中職學(xué)校會計(jì)教學(xué)的改革與創(chuàng)新探究

朱春富 曲靖財(cái)經(jīng)學(xué)校

改革開放四十多年，中等職業(yè)學(xué)校為當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了大量的技術(shù)人才和管理人員，有力支撐了我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的宏觀調(diào)整和可持續(xù)發(fā)展。近幾年，中職學(xué)校招生政策不斷改革，多地采用分?jǐn)?shù)不限、地域不限、年齡不限、是否應(yīng)屆畢業(yè)生也不限的“四不限”和考生選擇學(xué)校有自主權(quán)、選擇專業(yè)有自主權(quán)的“兩自主”招生政策，中職教育規(guī)模蓬勃發(fā)展。同時(shí)，作為教育改革重點(diǎn)，我國采取一系列配套措施提升中等職業(yè)教育對學(xué)生和家長的吸引力，如免學(xué)費(fèi)政策、發(fā)放助學(xué)金制度、實(shí)行獎(jiǎng)學(xué)金政策、打通專本科升學(xué)渠道等等。吸引了大批學(xué)生就讀中等職業(yè)學(xué)校，其學(xué)生規(guī)模已經(jīng)和在讀高中生大體相當(dāng)，實(shí)現(xiàn)了國家優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的重大戰(zhàn)略意圖。[1]

但中職學(xué)校畢業(yè)生社會實(shí)踐能力即動(dòng)手能力差，不能完全符合當(dāng)?shù)赜萌藛挝坏男枨笫强陀^現(xiàn)實(shí)。就中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，目前的情況是：有相當(dāng)一部分學(xué)生考試成績不錯(cuò)，專業(yè)實(shí)踐能力差，找到心儀的工作崗位，卻不知從哪里入手，完成崗位職責(zé)。中小企業(yè)老板頗有微詞，美其名曰說：“中專生，還是前幾年畢業(yè)的好用”。究其原因，主要是：中職學(xué)校的學(xué)生年齡相對較小，生活閱歷少，幾乎沒有社會實(shí)踐經(jīng)歷，許多學(xué)生是中考后不能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)而選擇的中職學(xué)校，文化課底子薄，對讀書沒有興趣。加之會計(jì)課程講授之初就碰到很多專業(yè)術(shù)語，理解難度大。一知半解地完成了會計(jì)理論的學(xué)習(xí)后，又碰到中職學(xué)校專業(yè)實(shí)踐課內(nèi)容簡單、實(shí)訓(xùn)方式單一等問題。因此，中職學(xué)校畢業(yè)生長期以來引以自豪的動(dòng)手能力受到質(zhì)疑，就業(yè)遇到挑戰(zhàn)。

如何提升我國中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)效果，讓學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，到了單位能按質(zhì)按量完成工作任務(wù)。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和中職學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀，就會計(jì)專業(yè)教學(xué)的改革與創(chuàng)新談點(diǎn)看法。

一、中職學(xué)校當(dāng)前在會計(jì)教學(xué)方面存在的突出問題

（一）會計(jì)教學(xué)偏重理論知識，實(shí)操課程教學(xué)占比小

當(dāng)前的中職學(xué)校在會計(jì)教學(xué)過程中采用的依然是我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置幾門主要的專業(yè)課程來完成教學(xué)任務(wù)，如：會計(jì)基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識、初級會計(jì)實(shí)務(wù)、國家稅收、成本會計(jì)、電算化會計(jì)等。其中，專業(yè)課的教學(xué)課時(shí)數(shù)與總教學(xué)課時(shí)的占比百分之五十以下，文化基礎(chǔ)課的教學(xué)課時(shí)數(shù)與總課時(shí)的占比百分之三十五以上，會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程與總課時(shí)的占比僅為百分之十五左右。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)課與總課時(shí)比重更少甚至沒有。

2019年6月5日，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》(教職成〔2019〕13號)提到：“要求院校加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上”。[2]它是各中職學(xué)校組織開展教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價(jià)的基本原則。我們開展會計(jì)教學(xué)，安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)，完成教書育人任務(wù)，要以它為依據(jù)。

（二）教學(xué)模式仍然采用“以教師為中心”的“填鴨式”教學(xué)方式

會計(jì)專業(yè)講究較強(qiáng)的實(shí)操性和技術(shù)性，專業(yè)課程的教育教學(xué)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的中職學(xué)校會計(jì)教學(xué)方法一直以“講授法”灌輸為主，不重視專業(yè)課理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用，忽視學(xué)生的興趣點(diǎn)。課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)主要是教師先介紹本節(jié)課的總體講授內(nèi)容，然后講一個(gè)或者幾個(gè)知識點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)歸納和布置作業(yè)，最后下課。如果沒有讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)上的主體作用，那么即使教師講的激情飛揚(yáng)，學(xué)生也聽得興趣不濃，講者與聽者脫節(jié)，“教”與“學(xué)”不能完美結(jié)合。

