學(xué)齡段語用能力的文獻(xiàn)研究

趙新云 KIM HaKyung

1 引言

語用學(xué)是研究語言運(yùn)用的科學(xué)。語用學(xué)研究是在特定的語境中,說話者（書寫者）如何應(yīng)用話語,準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情,從而實(shí)現(xiàn)自己的意圖；聽話者（閱讀者）如何準(zhǔn)確地理解說話者所表達(dá)的思想感情及其話語背后的意圖[1]。

語用能力是語用學(xué)這門學(xué)科的研究內(nèi)容之一，語用能力是如何適當(dāng)?shù)氖褂谜Z言表達(dá)自己的想法，以及如何正確理解他人語言含義的一種能力。語用能力對人們的社會交際有巨大影響。這一概念最早由英國學(xué)者Jenny Thomas進(jìn)行闡述，她將語用能力定義為有效地運(yùn)用語言知識以達(dá)到特定的交際目的和理解特定場景中話語的能力[2]。自20世紀(jì)80年代起，關(guān)于對語用能力的課題研究逐步在中國開展，近年來這一研究取得了較大發(fā)展，國內(nèi)對語用能力的相關(guān)研究文獻(xiàn)也呈逐年上升趨勢，其逐漸成為新的研究熱點(diǎn)。

對于學(xué)生，在學(xué)齡段發(fā)展自身語用能力十分必要且必須。自1988年楊連瑞的《外語教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)》[3]在山東外語教學(xué)期刊上發(fā)表起，對于學(xué)生語用能力的研究逐步豐富，論文數(shù)量逐年上升。

本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對有關(guān)學(xué)齡段語用能力研究論文進(jìn)行定量分析,以期了解這一課題在我國的發(fā)展現(xiàn)狀以及我國學(xué)齡段語用能力研究發(fā)展特點(diǎn),并對該領(lǐng)域發(fā)展提供科學(xué)的建議。

2 資料與方法

2.1 資料來源

本文分析的文獻(xiàn)資料以CNKI中國學(xué)術(shù)期刊出版總庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫及中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫。以“學(xué)生語用能力”作為主題檢索項(xiàng)，檢索的時間跨度1990～2019年30年。最終獲得文獻(xiàn)140篇。

2.2 研究設(shè)計(jì)與分析方法

本文采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對篩選出的有效文獻(xiàn)進(jìn)行定量分析研究，選取研究方法、研究主題、研究對象、關(guān)鍵詞等論文重要的寫作指標(biāo)為研究參數(shù)，以頻次和百分比記錄統(tǒng)計(jì)研究結(jié)果，對有效文獻(xiàn)進(jìn)行定量分析研究。本研究以論文發(fā)表時間為變量，以5年為一個時間節(jié)點(diǎn)，綜合所有研究參數(shù)，分析在各時間段我國學(xué)齡段語用能力研究相關(guān)論文的時間分布、研究主題分布和研究方法類型，同時以研究對象、文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞為指標(biāo)進(jìn)行定量分析。研究主題主要以理論研究和實(shí)踐教學(xué)兩大類別，共4個方面為變量，分析研究主題的分布情況。研究方法主要以定性研究和定量研究為指標(biāo)，分析研究方法在各時間段的分布情況。研究對象共分為7類，分析這一群體在論文總數(shù)量中所占比重。關(guān)鍵詞本文選取CNKI文獻(xiàn)分析報告中所列出的學(xué)齡段語用能力相關(guān)研究高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析和討論，較為客觀地反映我國學(xué)齡段語用研究的情況。

3 結(jié)果

3.1 我國學(xué)齡段語用能力學(xué)術(shù)論文發(fā)表時間分布

如表1所示，1990年～2019 年，共積累了140篇文獻(xiàn)，其中包括核心期刊論文 91篇，優(yōu)秀碩士學(xué)位論文44篇，優(yōu)秀博士學(xué)位論文5篇。1990年～2019年發(fā)表的研究論文數(shù)量逐年增加，年度文獻(xiàn)量共有49篇，文獻(xiàn)積累量有140篇。近10年來積累的文獻(xiàn)數(shù)量超過文獻(xiàn)總量的70%。

3.2 我國學(xué)齡段語用能力文獻(xiàn)的研究主題分析

如表2所示，根據(jù)研究主題進(jìn)行分類，學(xué)齡段語用能力相關(guān)文獻(xiàn)可分為文獻(xiàn)綜述、理論研究與實(shí)踐教學(xué)3種類型。就研究主題的總體分布看，理論研究的文獻(xiàn)數(shù)量占文獻(xiàn)總量的64.30%，實(shí)踐研究的文獻(xiàn)數(shù)量占文獻(xiàn)總量32.84%，相關(guān)的文獻(xiàn)綜述研究僅占文獻(xiàn)總量的2.8%。

3.3 我國學(xué)齡段語用文獻(xiàn)的研究方法分析

由表3可知，在140篇文獻(xiàn)中，共有105篇定性研究，占文獻(xiàn)總量的75%；定量研究共35篇，占文獻(xiàn)總量的25%。自2005年以后，定性文獻(xiàn)出現(xiàn)較大增長，同期定量文獻(xiàn)的數(shù)量也有增長，但總體數(shù)量還是較少。

3.4 我國學(xué)齡段語用能力文獻(xiàn)的研究對象分析

根據(jù)表4所示，學(xué)齡段大致可劃分為大學(xué)、高職/ 專、初/高中學(xué)、小學(xué)，也可以直接對總體學(xué)生進(jìn)行概括研究，除此4類，還有少量研究特殊學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生。其中，中學(xué)生和大學(xué)生的比例不相上下，大學(xué)生占比為20.7%，中學(xué)生占比為20%。研究對象是特殊人群的文獻(xiàn)只有1篇，占文獻(xiàn)總量的0.7%，這一方面的研究尚有不足。在所有檢索到的文獻(xiàn)中，高頻關(guān)鍵詞主要有語用能力、英語教學(xué)、語言輸入、交際能力、口語能力。

