(北京師范大學(xué)天津生態(tài)城附屬學(xué)校 300467)
庚子年伊始,在人類步入21世紀(jì)20年代的兩個月中,新型冠狀肺炎疫情日趨嚴(yán)峻,廣大青少年以不同形式創(chuàng)作了大量的抗疫主題繪畫作品,展現(xiàn)了勇氣、擔(dān)當(dāng)、情懷與思想的力量。他們用繪畫銘記那些危難前夕警覺的“吹哨人”、疫情當(dāng)下舍生忘死的“逆行者”以及在困難中發(fā)光發(fā)熱的“時代英雄”,以災(zāi)難為題材的視覺藝術(shù)教育讓青少年畫出了真實的情感,給正在焦慮中的人們些許安慰和深思,這種力量是潤物細(xì)無聲的。
全國各地的青少年第一時間“用心、用情、用愛”創(chuàng)作了大批視覺藝術(shù)作品,這些飽含人文主義關(guān)懷的抗疫主題繪畫,讓我們看到了他們付出的真摯情感,深刻體會到了他們對生命有溫度的關(guān)懷。
東莞市塘廈鎮(zhèn)林村小學(xué)的李莉詩同學(xué)在作品《戰(zhàn)勝疫情》中,描繪了白衣戰(zhàn)士與病毒斗爭的場景,還描繪了林村公寓的抗議宣傳畫面,可見學(xué)生非常注意觀察生活;天津市美術(shù)中學(xué)高一(1)班的李暄同學(xué)創(chuàng)作了名為《抗疫》的招貼畫,全國醫(yī)護(hù)戰(zhàn)線凝結(jié)成了勇猛的拳頭,形象化的將病毒擊得體無完膚;深圳市龍華區(qū)潛龍學(xué)校七年級的學(xué)生廖睿健創(chuàng)作了名為《防治新型冠狀病毒從我做起》的作品,他用連環(huán)畫的形式描繪了病毒的形成和傳染過程,并提醒大家防治病毒從“我”做起;北京羊坊店中心小學(xué)二年(4)班的金五月同學(xué)創(chuàng)作了繪畫作品《春暖花開》,在希望的田野上,陽光滋潤萬物,植物生機(jī)勃勃,一切顯得平靜而祥和,作品飽含了小作者期待祖國大地春暖花開、山河無恙、人間皆安的美好愿景;黑龍江省大興安嶺地區(qū)塔河縣第二小學(xué)二年(1)班的閆宸嘉同學(xué)創(chuàng)作了作品《狙擊》,小作者通過視覺藝術(shù)作品呼吁人類拒吃野味;中國人民大學(xué)附屬中學(xué)中外合作辦學(xué)項目高一C9班的于佳卉同學(xué)的繪畫以黑色為底色,刻畫了醫(yī)護(hù)人員帶著國家榮耀與病毒斗爭的畫面,致敬無名英雄。
人間春色本無價,筆底耕耘總有情。這些繪畫作品充分展現(xiàn)了視覺藝術(shù)語言的多樣性與創(chuàng)新性,打造了一批充滿愛的溫度、飽含抗疫精神的美術(shù)形象,這些溫暖人心的作品是時代的見證,它讓我們整個社會對戰(zhàn)疫情的勝利充滿了希望。
視覺藝術(shù)需要溫度,我們的教育也需要溫度,溫度是生命的象征,這樣的視覺藝術(shù)教育洋溢靈性,充滿了對人性的關(guān)注,潤澤著青少年的心靈,在面對每個有著不同生命體驗和精神訴求的學(xué)生時,視覺藝術(shù)教育應(yīng)像一縷陽光關(guān)照每個生命個體的完善,呼喚個體生命發(fā)展的自覺在場。
視覺藝術(shù)教育擁有立體化的溫度。教師把“疫情”作為“現(xiàn)象”引入視覺藝術(shù)教育的“審美”范圍,除了考慮“術(shù)”的表現(xiàn),更關(guān)注的是“美”與“善”,以及更深層次的“愛”。面對這場災(zāi)難,青少年冷靜善思又蘊(yùn)含視覺關(guān)懷,表達(dá)了內(nèi)心真實的啟示,災(zāi)難性場面及以災(zāi)難為主題的藝術(shù)創(chuàng)作,帶來的主要不是形式上的美感,而是精神上的洗禮。
視覺藝術(shù)教育對培養(yǎng)青少年健全的人格具有其他學(xué)科不可替代的作用,面對突發(fā)的疫情,學(xué)校視覺藝術(shù)教育只有處理好這些“現(xiàn)象”與“審美教育”之間的關(guān)系,才能實現(xiàn)對崇高生命姿態(tài)的謳歌,“現(xiàn)象”背后的“真”,才是美術(shù)教育著力表現(xiàn)的主旨。