通過對在校財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)、電算化會計(jì)專業(yè)學(xué)生256份問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，在教師講授理論內(nèi)容達(dá)到10-12分鐘時(shí)，有42.45%的學(xué)生出現(xiàn)精神疲憊狀態(tài)，在教師講課14-16分鐘后，有45.61%的學(xué)生出現(xiàn)不能集中精力聽課的現(xiàn)象， 甚至少部分學(xué)生開始課桌里玩手機(jī)、講悄悄話或者當(dāng)堂睡覺。可以說，這種一廂情愿的“填鴨式”教學(xué)方式，不能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課積極性，忽視了學(xué)生在上課時(shí)主動(dòng)思考問題的能動(dòng)性。學(xué)生步入工作崗位后須要很長的一段適應(yīng)或磨合期，才能符合用人單位需求，特別是近幾年大中小企業(yè)對會計(jì)人才的需要。故而，很多老師感嘆：現(xiàn)在的中職教育，老師很累！三尺講臺一支粉筆，一邊講課一邊維持秩序；學(xué)生也很累！愿不愿意都得聽，高不高興都得學(xué)，“填鴨式”、“滿堂灌”的授課方式讓學(xué)生興趣無從談起，“好奇”沒法產(chǎn)生。

（三）實(shí)踐性教學(xué)條件差，專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容簡單，方式單一

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生開展校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)或者進(jìn)入實(shí)體企業(yè)展開工作實(shí)踐，學(xué)會填制審核憑證、登記賬簿、編制報(bào)賬等內(nèi)容，掌握完整的會計(jì)業(yè)務(wù)處理技能。

目前，很多開設(shè)了會計(jì)專業(yè)的中職學(xué)?；I建了會計(jì)實(shí)訓(xùn)室，但實(shí)訓(xùn)室除了應(yīng)付檢查、僅作擺設(shè)的桌椅板凳外，其它實(shí)訓(xùn)資料基本沒有。 對于部分開設(shè)了會計(jì)專業(yè)但沒有獨(dú)立會計(jì)實(shí)訓(xùn)室的學(xué)校來說，即使進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，也是在平時(shí)上課的教室中進(jìn)行?？梢?，中職學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)條件根本不能滿足會計(jì)教學(xué)的需求。此外，雖然像我校這樣有專門的會計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)室和會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行了會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但往往實(shí)訓(xùn)方式比較單一，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容簡單有限，與用人單位的要求有差距。如：教學(xué)中，以一套公司某月發(fā)生的會計(jì)資料為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生對這些經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理的能力，實(shí)現(xiàn)“憑證―賬簿―報(bào)表”的轉(zhuǎn)化，但全部過程缺少內(nèi)部審核、會計(jì)監(jiān)督和分工合作環(huán)節(jié)，基本局限在簡單的賬務(wù)處理上，學(xué)生不清楚公司計(jì)劃、內(nèi)部審批、內(nèi)部控制等相關(guān)管理制度的必要性，很難與實(shí)際工作中的崗位要求完全匹配。況且，為節(jié)約經(jīng)費(fèi)開支，學(xué)生實(shí)訓(xùn)所用的原始憑證甚至記賬憑證和會計(jì)賬簿都是復(fù)印的白紙黑字，與其他教材沒有區(qū)別，模擬實(shí)訓(xùn)被學(xué)生理解成一門大作業(yè)課，難以達(dá)到理想效果。當(dāng)然，校企合作方式下的校外會計(jì)實(shí)訓(xùn)，幾乎沒有開展。

二、改革創(chuàng)新中職學(xué)校會計(jì)教學(xué)的建議

（一）改變實(shí)訓(xùn)方式，校外實(shí)踐與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)相互配合

目前的中職生學(xué)制三年共計(jì)6個(gè)學(xué)期，第一、第二年全面打好基礎(chǔ)，第三年上學(xué)期進(jìn)行含校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)在內(nèi)的強(qiáng)化鞏固綜合訓(xùn)練，下學(xué)期安排學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)。結(jié)果是以各種方式的“打工”代替會計(jì)頂崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)后從事會計(jì)工作依然是“蒙著眼睛趕象”，始終不能完成學(xué)校教育與社會需要的零距離接軌。原教育部周濟(jì)部長在國家示范性院校建設(shè)會議上專門強(qiáng)調(diào)：探索頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)新模式，特別要加強(qiáng)校企合作，積極探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的嶄新途徑。[3]

