試述高等教育心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（天津天獅學(xué)院 301700）

高等教育心理學(xué)，依我見，恰如一縷長(zhǎng)明之光，若有心，便可捕捉而盡用，若無意，便視卻不得見之爾。首先是課程設(shè)計(jì)之難，在高校教學(xué)工作中開山之事便是根據(jù)課程需要，使用與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)之法，盡“法”皆針對(duì)人之心理，即學(xué)生之心理。觀今日之學(xué)生群體，眾口紛呈，不易統(tǒng)籌，故課堂之有效管理即為尤重要之事。

一、利在提升教師的教育水準(zhǔn)

師者，傳道授業(yè)解惑也，因了教育心理學(xué)為教師提供了搞好教育、教學(xué)工作，根據(jù)不同年齡和背景的學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，教師才易進(jìn)行組織、引導(dǎo)、灌輸，達(dá)成那心之所望的潛移默化，影響學(xué)生們的教養(yǎng)與培育，尤，通過教師在教學(xué)活動(dòng)中的系統(tǒng)提升，對(duì)教師本身教學(xué)水準(zhǔn)必有所裨益。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基校長(zhǎng)的作品《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。此前蘇聯(lián)教育科學(xué)院之通訊院士，化一生心血，獻(xiàn)予后輩、學(xué)生，他以超越于那個(gè)時(shí)代的教育實(shí)踐與教育心理的研究相結(jié)合，時(shí)刻竭慮，最終成為了一位不折不扣的教育思想泰斗。誠(chéng)然，這位校長(zhǎng)始終戰(zhàn)斗在中學(xué)教育崗位之上。我之所思，此心系學(xué)生之舉，更著實(shí)令人欽佩與動(dòng)容，故，此事應(yīng)是鐫刻在教育工作者心中的榜樣。教育心理學(xué)之應(yīng)用，可以助教師隊(duì)伍整體及教師個(gè)體自我成長(zhǎng)。對(duì)于高校教學(xué)工作者而言，能夠?qū)Υ髮W(xué)生的情況感同身受，實(shí)為重中之重，高校教學(xué)面對(duì)之人群為滿十八歲之青年，此階段學(xué)生，兼具孩童之氣與初長(zhǎng)成之反叛精神，故而對(duì)于教師而言委實(shí)不易。在備課過程中，教師不僅需要將需講授之問題整理清晰，還需將大學(xué)生困頓之心節(jié)隨課程打開，即雙重責(zé)任，更是為推進(jìn)教育教學(xué)之利器。教師在此過程中，提高自身的理論修養(yǎng)和未來解決問題的能力是為必備。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，即自上世紀(jì)八十年代始，衹對(duì)教學(xué)之質(zhì)量與教學(xué)成績(jī)負(fù)責(zé)的教學(xué)方式方法來講，之于當(dāng)代，顯然無異逼迫學(xué)生放棄自我發(fā)展需求，削弱學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?jié)撃?。?dāng)代提倡之融合教育心理學(xué)之于教學(xué)模式來看，確可令教師提升自我提升之自覺性，自現(xiàn)實(shí)層面給與學(xué)生具實(shí)際意義的幫助性教育。

與教師之間關(guān)系融合想來，在高校做一名教師，開展相關(guān)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)、提高學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)及做人做事等等的效率，需教師作為學(xué)生人生關(guān)鍵時(shí)期的領(lǐng)路人，以教育心理學(xué)之研究成果為理論指導(dǎo)，在學(xué)生們走向社會(huì)之前，在學(xué)校的范疇之內(nèi)把好每一關(guān)，助其向前。

