踐行單元教學(xué) 關(guān)注實(shí)際獲得

沙 莉（北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)）

單元教學(xué)是在整合教材內(nèi)容和相關(guān)拓展性教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以單元為單位，依據(jù)單元教材或單元主題對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的語文教學(xué)活動(dòng)，需要教師立足于單元全局的角度建立整合課程理念，對教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地統(tǒng)籌安排，精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，減少重復(fù)性內(nèi)容；同時(shí)，根據(jù)需要調(diào)整不同類型課文的教學(xué)順序，使得學(xué)生在類比閱讀中深化閱讀理解，收獲表達(dá)規(guī)律，達(dá)成寫作能力。

一、教學(xué)瘦身，讓增量閱讀成為可能

（一）單元整體識(shí)字

單元整體識(shí)字打破了原有的生字教學(xué)模式,變單篇分散識(shí)字為單元集中識(shí)字, 學(xué)生可先自主預(yù)習(xí)，然后將自己對生字、詞語記憶、理解的方法與大家分享，再針對識(shí)字問題與大家交流，讓識(shí)字教學(xué)更具針對性和挑戰(zhàn)性。集中識(shí)字既有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律,提高獨(dú)立識(shí)字的能力，又節(jié)約了課時(shí)，為后面的學(xué)習(xí)提供了拓展閱讀的時(shí)間。

（二）群文組合閱讀

對于或內(nèi)容，或表達(dá)，或中心關(guān)聯(lián)性緊密的課文，根據(jù)教學(xué)需要可以采取組合閱讀的模式，精講精練以達(dá)到瘦身的目的。如：部編版四下四單元的課文都是描寫動(dòng)物的，尤其是《貓》和《母雞》都是老舍的文章，完全可以通過組合閱讀的方式來學(xué)習(xí)，在對比中品讀文章語言，以發(fā)現(xiàn)同一作家的作品在其表達(dá)上的異同，從而了解表達(dá)規(guī)律。

在四下二單元的《千年夢圓在今朝》，講述的中國人從古至今對探索宇宙的執(zhí)著精神，而文章所涉及的領(lǐng)域離學(xué)生實(shí)際生活是有距離的，如果只局限在文本的閱讀上，是無法真正理解夢圓今朝的艱辛歷程與自豪之情，沒有情感共鳴的學(xué)習(xí)是不真實(shí)的。而采用群文閱讀的方式就可以彌補(bǔ)這些遺憾，在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)選擇一些有關(guān)聯(lián)的文章作為補(bǔ)充閱讀，如贊揚(yáng)航天人奉獻(xiàn)精神的詩歌《炎黃飛天夢》，還可以讓學(xué)生找一找當(dāng)今我國航天事業(yè)發(fā)展的文章，通過互助閱讀達(dá)成深入解讀課文的目的。

二、組合閱讀，讓自主學(xué)習(xí)成為主角

單元教學(xué)更為注重學(xué)生的實(shí)際獲得，無論是單元整體識(shí)字，還是多篇課文的組合閱讀，抑或是圍繞中心議題展開的自主、合作的探究性學(xué)習(xí)方式都應(yīng)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變讓我學(xué)為我想學(xué)。真真切切地讓學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主活動(dòng)。

其中多篇課文的組合閱讀重在去粗取精地圍繞核心問題展開探究，而這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身且具有挑戰(zhàn)性的核心問題要基于教材、單元教學(xué)目標(biāo)及課后問題提出。需要在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生靜心閱讀，深入思考，然后收獲柳暗花明的驚喜。

例如，部編版五下五單元是相對獨(dú)立的習(xí)作單元，單元主題是“作者筆下的人物”。本單元以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為單元主要目標(biāo)。語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”“初步運(yùn)用這些方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。這為學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)提供了條件。在第一課時(shí)單元整體識(shí)字后，結(jié)合課后問題將四篇文章組合在一起讓學(xué)生用自主、合作的學(xué)習(xí)策略，獨(dú)立研讀文章內(nèi)容完成學(xué)習(xí)單，達(dá)到對文章表達(dá)的初步認(rèn)知。學(xué)習(xí)單中的三項(xiàng)任務(wù)大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和自主學(xué)習(xí)興趣，也為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)單任務(wù)1 任務(wù)2 任務(wù)3課題 課文主要寫了誰文中人物特點(diǎn)（用詞語表示）你從哪些語句看出人物特點(diǎn)的，在書中標(biāo)劃下來《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》