鑒于用人單位顧慮財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)保密、怕麻煩、難以安排學(xué)生吃住、難以接收眾多學(xué)生一起實(shí)訓(xùn)的客觀情況，中職學(xué)校與會計(jì)實(shí)訓(xùn)單位校企合作不多、校企合作困難是現(xiàn)實(shí)存在的，很難建立長期穩(wěn)固、合作模式多樣的校外實(shí)訓(xùn)基地。提議由政府有關(guān)部門牽頭，成立政府部門、中職學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)三位一體的會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生定期進(jìn)行會計(jì)工作實(shí)踐，讓學(xué)生能夠?qū)⑵髽I(yè)的工作流程與會計(jì)理論內(nèi)容對接起來，加深學(xué)生對書本知識與企業(yè)真實(shí)的內(nèi)部控制、內(nèi)部監(jiān)督的深刻理解，保證學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)的理想效果，完成零距離對接上崗的目標(biāo)。另外，有計(jì)劃安排學(xué)生在寒暑假期間進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)的社會實(shí)踐，到制造業(yè)、零售業(yè)、服務(wù)業(yè)進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，主動(dòng)認(rèn)識社會、適應(yīng)社會，提高學(xué)習(xí)會計(jì)的積極性和能動(dòng)性。再次，積極引進(jìn)會計(jì)師事務(wù)所或代理記賬公司進(jìn)學(xué)校，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上再真刀實(shí)槍干一次。既讓學(xué)生增強(qiáng)了專業(yè)實(shí)訓(xùn)興趣，也為企業(yè)節(jié)約了房租成本，實(shí)現(xiàn)校企共贏、資源整合、共同發(fā)展的目標(biāo)。

（二）大類招生，分層教學(xué)

中職學(xué)生來源渠道多，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，整體素質(zhì)相對偏低，學(xué)生個(gè)體差異較大，是目前的真實(shí)狀況。會計(jì)專業(yè)課教學(xué)中經(jīng)常呈現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的情況，[3]并且有比較多的學(xué)生為初中的“學(xué)困生”，“厭學(xué)”、“逃學(xué)”現(xiàn)象明顯，自我控制能力弱，個(gè)體需求多元化。成績好的部分學(xué)生希望學(xué)到一技之長，將來找份滿意的工作，服務(wù)社會，報(bào)效國家；部分學(xué)生希望還能繼續(xù)深造，提升學(xué)歷；成績差的學(xué)生通常是家長認(rèn)為年齡小、打工不合適、送進(jìn)學(xué)校有人管，從而逼著來讀書的，他們抱著“混日子”的態(tài)度，不聽不學(xué)不服管，終日無所事事，甚至尋釁滋事。

因此，大類招生、分層教學(xué)勢在必行。具體做法是：對同一年級、不同基礎(chǔ)的學(xué)生劃分不同層次的教學(xué)班，分層授課、分層要求、區(qū)別管理、分層考評，使不同層次的教學(xué)對象與對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高、人人出彩。既滿足學(xué)生個(gè)性差異、個(gè)體差異的希求，解決學(xué)有余力學(xué)生“吃不飽”與學(xué)習(xí)困難學(xué)生“吃不了”的問題，也給他們更大的學(xué)習(xí)選擇自主權(quán)，讓喜歡會計(jì)的學(xué)生多學(xué)些專業(yè)技能，參加會計(jì)職稱考試；讓準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生學(xué)好文化課，參加“三校生”高考；讓有其他想法的學(xué)生多培養(yǎng)一些興趣愛好，服務(wù)社會時(shí)技多不壓身。

（三）試行中等職業(yè)學(xué)校的“學(xué)生召回”制度

實(shí)行多年的召回制度是在汽車銷售領(lǐng)域，我國教育領(lǐng)域特別是中西部地區(qū)尚未實(shí)施。召回制度是一種因出現(xiàn)缺陷、質(zhì)量不合格等而存在各種隱患的產(chǎn)品進(jìn)行修補(bǔ)或更換。針對我國目前中等職業(yè)教育面臨的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，對動(dòng)手能力差、業(yè)務(wù)技術(shù)不過關(guān)或?qū)I(yè)知識底子薄而導(dǎo)致不能勝任會計(jì)崗位需要的畢業(yè)生，可試行“召回”制度，有的放矢進(jìn)行知識更新和專業(yè)技能的繼續(xù)“充電”，從而推進(jìn)中職教育的健康發(fā)展和良性循環(huán)。當(dāng)然，這不是學(xué)校一廂情愿就能解決的問題，它需要政府及上級部門在政策和經(jīng)費(fèi)上給以大力支持。