二、利在增益教師教育的有效性

教師與教育定不能割裂的，故，教而育之，育之得用，方為教育之意義。但，淺論弁之淺思，于吾長(zhǎng)久以來未得明朗之角落，正為幫助教師提高自身修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚得師德的心理學(xué)一門矣，則運(yùn)用教育心理學(xué)的理論改進(jìn)自己的教學(xué)方法的不二法門。似贊可夫所指出：“如果我們對(duì)于教師要掌握教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)這一點(diǎn)估計(jì)不足，那也是錯(cuò)誤的。有了這方面的知識(shí)，教師才有可能把教材變成學(xué)生的真正的財(cái)富?！敝诮袢?，亦大懂了。教育之心理學(xué)，有裨益于了解大學(xué)生心理特點(diǎn)，為提高教育的針對(duì)性砥柱，之于對(duì)學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，想來之于教師是必要之事務(wù)。加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解、對(duì)大學(xué)生人格和社會(huì)特點(diǎn)的了解、對(duì)個(gè)體心理差異的認(rèn)知此類，無不切中要害。學(xué)習(xí)與研究高等教育心理學(xué)，以助吾輩舵掌領(lǐng)域內(nèi)教育教學(xué)規(guī)律、提高教育教學(xué)能力，將教師角色把握至佳、增強(qiáng)勝任之能力。

教師專業(yè)能力長(zhǎng)短且不論，“傳道”是為教育之首要能指，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，希望學(xué)生在之于學(xué)問、同學(xué)、教師與自己中找到合理的自我安放之處，是當(dāng)代大學(xué)生最顯著的困擾。教師掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)是為教授學(xué)生具體知識(shí)鋪設(shè)之必由之路，無此路，當(dāng)代學(xué)生可謂疲于奔命而不自知，此教師之大失誤也。

三、利在提升教學(xué)實(shí)際的效果

蘇霍姆林斯基說：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈，只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手?！苯逃睦韺W(xué)之用，在教育教學(xué)工作中，因?qū)W生群體之心理狀態(tài)更新速度迅捷，教師之教育心理學(xué)便需日新，故教師的心理學(xué)知識(shí)須在不斷學(xué)習(xí)中日益完善才可。在高校中教師與學(xué)生同為成人，教師自我提升之意志，在教學(xué)過程中（包括授課與課下問題解決）會(huì)不斷涌向?qū)W生，使學(xué)生受到一定程度的感染，從而自發(fā)產(chǎn)生向?qū)W之力，此乃同理心，在高校教學(xué)活動(dòng)中較為常見，亦會(huì)在一定程度上增進(jìn)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系度，即緊密度，此有益于教師針對(duì)學(xué)生心理之變化的感知。然而，運(yùn)用后其結(jié)果大相徑庭，我輩需研究本專業(yè)學(xué)生心理特點(diǎn)后慎用、巧用、妙用，若得其當(dāng)而用之，必可事半而功倍矣。

然，實(shí)際教學(xué)之應(yīng)用，最易得提升者，即為心理暗示之法。應(yīng)用心理暗示之法，旨在提升教師教學(xué)后收到的實(shí)際教學(xué)效果，即教學(xué)吸收水平。高校教師以暗示之法發(fā)出的某種信息，希望學(xué)生群體能夠在無意之中接受此暗示之影響，隨即作出相應(yīng)的反饋或回應(yīng)。之于教師，重點(diǎn)之處在于不可以學(xué)生成績(jī)論，每一層級(jí)學(xué)生需均沾教師課堂教學(xué)之積極心理暗示，即積極的心理引導(dǎo)，或表情或言語(yǔ)或內(nèi)容傾向皆不失為上策。佐以教師鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極與輔導(dǎo)員及教師交流，教師進(jìn)行心理暗示式學(xué)習(xí)，巧妙利用心理暗示技能，給予學(xué)生在道德思想和學(xué)習(xí)能力的多重輔助功能作用。

