泛在學(xué)習(xí)理念下大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)模式研究

賈鴻麗

摘 要：泛在學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在時間、空間、地域和方式上的限制，課程與信息技術(shù)深度融合，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式悄然革新。本文基于學(xué)習(xí)者寫作現(xiàn)狀和問題，對比研究成果寫作教學(xué)法和過程寫作教學(xué)法兩種模式，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下建立基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)慕課的大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)模式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)慕課對學(xué)生寫作過程在策略指導(dǎo)、角色轉(zhuǎn)換、評估機制、反饋模式等方面的促進作用。積極促進學(xué)生內(nèi)化建構(gòu)知識和技能，提升學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作; 混合學(xué)習(xí); 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺; 過程法

中圖分類號：H319? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2021）1-168-002

大學(xué)英語教學(xué)改革始于2003年，期間先后提出重視聽說能力培養(yǎng)，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提倡過程性評估，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[1]，這些舉措適應(yīng)當(dāng)時時代發(fā)展的需求。新時期呈現(xiàn)出諸多亟待解決的新問題。數(shù)字革命正改變我們的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)手段使人們可以在任何時間、任何地點，采用多種方式學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)理念下，混合學(xué)習(xí)引發(fā)了21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命。

英語寫作具有輸出性和交際性的特點，是一項高級認(rèn)知活動，反映學(xué)生邏輯思維水平以及語言運用能力，對語言教學(xué)和研究起著重要作用。但是，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)一直以來被很多教師忽視。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語寫作教學(xué)基本采用傳統(tǒng)的成果教學(xué)法。這種方法不能有效提高寫作能力，抑制學(xué)生的思維和創(chuàng)造性，寫作訓(xùn)練不系統(tǒng)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要了解泛在學(xué)習(xí)的特點，總結(jié)反饋課程現(xiàn)狀和問題，探索新的教學(xué)模式，重塑教師角色。

一、理論基礎(chǔ)

1.成果教學(xué)法與過程教學(xué)法

成果教學(xué)法以行為主義為理論基礎(chǔ)，關(guān)注寫作成果。寫作課堂活動主要是教師分析范文，學(xué)生模仿范文寫作，教師從文章內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、選詞、語法、修辭等方面批改點評作文，學(xué)生修改。這種成果教學(xué)法模式下，教師過于關(guān)注寫作成果，課堂教學(xué)以寫作內(nèi)容和技巧的講授為主。機械的知識信息輸入和輸出抑制學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。寫作課堂缺乏生氣，學(xué)生機械地輸入輸出，寫作內(nèi)容容易千篇一律，空洞乏味。學(xué)生的語言運用能力提高緩慢[2]。但是，成果法強調(diào)基本語言知識的準(zhǔn)確掌握與運用，通過范文模板的方式使學(xué)生快速了解不同文體的篇章結(jié)構(gòu)對于提高學(xué)生寫作能力有積極作用。

過程教學(xué)法始于20世紀(jì)70年代的第一語言教學(xué)，以交際理論為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為寫作應(yīng)是一個群體間進行交際的互動過程，而非寫作者個體的單一行為[3]。過程教學(xué)法注重寫作的過程以及學(xué)習(xí)者的相互合作。通常分五個步驟：寫前、起草、修改、定稿和教師反饋。過程法注重交際任務(wù)和語言的真實性。過程法著眼寫作的全過程，強調(diào)教師操控整個寫作全過程，關(guān)注學(xué)生的參與互動。寫作前，學(xué)生查找閱讀相關(guān)材料，明晰目標(biāo)，構(gòu)思寫作內(nèi)容框架，創(chuàng)作初稿，之后對文章進行后期修改、潤色和加工。過程法看重寫作的過程，學(xué)生成為寫作全過程的主體，擔(dān)任著作者和讀者的雙重角色，教師學(xué)生間的積極互動對提高寫作能力，開拓學(xué)生思維有促進作用[4]。

2.混合式學(xué)習(xí)模式的興起

90年代初，伴隨信息技術(shù)發(fā)展而興起的數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)在教育界迅速發(fā)展。在線學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從“以教為主”過渡到“以學(xué)為主”。在線學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是缺乏教師的參與輔助，學(xué)習(xí)效果難以保證。此后國際教育界對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)進行反思，提出了混合式學(xué)習(xí)的概念。概念一經(jīng)提出，得到教學(xué)改革者的歡迎并基于此做出改革嘗試。何克抗教授提出“混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。[5]”混合式學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的混合。本質(zhì)上講，混合學(xué)習(xí)“對在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中所涉及的人、技術(shù)、環(huán)境、方法等要素進行系統(tǒng)化設(shè)計，以關(guān)注個體認(rèn)知、技能與情感發(fā)展，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)績效為目標(biāo)的教學(xué)或?qū)W習(xí)方式。[6]”對于學(xué)習(xí)者來說，混合學(xué)習(xí)提供了適合他們學(xué)習(xí)風(fēng)格，個性化、碎片化隨時隨地學(xué)習(xí)的可能。對于教師來說，混合學(xué)習(xí)要求教師具有現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)的同時，兼顧教學(xué)設(shè)計和管理，教學(xué)和科研?；旌蠈W(xué)習(xí)既要發(fā)揮教師在設(shè)計、組織、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程中的作用，也要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)英語寫作混合教學(xué)模式設(shè)計與實施

1.平臺與保障

大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)慕課為依托，采用過程教學(xué)法，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生思維與寫作能力，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)慕課的大學(xué)英語寫作混合式教學(xué)模式。

