“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校動畫專業(yè)混合式教育應(yīng)用與探索*

劉志強

（金陵科技學(xué)院,江蘇南京 211169）

當(dāng)今移動互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”通過其自身的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)行業(yè)進行優(yōu)化升級轉(zhuǎn)型，使得傳統(tǒng)行業(yè)能夠適應(yīng)當(dāng)下的新發(fā)展，從而最終推動社會不斷地向前發(fā)展。移動通信已經(jīng)邁入了5G時代，使得互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行融合?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能手機已成為當(dāng)代大學(xué)生的標(biāo)配，成為在日常生活、學(xué)習(xí)、娛樂的必備。可以隨時隨地通過移動互聯(lián)網(wǎng)獲得大量的信息，學(xué)習(xí)方式也正潛移默化地發(fā)生轉(zhuǎn)變，我們動畫專業(yè)教師的教學(xué)方式也應(yīng)該隨之發(fā)生改變。本文主要研究借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下利用5G建立混合式教學(xué)模式推送專業(yè)課課程，以期打造高校動畫專業(yè)課教學(xué)的模式，并提出混合式教學(xué)模式的構(gòu)建措施。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下混合式教學(xué)成為高等院校教學(xué)重要形式

信息技術(shù)日新月異，科技的發(fā)展促進著教育改革的步伐，各個高校都積極地進行教育新模式的探求。早在2003年國內(nèi)就有混合式教學(xué)的相關(guān)研究文獻，在2014年清華大學(xué)率先實施混合式教學(xué)的實踐，慢慢地國內(nèi)出現(xiàn)了多個慕課教育平臺，網(wǎng)絡(luò)上開始積累起大量的教學(xué)資源[1]。高校的動畫專業(yè)在這個背景下也開始建設(shè)相關(guān)課程的慕課和在線課程，但是由于高校動畫專業(yè)教學(xué)的師資現(xiàn)狀，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源較少和單一。

在2015年政府工作報告里提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念，此后“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為一個必然的發(fā)展趨勢。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課的新型的教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)出來，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體、手機和PAD等媒介多方位地進行教育教學(xué)，也涌現(xiàn)出相應(yīng)的多種APP應(yīng)用。在這個背景下，各大高校也開始在一些專業(yè)上做試點，采用混合式教學(xué)嘗試適應(yīng)新興的科技時代的授課形式，也確實取得了顯著成效。

混合式教學(xué)是一種教師課堂面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)相結(jié)合的一種新教學(xué)形式。學(xué)生通過平臺選課，通過自學(xué)完成觀看教學(xué)視頻和進行相應(yīng)的測試、討論和測驗等。為了檢驗學(xué)習(xí)效果，平臺可以記錄學(xué)生的所有學(xué)習(xí)痕跡，教師可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣教師不再是簡單的在課堂上傳授，而更多的可以進行答疑、組織討論和開展更多的學(xué)習(xí)活動。這樣的形式大大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和主動性，彌補了傳統(tǒng)課程被動接受信息，可以快捷地吸收到學(xué)習(xí)重點，并且可以根據(jù)自己接受情況利用碎片化的學(xué)習(xí)時間選擇重復(fù)觀看需要的知識點。

在目前高校動畫專業(yè)實施的混合式教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，很多學(xué)生是非常接受這種新型的學(xué)習(xí)方式的。對于藝術(shù)類學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的時間自由度更高，無須在限定的時間地點進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)自己藝術(shù)靈感。學(xué)習(xí)內(nèi)容避免了統(tǒng)一授課方式，在掌握的知識點基礎(chǔ)上可以選擇更豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)補充資源進行學(xué)習(xí)以提高自己。對于教師來說，學(xué)習(xí)平臺收集和反饋可以便捷地提供給教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)偏好不同，開展個性化教育，真正地實現(xiàn)因材施教。