四、利在激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)代之大學(xué)生，生活條件較為優(yōu)越，可說悉數(shù)飽暖無憂。這源于社會(huì)生活進(jìn)步迅猛，源于長(zhǎng)輩照料悉心，源于個(gè)人生活水平需求提升等等?；诖嗽?，教師之角色之于當(dāng)今社會(huì)，應(yīng)對(duì)之策需變化一二。自起源處談起，不免提及類“窮人的孩子早當(dāng)家”等語(yǔ)。上文亦談到生活水平問題，確是如此，往往，生活水平與自覺性不成正比例，甚至成反比狀態(tài)。故，教師在教學(xué)中應(yīng)將此事提升到較為重要的位置，為提升教學(xué)實(shí)際效果起到承接作用。通過高等教育心理學(xué)之共同性與差別性，明確知悉每一位高校學(xué)生于其智力之發(fā)展、心理之建設(shè)、語(yǔ)言表達(dá)之能力、思維之活躍度、邏輯思維之能力、對(duì)于新事物之認(rèn)知能力，皆有所不同。教師確應(yīng)依據(jù)學(xué)生之個(gè)體差異性特征因材而施教。以深入了解學(xué)生之特能為依托，完善高校大學(xué)生在每個(gè)階段應(yīng)該注重之教育認(rèn)知。任課教師與輔導(dǎo)員進(jìn)行定是溝通，助其開展心理輔導(dǎo)，將學(xué)生們的認(rèn)知提升至一個(gè)成人的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生中不乏不善言談?wù)撸逸叡M可多予關(guān)注。不善言談?wù)弑M是情感細(xì)膩者或敏感者，往往與學(xué)生會(huì)、班委會(huì)無緣，故與教師接觸機(jī)會(huì)較少，加之其性格羞赧，無力閑談，故課上之互動(dòng)于此類學(xué)生至珍貴。健談?wù)咭只蜷_朗自信者，多善談、善交流、善表達(dá)，故多為學(xué)生會(huì)、班委會(huì)所用，課上互動(dòng)即可以其帶動(dòng)課堂氣氛為基，組織學(xué)生在課堂上提升參與度，深入教學(xué)之發(fā)展。

五、利在和諧師生之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系

在高校教育心理學(xué)之領(lǐng)域，此心理學(xué)主要旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知和教育觀念，引導(dǎo)當(dāng)代高校學(xué)生之正確心里方向。方法無外乎，心理建設(shè)與道德建設(shè)爾。令學(xué)生明晰，身為學(xué)生，大體是應(yīng)具有明確的道德觀念的，即明辨是非、一心向?qū)W等等諸如此類。通過課堂上之學(xué)習(xí)與討論，更加明確且深入看待此事非課外雜訊，而學(xué)習(xí)之強(qiáng)途也。與此同時(shí)，教師之角色應(yīng)把握得當(dāng)。教師應(yīng)滿心將學(xué)生置于平等之地，而非傳統(tǒng)心理學(xué)課堂，或心理學(xué)進(jìn)課堂等單純的知識(shí)點(diǎn)插入。課堂之上，以概論課程為例，通過知識(shí)講授，將點(diǎn)狀知識(shí)，以圖示的方式呈現(xiàn)，給與學(xué)生更大思維空間，以接受灌溉式教學(xué)的特點(diǎn)。其中，或可恰當(dāng)使用類似角色扮演性之實(shí)踐活動(dòng)，助益學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)中“對(duì)于事物的看法多面性”，即是人間事之類狀云云。高校學(xué)生，既為學(xué)生也為成人，故而心理因素的影響因子比之中小學(xué)有過而無不及。在高校教師與學(xué)生之間最堅(jiān)實(shí)之橋梁即為“平等”二字。此平等為師生之平等，也為學(xué)生與學(xué)生之間之平等。校內(nèi)平日表彰及獎(jiǎng)勵(lì)，或?yàn)槌煽?jī)優(yōu)異者，或?yàn)樘亻L(zhǎng)突顯者，鮮見于普通學(xué)生之關(guān)照。故，課堂之上大可不必使其灰喪如常。可根據(jù)學(xué)生之不同優(yōu)勢(shì)（抱定人人皆有長(zhǎng)處之思），組織其參與不同課堂互動(dòng)，令學(xué)生有其舞臺(tái)展現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)，不設(shè)名次但求熱誠(chéng)。

學(xué)及，然后抱定必要的心理保健知識(shí)，是為促進(jìn)大學(xué)生之心理健康，有助于高校教師做好德育工作、心理教育工作的康途。