趣的互動中掌握我國傳統(tǒng)文化知識，激發(fā)學生對環(huán)境設計專業(yè)關聯(lián)文化知識的學習熱情，提升環(huán)境設計專業(yè)學生綠色教育傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

4.將OBE教育理念融入專業(yè)實踐教學中，深化美麗中國戰(zhàn)略藍圖發(fā)展

基于OBE的教學理念，以環(huán)境設計專業(yè)學生為中心，以美麗中國綠色教育教學目標為起點，從培養(yǎng)國家發(fā)展需要的設計人才的視角，反向設計課程教學。實踐教學中結(jié)合BOPPPS教學法，充分高效利用課堂，將綠色教育理念在導言、學習目標、前測環(huán)節(jié)中，深入了解學生的認知和理解，通過參與式學習，綠色教學目標點激活學生對專業(yè)知識的興趣及課堂的參與度。結(jié)合優(yōu)秀的案例分析并理解其內(nèi)在的綠色精神及生態(tài)價值。引領學生以美麗中國為主題，提出自己的生態(tài)設計方案，通過讓學生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新美麗中國綠色設計理念與作品，確保學生主動獲取新知、形成技能、發(fā)展思維、提高能力，在實踐教學中強化深化美麗中國戰(zhàn)略的發(fā)展，教學中以結(jié)果為導向設計教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方式等，進而實現(xiàn)環(huán)境設計專業(yè)綠色教育的教學目標。

5.強化綠色教育意識專業(yè)師資隊伍建設，突出鮮明生態(tài)危機意識綠色教育

教師在教學過程中承擔著培養(yǎng)未來環(huán)境設計師的重要職責,除使學生掌握可持續(xù)發(fā)展的基本知識和技能外，更重要的是幫助學生們樹立對環(huán)境的正確價值觀和態(tài)度[2]。不斷加強生態(tài)意識、生態(tài)道德、生態(tài)審美觀念、綠色理念設計、可持續(xù)材料應用、變廢為利、傳統(tǒng)文化傳承等正確道德價值觀及職業(yè)責任感的培養(yǎng)。這就要求教師首先需要具有鮮明的生態(tài)危機意識、綠色知識的儲備、綠色技能的掌握，才能通過教學給學生正確的引導，在學生進行設計的過程中，對其進行消費主義過分放縱會導致的生態(tài)危機意識教育。同時也要體現(xiàn)適當?shù)南M觀念，引導學生突出以自然、綠色、人文為基礎進行可持續(xù)性環(huán)境設計。

四、結(jié)語

綠色教育有助于強化教師團隊的能力建設，提升學生的綠色人文意識、生態(tài)環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展意識。提高學生對傳統(tǒng)文化的認識，樹立社會責任感，為我國環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)更多的人才，促進美麗中國偉大目標的順利達成。綠色教育可以幫助優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不斷的傳承和發(fā)展，通過藝術(shù)作品的多元內(nèi)涵彰顯設計作品的文化性、時代性、創(chuàng)新性，使現(xiàn)代環(huán)境設計更具文化屬性和人文精神。因此本研究為改善美麗中國的生態(tài)環(huán)境設計現(xiàn)狀、繼續(xù)可持續(xù)發(fā)展事業(yè)打下堅實基礎，對深化高校教學改革亦具有重要的研究意義。