（四）學(xué)生評價(jià)制度改革

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校學(xué)生對考試失敗有很多歸因：（1）試題太難，做不了；（2）我是個(gè)沒有能力的人，特別笨；（3運(yùn)氣太差，沒有復(fù)習(xí)到。其中，歸因（2）的學(xué)生占40%以上。當(dāng)學(xué)生的卷面成績長期處于不良狀態(tài)時(shí)，就可能導(dǎo)致“混日子”或“破罐子破摔”，有的甚至成為“問題學(xué)生”。

就中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生目前存在的情況，個(gè)人以為，應(yīng)淡化他們的弱項(xiàng)，認(rèn)可學(xué)生的個(gè)體差異。改革現(xiàn)行只認(rèn)卷面（考試）成績的單一化教育教學(xué)評價(jià)，改用多元化方式評價(jià)學(xué)生個(gè)體，不能只注重學(xué)習(xí)成績，要發(fā)現(xiàn)或發(fā)掘該學(xué)生各方面的優(yōu)點(diǎn)和潛能，讓學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)，充分認(rèn)識自我，人人出彩。真正讓中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生找到舞臺，提升能力，明顯進(jìn)步。人們常說：不能成才，至少要“成人”（ 指行為習(xí)慣、尊老愛幼、感恩思想等方面的養(yǎng)成），就是這個(gè)道理。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段

學(xué)校教育的目的是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、認(rèn)知世界、提升自我、完善人格的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要采用以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)，辛辛苦苦講40分鐘，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，不主動(dòng)參與，缺乏自己的思考，還很容易對讀書產(chǎn)生疲勞、走神、厭學(xué)現(xiàn)象，喪失求知欲。這種方式往往出現(xiàn)“教”大于“學(xué)”，對于一些“學(xué)困生”，可能還會出現(xiàn)有“教”無“學(xué)”的情況。因此，采取哪些適宜的教學(xué)方式與多樣化的教學(xué)策略，才能實(shí)施有效教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使廣大師生在傳道、授業(yè)、解惑中互動(dòng)起來，是每一個(gè)中職學(xué)校財(cái)會教師不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新的過程。筆者建議，可重點(diǎn)采用以下教學(xué)方式方法及綜合應(yīng)用的創(chuàng)新：（1）充分發(fā)揮教師體態(tài)語言，借以身體動(dòng)作來傳遞教學(xué)激情，使教學(xué)過程不僅“有聲”，而且“有色”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對課堂知識的理解和記憶。[4]（2）抓好情景模擬教學(xué)，把實(shí)際工作中真實(shí)的會計(jì)案例資料典型化處理，供學(xué)生思考、分析和判斷，通過學(xué)生獨(dú)立研究和小組討論的方式，讓他們主動(dòng)分析并解決問題。（3）多用生活化的教學(xué)方式解決課堂教學(xué)中理論與實(shí)際的緊密聯(lián)系。比如，在講解有關(guān)日記賬的填制時(shí)，班費(fèi)購買真實(shí)的現(xiàn)金日記賬，讓每位同學(xué)按月記錄當(dāng)天的實(shí)際收入、支出情況。在課堂上請每一位學(xué)生對自己本月消費(fèi)進(jìn)行小結(jié)，分析哪些費(fèi)用應(yīng)該消費(fèi)，哪些不應(yīng)該消費(fèi)，同時(shí)教育學(xué)生要節(jié)約用錢。這樣，不僅能鍛煉學(xué)生的會計(jì)操作技能，而且可培養(yǎng)學(xué)生感恩父母的思想，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。（4）多用 PPT進(jìn)行直觀教學(xué)。讓生動(dòng)的圖像、文字、聲音信息印入學(xué)生腦中，以此提高對會計(jì)理論的理解力。（5）科學(xué)開展微課教學(xué)。在中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)用微課來開展教學(xué)活動(dòng)具有一定的補(bǔ)充性，學(xué)生能更深一步的了解和理解會計(jì)知識。可使以往教學(xué)過程中所存在的不足得到彌補(bǔ)，同時(shí)還能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，怎樣才能使會計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)以致用，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是中職財(cái)會教師長期面臨的課題。學(xué)生需要理論聯(lián)系實(shí)際，畢業(yè)后“零距離”對接上崗，教師在教學(xué)方式、方法上就必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)知識，適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境下財(cái)會崗位需求的應(yīng)用人才。