諾貝爾文學(xué)獎獲得者拉格洛夫曾說:“幸福就是對責(zé)任的自覺擔(dān)當(dāng)”,通過在視覺藝術(shù)的獨(dú)特個性中滲透生命教育、責(zé)任教育,讓學(xué)生從生命責(zé)任出發(fā)知道如何創(chuàng)造美、懂得欣賞美,他的精神世界才會豐富多彩,生命內(nèi)涵和姿態(tài)也會變得崇高和多樣。
學(xué)校視覺藝術(shù)教育是培養(yǎng)人的社會活動,主導(dǎo)作用的發(fā)揮要建立在對人的身心發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識基礎(chǔ)之上。
青少年個性發(fā)展的階段性決定了學(xué)校視覺藝術(shù)教育工作的針對性。完善發(fā)展個體生命是視覺藝術(shù)教育的終極目的,我們要準(zhǔn)確了解生命本身所處階段的形態(tài),才能更加準(zhǔn)確的將育人方向指向個體生命的完善與發(fā)展。因此,我們根據(jù)心理年齡及綜合考慮心理發(fā)展特點(diǎn),將青少年劃分為少年期(11、12—14、15歲)、青年初期(14、15—17、18歲),這樣的階段性,決定了視覺藝術(shù)教育必須針對不同年齡階段的學(xué)生采取不同的內(nèi)容和方法,以使個體生命在情感、認(rèn)知、審美、創(chuàng)造以及超越等方面有更加準(zhǔn)確的標(biāo)尺。
青少年個性發(fā)展的個別差異性決定了藝術(shù)教師要因材施教。視覺藝術(shù)教育必須尊重受教育者身心發(fā)展的差異特點(diǎn)因材施教,為其創(chuàng)造條件,促進(jìn)其發(fā)展,不能破壞其未來發(fā)展?jié)撡|(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師必須尊重每個個體真實的生命感悟,成全他們個性天賦的解放。
環(huán)境對青少年個性發(fā)展影響的復(fù)雜性決定了學(xué)校要創(chuàng)設(shè)舒適有效的美育生態(tài)。學(xué)校是學(xué)生成長的搖籃,是個體生命自由幸福生長的沃土,透過遺傳因素,青少年的個性發(fā)展在環(huán)境中得以實現(xiàn),真摯、自然、融合的校園生態(tài)美育環(huán)境,是視覺藝術(shù)教育對生命個性化發(fā)展的潤澤態(tài)度,更是對生命的尊重與呵護(hù)。
視覺藝術(shù)與青少年的生活密切相連,圖像符號語言系統(tǒng)的建立對于青少年形成個性化的思維方式、審美思辨有重要作用,是為他們“美的人生”奠定知識基礎(chǔ)。而作為青少年獲得生命美感的有效途徑,學(xué)校視覺藝術(shù)教育應(yīng)把如何引領(lǐng)青少年認(rèn)識美、創(chuàng)造美、建設(shè)生命美感當(dāng)成重要任務(wù)。
通過培養(yǎng)審美感知,讓青少年學(xué)會體會生命美感。美感的產(chǎn)生是直觀性的,疫情調(diào)動了青少年透過社會現(xiàn)狀探尋真善美的真感情,藝術(shù)創(chuàng)作實踐又讓他們進(jìn)一步明是非、知榮辱、辨美丑,讓他們對人生、人性、人情有了更為深刻的體驗和感悟,這就是生命美感不斷形成和提升的過程,正如豐子愷所說“美術(shù)是為人生的,人生走到哪里,美術(shù)跟到哪里?!?/p>
通過發(fā)揮審美想象,讓青少年學(xué)會創(chuàng)造生命美感。視覺藝術(shù)教育能夠提高青少年的積極樂觀情緒、意志力和求知欲,疫情期間飽含大愛與大善的“社會美”,極大程度地激發(fā)了青少年豐富的想象力,最大限度地激活和喚醒了青少年的創(chuàng)造潛能,通過生命美感實現(xiàn)了個體生命價值的提升。