二、混合式教學(xué)模式在動畫專業(yè)教學(xué)中的意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學(xué)模式發(fā)展的背景下，高校急需建設(shè)有針對不同專業(yè)特點的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)科主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，而目前高校資源存在以下問題：一是針對教學(xué)的專業(yè)資源庫多為軟件公司開發(fā)，由于缺乏專業(yè)方向地針對性，資源在系統(tǒng)性、科學(xué)性上存在很多問題；二是也有很多專業(yè)學(xué)科網(wǎng)站由教師個人主持，教育資源的豐富程度和科學(xué)性不是很理想；網(wǎng)站的互動性缺乏。三是網(wǎng)上其他信息多而亂，師生想在短時間內(nèi)搜集到有用的信息，不是很容易；四是大都教育網(wǎng)站與本地教育教學(xué)工作聯(lián)系不密切，網(wǎng)站的可用性不強；五是教育教學(xué)網(wǎng)站多以信息發(fā)布為主，忽視了師生網(wǎng)上的互動性。

以上的混合式教學(xué)模式確實是目前高校開展教學(xué)改革的一些問題，動畫專業(yè)作為藝術(shù)類專業(yè)又比較具有特殊性，作為高校動畫專業(yè)教師不能因為這些問題而退縮。根據(jù)美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室的實驗報告來看，如果學(xué)生單純地在教室內(nèi)進行聽講，那么課堂留存率只有5%，但是視聽結(jié)合方式教學(xué)的課堂留存率可以達到20%，所以傳統(tǒng)的授課方式顯然學(xué)習(xí)效果偏低，如果是視頻畫面加聲音等那么學(xué)習(xí)效果就會增高。再加入課堂討論、學(xué)生動手實踐和將學(xué)習(xí)的知識傳授他人，那么課程留存率將高達90%[2]，這些課堂教學(xué)的優(yōu)勢是需要線上學(xué)習(xí)方式要思考的，需要將教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)思想轉(zhuǎn)變，主動高效地學(xué)習(xí)，所以在混合式教學(xué)中需要將注重這些特點根據(jù)專業(yè)性針對性地進行調(diào)整。

動畫是一門綜合藝術(shù)，集合繪畫、漫畫、影視、音樂等眾多藝術(shù)門類的藝術(shù)形式。動畫具有電影的藝術(shù)表現(xiàn)特征，又具有獨自的藝術(shù)特征。動畫專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，就其技術(shù)性方面并沒有太復(fù)雜的專業(yè)理論。我們在目前的動畫專業(yè)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式經(jīng)常會出現(xiàn)誤區(qū)，有的教師會強調(diào)藝術(shù)性注重學(xué)生的品味提高，也有的教師會特別強調(diào)技術(shù)的學(xué)習(xí)。但是一門動畫專業(yè)課的課時是很短暫的，導(dǎo)致技術(shù)與藝術(shù)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)無法做到并進，學(xué)生課程結(jié)束后很難有足夠的實踐設(shè)計制作出符合教學(xué)目標(biāo)要求的創(chuàng)作作品。在實際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)少部分同學(xué)能夠自學(xué)一些動畫制作技術(shù)，來滿足動畫作品的創(chuàng)作需求，但是大部分學(xué)生僅僅在課堂的教學(xué)中做一些實踐，結(jié)果導(dǎo)致作品的水準(zhǔn)很難達到創(chuàng)作的藝術(shù)要求。

針對高校教學(xué)現(xiàn)狀，有些動畫行業(yè)中的企業(yè)敏銳度很高，他們利用其自身優(yōu)勢，有豐富的項目背景和人力資源，也在大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育。吸引了部分學(xué)生去繳納高昂的費用去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些觀念：覺得在高校課堂中無法滿足實際的教學(xué)要求，達到動畫專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至認(rèn)為高校動畫專業(yè)就是教學(xué)質(zhì)量不足。

在社會企業(yè)大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的同時，作為高校動畫專業(yè)的混合式教學(xué)更需要加快改革的步伐。教育的大趨勢就是傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)教育相結(jié)合的融合式教育方式，作為動畫專業(yè)教師不能僅僅安于現(xiàn)狀，教學(xué)思想一定要改變，教學(xué)中不斷引進新的教學(xué)理念指導(dǎo)自己進行教學(xué)新模式探索。