這種自主學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)在單元群文的對比閱讀上，還體現(xiàn)在同題材文章間學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用形成能力上。

如：五下四單元的《軍神》，文章講述了劉伯承因?yàn)檠蹅结t(yī)生沃克的診所治療，在毫無麻醉的情況下完成了手術(shù)，被譽(yù)為“軍神”的故事。課后閱讀鏈接安排了一篇同題材的文章《豐碑》，講述了在紅軍長征途中，軍需處長將自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，自己卻被凍僵的故事。一篇以正面描寫為主，一篇以側(cè)面描寫為主。同樣主題卻不同寫法的兩篇文章為遷移學(xué)法、鍛煉閱讀能力、踐行表達(dá)規(guī)律提供了可能。教學(xué)中先圍繞“劉伯承為什么被稱為軍神？”這一問題展開學(xué)習(xí)，通過標(biāo)劃、品讀相關(guān)語句，聯(lián)系文章內(nèi)容揣摩人物內(nèi)心，同時(shí)，借助課外資料輔助理解等方式來學(xué)習(xí)課文，而這些學(xué)習(xí)方法都可以成為學(xué)生自研自學(xué)《豐碑》的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在回顧總結(jié)了《軍神》一課的學(xué)習(xí)方法之后，讓學(xué)生利用《豐碑》進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)將已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到學(xué)習(xí)這篇文章中，通過自主、合作、探究的策略來解答這些問題，完成對課文的學(xué)習(xí)。

三、類比閱讀，讓習(xí)作與閱讀有效融合

葉圣陶曾說過：課文無非是個(gè)例子。所以，教學(xué)中教師要善于利用這些學(xué)習(xí)語言的“例子”幫助學(xué)生習(xí)得語言技巧，錘煉表達(dá)能力，而單元教學(xué)可以更為有效地完成這一任務(wù)。

例如，五下五單元的兩篇課文在表達(dá)上各具特色?！叭宋锩鑼懸唤M”由三個(gè)獨(dú)立的片段組成。這三個(gè)片段分別描寫了小嘎子、祥子、嚴(yán)監(jiān)生這三個(gè)人物形象。從選材上看，以《兩莖燈草》尤為突出。

從表達(dá)上看，作者描寫人物的方法、側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，有側(cè)重于動(dòng)作描寫的，有側(cè)重于外貌描寫以及神態(tài)描寫的。而《刷子李》則主要是通過側(cè)面烘托突出刷子李刷墻技藝的高超。教學(xué)中多文并舉，力求做到文盡其用，讓習(xí)作與閱讀完美融合，讓學(xué)生的表達(dá)能力得以提升。

教學(xué)“人物描寫一組”時(shí)可圍繞“表達(dá)方法上有什么異同？為什么？”這個(gè)問題激發(fā)學(xué)生的思考，通過自學(xué)研討，交流梳理，學(xué)生會(huì)得出這樣的結(jié)論：《摔跤》重在描寫人物動(dòng)作、語言、心理，想要體現(xiàn)機(jī)靈、有智謀、爭強(qiáng)好勝當(dāng)然要通過具體事例來表現(xiàn)，既然有事例就離不了言神心行；《他像一棵挺脫的樹》重在描寫外貌，要體現(xiàn)挺脫的身形當(dāng)然要以外貌為主。而《兩莖燈草》作者選擇了以嚴(yán)監(jiān)生臨死前的表現(xiàn)為事例，運(yùn)用了神態(tài)和動(dòng)作描寫凸顯其吝嗇的特點(diǎn)。

從類比中學(xué)生會(huì)收獲這樣的表達(dá)技巧：想要寫好人物特點(diǎn)先要想好寫什么，因?yàn)椴皇撬械乃夭幕蚴羌?xì)節(jié)都是有價(jià)值的，要學(xué)會(huì)取舍，留下的一定是符合實(shí)際、突出特點(diǎn)、能為主題服務(wù)的表現(xiàn)方法。收獲了這樣的表達(dá)方法后可以用“初試身手”中“你的家人有什么特點(diǎn)？想一想可以用哪些典型事例來表現(xiàn)他們的特點(diǎn)，列出來和同學(xué)交流”來訓(xùn)練選材。

所以，單元教學(xué)始終以關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生在類比閱讀中去尋找表達(dá)規(guī)律，體會(huì)感悟?qū)懛?、學(xué)習(xí)應(yīng)用寫法為核心，讓表達(dá)訓(xùn)練行走在每一節(jié)課中。