表1 近30 年我國學(xué)齡段語用能力研究文獻(xiàn)時間分布情況

表2 我國學(xué)齡段語用能力文獻(xiàn)的研究主題分布情況

表3 我國學(xué)齡段語用能力研究文獻(xiàn)的研究方法分布情況

表4 我國學(xué)齡段語用能力文獻(xiàn)的研究對象分析

4 討論

4.1 語用能力研究具有勃勃生機(jī)

我國學(xué)齡段語用能力研究文獻(xiàn)數(shù)量在逐年增長，增長率不斷提高。近10年，相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量出現(xiàn)較大幅度的增長，有關(guān)學(xué)齡段語用能力的研究正在成為新的研究熱點(diǎn)。文獻(xiàn)的累積量在時間序列的曲線可用普賴斯指數(shù)增長曲線擬合。根據(jù)文獻(xiàn)曲線增長模型，在學(xué)齡段語用能力研究的初始階段，文獻(xiàn)量會快速增長。在未來幾年內(nèi)，能夠預(yù)測文獻(xiàn)量的增長速度仍然會呈上升趨勢，因此，我國學(xué)齡段語用能力的研究還未到達(dá)研究高潮，尚需要一定時間的積淀。在這些研究文獻(xiàn)中，碩博論文占據(jù)了一定比例，代表中國學(xué)齡段語用能力研究不斷深化且體現(xiàn)出不斷向前發(fā)展的態(tài)勢。

4.2 語用能力研究更偏向于理論研究和定性研究

實(shí)踐教學(xué)文獻(xiàn)體現(xiàn)語用能力的實(shí)踐使用[4]，說明該領(lǐng)域研究的成熟度與理論的實(shí)用程度。關(guān)于學(xué)齡段語用能力研究的歸納性文獻(xiàn)有逐步減少趨勢，而應(yīng)用型文獻(xiàn)有上升趨勢，這是該領(lǐng)域理論成熟后必然出現(xiàn)的現(xiàn)象。伴隨理論的成熟，越來越多的研究者會將目光放在理論的實(shí)際應(yīng)用，說明我國學(xué)齡段語用能力研究正在引起廣泛的重視。從研究方法看，即使定量研究文獻(xiàn)還是遠(yuǎn)少于定性研究文獻(xiàn)，但是定量研究有增長的良好態(tài)勢，研究者在越來越多的考慮用定量的研究方法，可以看到我國學(xué)齡段語用能力研究體系正在逐步走向科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐證明理論的規(guī)范化道路[5]。

以時間為變量可看出，定性與定量文獻(xiàn)均在增加，但是定性研究的文獻(xiàn)量遠(yuǎn)超定量研究的文獻(xiàn)量，語用能力的研究大多數(shù)偏向于理論性的定性研究，這與研究的科學(xué)技術(shù)有關(guān)，也從側(cè)面表現(xiàn)了對于我國學(xué)齡段語用能力研究定性研究比定量研究更便利。目前定量文獻(xiàn)還沒有出現(xiàn)較大的增長。

4.3 研究缺乏文獻(xiàn)綜述研究

文獻(xiàn)綜述在科學(xué)研究中有著十分重要的地位[6]，是科學(xué)研究進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。一篇優(yōu)秀的文獻(xiàn)綜述可以為相關(guān)領(lǐng)域的研究者提供一定的研究依據(jù)，是進(jìn)行專題研究必不可少的一環(huán)。在中國學(xué)齡段語用能力研究文獻(xiàn)中，也不缺少文獻(xiàn)綜述類文章，但這些文獻(xiàn)綜述大多在選擇標(biāo)準(zhǔn)時偏向于主觀選擇，不能賦予各類相關(guān)研究成果以合理的權(quán)重，這類文獻(xiàn)綜述更多是羅列各個觀點(diǎn)，對于我國學(xué)齡段的語用能力研究并不能進(jìn)行深入分析。

4.4 語用能力研究對象對于特殊人群關(guān)注不足

對于總體研究，大多為一般性的論述分析，多為定性研究，總結(jié)一般規(guī)律。分類研究大多將目光聚集在語言教學(xué)，即在漢語或者英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生能夠更好的使用語言，進(jìn)行人際交往。從高頻關(guān)鍵詞中看出，研究者的研究重點(diǎn)是在語言教學(xué)這一方面，主要還是針對學(xué)齡段的普遍人群，為大多數(shù)學(xué)齡段人群服務(wù)，對于特殊人群的關(guān)注度不高。大多數(shù)語用能力研究是針對普通學(xué)校的學(xué)生，只有1篇關(guān)于特殊學(xué)生，未來需要更多關(guān)注特殊人群語用能力的相關(guān)研究。

4.5 研究主題限制在教學(xué)方面

課堂教學(xué)[7]是學(xué)生培養(yǎng)語用能力的一個十分適合的場所，在學(xué)習(xí)語用能力相關(guān)的培養(yǎng)可以融入課本中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以激發(fā)自身的語用意識，使語用能力蓬勃發(fā)展。檢索到的文獻(xiàn)大多為課堂教學(xué)，應(yīng)讓語用回到日常生活的人際交往中，而不只活在課堂上。

5 總結(jié)

學(xué)齡段語用能力對人們有巨大影響，伴隨著學(xué)齡段語用能力研究的不斷深入開展，學(xué)齡段語用能力研究無論在研究方法還是在研究內(nèi)容都有發(fā)展的空間。