三、混合式教學(xué)模式在動畫專業(yè)實踐策略

混合式教學(xué)模式下，教師與學(xué)生需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。不是簡單地將課堂教學(xué)和線上教學(xué)拼接在一起?；旌鲜浇虒W(xué)不是簡單的教學(xué)形式的變化，線上課不是沒有學(xué)習(xí)要求和規(guī)范，更不是放任的教學(xué)形式，而是應(yīng)該是利用現(xiàn)代技術(shù)的一種互補教學(xué)方式。這個理念需要教學(xué)雙方觀念上的理解。要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，避免被動接受知識的狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)觀念需要轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”?；谀壳暗母咝；旌鲜浇虒W(xué)狀況，可見在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下混合式教學(xué)模式改革還是有較大的發(fā)展空間。

循序漸進地進行混合式教學(xué)改革。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式肯定不是容易的事情，也要避免走極端，不能全盤否定，也不能不切實際地全面短時間內(nèi)倉促開展。目前的混合式教學(xué)模式在各個高校中實施還需要一定的過程來適應(yīng)。高校動畫專業(yè)也還是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行。剛剛步入高校的藝術(shù)類學(xué)生還不能很快適應(yīng)混合式教學(xué)模式。他們還習(xí)慣于高中的課堂教學(xué)模式，還不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，尤其是藝術(shù)類的動畫專業(yè)學(xué)生，會覺得專業(yè)課程完全的自主學(xué)習(xí)，甚至沒有教師的交互是無法想象的。所以動畫專業(yè)混合式教學(xué)改革需要循序漸進地根據(jù)各個專業(yè)課程特點、教學(xué)目標(biāo)、課程的理論性與實踐性來評定劃分教學(xué)方式。低年級有更多的專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程是需要更多地及時交互，那么可以更多比例的采用傳統(tǒng)課堂方式教學(xué)。隨著課程的進展，學(xué)生自主性增強，專業(yè)課程更多地開展起來，動畫專業(yè)課程本身大都采用計算機制作，在技術(shù)實踐方面的內(nèi)容就可以增加互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的比例，教師課前可以將重復(fù)性地實踐教學(xué)內(nèi)容錄制成為教學(xué)視頻，同學(xué)們可以根據(jù)要求進行學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自己暫時沒有很好的接受地知識點反復(fù)收看，便于學(xué)習(xí)掌握。

動畫專業(yè)混合式教學(xué)具體的應(yīng)用對策。高校積極推廣開展與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺合作，豐富教學(xué)資源，加強宣傳與支持。以下是動畫專業(yè)混合式教學(xué)具體實施：

1.教師的課前準(zhǔn)備階段。教師可以先通過課程平臺將課程介紹、課程教學(xué)目標(biāo)和要求發(fā)送給班級學(xué)生，讓學(xué)生通過各終端接收到內(nèi)容進行自主預(yù)習(xí)階段，整體了解課程的要求和教學(xué)目的，收集和課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料，做好課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，還可以將自己的不理解的知識點通過平臺反饋給教師。平臺不僅僅直觀反饋，還可以進行整體分析，這樣教師可以根據(jù)反饋了解到每位同學(xué)的情況以及班級整體的情況調(diào)整授課側(cè)重。

2.教學(xué)實施過程。動畫專業(yè)的專業(yè)實踐部分，利用平臺采用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的效果非常適合，在以往課堂教學(xué)教師實踐演示教學(xué)后，立即能接受的學(xué)生比較少，日積月累慢慢地學(xué)生專業(yè)技能就得不到提升?，F(xiàn)在利用視頻教學(xué)，同學(xué)們就可以反復(fù)收看，根據(jù)自身需求進行反復(fù)實踐，根據(jù)筆者教學(xué)中的平時作業(yè)優(yōu)秀率比以往提升很多來看這種模式確實收到了效果。另外平臺可以準(zhǔn)確地打卡簽到，每個視頻數(shù)據(jù)學(xué)生是否真實地學(xué)習(xí)以及有的學(xué)生為了更好地學(xué)習(xí)通常反復(fù)收看，這些數(shù)據(jù)都可以一目了然。為了防止學(xué)生不真實收看視頻，在視頻播放過程中會跳出提問要求學(xué)生做出回答。在線下教學(xué)時教師可以根據(jù)前次課程的學(xué)習(xí)情況進行再次講解和答疑。