教育人是藝術(shù)中的藝術(shù),學(xué)校視覺藝術(shù)教育肩負(fù)著工具性及人文性雙重使命。一方面需要教授學(xué)生一定的藝術(shù)表現(xiàn)技法,以便讓學(xué)生掌握借助媒介來表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力;另一方面,通過美術(shù)活動培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),提升學(xué)生生命成長的高度。因此,美術(shù)學(xué)科要構(gòu)建“暢神·創(chuàng)生”課程體系,通過視覺藝術(shù)引發(fā)對生命生長的共鳴。
生態(tài)化的教學(xué)過程是一個師生互動、共同交流、師生共進(jìn)的過程。在視覺藝術(shù)的繪畫語言實踐教學(xué)部分,應(yīng)采取體驗學(xué)習(xí)式教學(xué)方式,體驗除了常說的感官活動外,還需要學(xué)生的猜測、分析、歸納、推理等各種思維活動。在課堂教學(xué)中,教師指令式與沒有思考空間的操作活動不是體驗,并不能體現(xiàn)出體驗學(xué)習(xí)的實質(zhì)。教與學(xué)應(yīng)相互依賴、相互滲透,因此,我們主張教師要親自動筆示范,帶領(lǐng)學(xué)生體驗繪畫的全過程,從提筆前的思考開始為學(xué)生傳達(dá)完整的作畫思路,不能只是簡單的做范畫,應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從圖像角度、文本角度、歷史角度分析視覺呈現(xiàn)的技巧。
在教學(xué)中,學(xué)生認(rèn)識客觀世界的過程,往往是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主,為了方便學(xué)生更加主動的探索,我們主張在視覺藝術(shù)的設(shè)計應(yīng)用融合教學(xué)部分,采用實踐活動式引導(dǎo)方式,教師要設(shè)計多種教學(xué)形式和呈現(xiàn)方式為學(xué)生打開思路,實施思路引領(lǐng),拓展思維訓(xùn)練。思維活力的訓(xùn)練要以自由表達(dá)為先導(dǎo),自由表達(dá)需要激發(fā)點(diǎn),刻骨銘心的作品需要有生活的積累和對社會、人性、自我的敏銳觀察和思考,靈活地運(yùn)用了實踐活動式引導(dǎo)方式,將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,最大限度的發(fā)掘?qū)W生的潛能,促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。
在視覺藝術(shù)的素養(yǎng)拓展教學(xué)部分,我們主張采用研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式,教師要利用多種媒介為學(xué)生打開眼界,鼓勵學(xué)生對感興趣的作品特別是名作進(jìn)行二次讀解創(chuàng)作。持有多元化的藝術(shù)觀念,最大限度的發(fā)揮他們的個性特征,把這種特征再呈現(xiàn)到畫面中去,并依此引導(dǎo)經(jīng)典文化的傳承與創(chuàng)新,是我們能力引領(lǐng)的初衷。通過導(dǎo)入豐富多樣的藝術(shù)體驗形式,建構(gòu)一座欣賞與創(chuàng)作、古典與當(dāng)代、東方藝術(shù)與西方藝術(shù)、具象表達(dá)與抽象表達(dá)之間的橋梁,讓學(xué)生透過視覺藝術(shù)認(rèn)識自我、表達(dá)自我,促進(jìn)創(chuàng)造力與心智的成長。
沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。青少年抗疫主題繪畫作品在災(zāi)難情境下,感恩生命的美好,傳遞呵護(hù)生命的價值,讓人更加清晰地看到青少年的巨大文藝力量,有力的傳遞著生命的真諦和人性的高尚。以任務(wù)驅(qū)動為前提,尊重自由表達(dá)的“暢神·創(chuàng)生”課程體系實踐策略,提升了學(xué)生的綜合能力,讓潤澤生命的視覺藝術(shù)教育更加準(zhǔn)確的向青少年傳遞了正確的世界觀和人生觀,讓生命在美術(shù)課中自覺在場。