3.課后反饋。課程結(jié)束后對于客觀題作業(yè)可以通過線上平臺提交進行批閱，后臺可以進行數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計出班級整體掌握知識點的情況，教師總體掌握班級學(xué)習(xí)效果同時也可以詳細(xì)地根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況，因此可以進行因材施教。

四、5G促進動畫專業(yè)混合式教學(xué)模式的趨勢

當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，科技不斷進步，不得不提道5G技術(shù)。5G網(wǎng)絡(luò)的高速率低延時以及海量連接性的特性的智能網(wǎng)絡(luò)，如何利用新技術(shù)和高優(yōu)勢，滿足教育信息化2.0的需求，建立5G智慧校園專網(wǎng)，促進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合創(chuàng)新，成為新的課題。那么5G技術(shù)對于動畫專業(yè)有什么促進作用呢？動畫專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，需要大量地數(shù)據(jù)存儲以及動畫渲染速率，那么5G時代的技術(shù)恰好針對動畫專業(yè)的混合式教學(xué)提供了技術(shù)支持。

隨著5G超高用戶體驗速率的到來、網(wǎng)絡(luò)圖片和視頻的增多以及視頻教學(xué)的快速發(fā)展，使大數(shù)據(jù)下的可視化交互式教學(xué)成為可能。大容量網(wǎng)盤為可視化的大數(shù)據(jù)提供了物理存儲空間，越來越快的網(wǎng)速為圖像及視頻的傳輸提供了較快的速度，采用一部分微動畫、微電影、圖形圖像等可視化的手段提高了教學(xué)效果，采用交互式的體驗教學(xué)手段，加強師生互動。

5G智慧校園專網(wǎng)通過中心云計算可以加強各個學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)分析，通過中心處理運算可以得到各個校園終端的統(tǒng)計、應(yīng)用使用數(shù)據(jù)，中心數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計分析，可以在各個終端如：電腦、大屏、微信和手機APP等方式快速展示。動畫專業(yè)的教學(xué)數(shù)據(jù)量。尤其是三維動畫教學(xué)中需要進行大量的渲染，需要處理器消耗大量的硬件資源以及數(shù)據(jù)的高吞吐量。高校的硬件資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，那么就需要通過網(wǎng)絡(luò)進行聯(lián)系外部的渲染硬件資源。5G智慧校園實現(xiàn)5G網(wǎng)絡(luò)接入，可以快速實現(xiàn)5G的網(wǎng)絡(luò)接入能力，利用云計算、網(wǎng)絡(luò)和終端三個方面把高校的教學(xué)資源信息化連接，實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在5G技術(shù)支撐下日趨發(fā)展。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，作為高校教師應(yīng)該積極地面對日新月異的信息技術(shù)變化，教學(xué)方式改革對于教師而言是一個挑戰(zhàn)。在高校動畫專業(yè)推進混合式教學(xué)改革，改變長期以往的傳統(tǒng)式教學(xué)需要循序漸進，立足于本校本專業(yè)特點，作為動畫專業(yè)教師需要積極探索尋求符合自身專業(yè)的特點地混合式教學(xué)方式。不能是簡單地為了改變而改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育形式的便捷性不能限于囫圇吞棗式地教育誤區(qū)，我們要在這個機遇下結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式地優(yōu)點，不斷地實事求是根據(jù)實際而調(diào)節(jié)改善，真正地做到教書育人，為我國教育發(fā)展做出點滴貢獻。