優(yōu)慕課是一個功能強大的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，主要有教學(xué)管理、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)分析、課程預(yù)覽和幫助五個部分。其中教學(xué)管理包括教師對課程基本信息、選課學(xué)生、任課教師助教權(quán)限、課程共享、答疑和建議等管理功能。課程建設(shè)主要包括教學(xué)資源，課程資源和課程活動。教學(xué)資源就是教師的“資料庫”，由教師在備課過程中根據(jù)需要自己整理建設(shè)。教學(xué)活動包括課程論壇、答疑討論、課程作業(yè)、調(diào)查問卷、在線測試、試卷庫等教學(xué)活動。課程建設(shè)依據(jù)教師的課程大綱，以學(xué)生學(xué)為目的，根據(jù)具體內(nèi)容選擇合適的教學(xué)資源和組織形式。課程預(yù)覽是教師可以切換到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的視圖。系統(tǒng)幫助功能有詳盡的每個模塊下各種子項目的功能的概述，功能描述以及具體操作步驟。這個平臺使上傳分享教學(xué)資源，互動交流寫作思路，發(fā)表自己作品，評閱同伴作品，教師提供寫作指導(dǎo)反饋，監(jiān)控學(xué)生的寫作進程，分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)成為可能。

2.設(shè)計與實施

由于不同的過程教學(xué)法流派提出了不同的寫作階段，但其共性都強調(diào)寫前輸入與準(zhǔn)備，文章修改以及各階段的互補與循環(huán)。因此本文把過程性寫作分為寫前準(zhǔn)備、寫作、修改和教師反饋四個階段。

2.1寫前準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，把已經(jīng)設(shè)計好的寫作任務(wù)相關(guān)的要求、標(biāo)準(zhǔn)、資料、技巧和策略等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)慕課上。課前，學(xué)生可以登陸優(yōu)慕課，了解和學(xué)習(xí)教師推送的輸入性材料，了解寫作任務(wù)相關(guān)的觀點，積累詞匯和表達方式，開拓思維能力。教師推送的圖片、動畫、音頻、視頻等多種形式的媒體信息以及新鮮生動、內(nèi)容豐富、語言規(guī)范、文筆流暢、緊跟時事的語言材料，一方面為學(xué)生提供豐富且適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的寫作素材，讓學(xué)生“有話可說”，另一方面讓學(xué)生想“說得更好”。學(xué)習(xí)資源的交流共享便于學(xué)生開拓視野，深入理解相關(guān)話題。學(xué)生充分掌握輸入相關(guān)信息之后，可以在討論區(qū)對于教師預(yù)先提出的問題進行寫前討論，確定寫作思路和提綱。

2.2起草。學(xué)生對題材和話題深入思考之后，課堂上教師根據(jù)學(xué)生優(yōu)慕課上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及討論區(qū)發(fā)言爭論的焦點進行分析講解，對觀察到的和學(xué)生質(zhì)疑的問題進行梳理和解釋。在這個過程中，學(xué)生看到聽到別人的看法，根據(jù)老師的講解，最后修改形成自己的寫作思路，之后在規(guī)定的時間內(nèi)完成初稿寫作。

2.3修改。學(xué)生查找，分享和討論寫作任務(wù)相關(guān)資料之后，在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成初稿，然后進行自我修改，學(xué)生在自評階段還可以利用句酷網(wǎng)、批改網(wǎng)、有道等在線評價手段。學(xué)生批改網(wǎng)上提交作文后，批改網(wǎng)通過語料庫對比，從“詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)”等方面給學(xué)生作文打分并給出相應(yīng)反饋和修改建議。

學(xué)生自評后將初稿發(fā)送到優(yōu)慕課討論區(qū)， 進入四人小組的同伴互評階段，探討出現(xiàn)的問題，提出修改建議。通過優(yōu)慕課的引用回復(fù)功能，小組成員可以實時看到組員提出的修改意見，也可查看其他小組成員的文章修改情況。學(xué)生根據(jù)小組成員的互評意見以及自己對文章的再思考修改成第二稿。完成后學(xué)生上傳二稿，教師再對文章進行修改評價。學(xué)生同時把修改后的文章發(fā)到作業(yè)區(qū)供大家閱讀。組間生生互評調(diào)動了學(xué)生寫作興趣，在給別人做評價的同時學(xué)生需要有理有據(jù)，識別出錯誤還要提出修改建議?；ピu階段，學(xué)生能識別出錯誤并提出修改意見，自己寫作過程中就會更有意識地避免之前寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。生生互評完成后，教師從內(nèi)容、邏輯性及篇章結(jié)構(gòu)等方面對文章進行綜合評價，了解學(xué)生普遍存在的錯誤，搜集反饋材料。

為保證組間同伴互評有效，教師要對不同作文任務(wù)制定具體細致的量規(guī)，指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面修改評價。對于學(xué)生在寫作過程中常見的語法難點，通過微課講解和課堂練習(xí)的方式讓學(xué)生掌握。這樣才能避免學(xué)生在組間互評過程中局限在表面的詞匯語法淺層次的分析上。

2.4教師反饋。教師反饋是寫作過程教學(xué)法必不可少的環(huán)節(jié)。寫作是一種產(chǎn)出性的語言輸出，教師作為學(xué)生文章的讀者，認(rèn)真仔細研讀學(xué)生文章并及時給出評價反饋意見，才能引發(fā)學(xué)習(xí)者對錯誤輸出的注意，改正錯誤的語言，從而促進正確語言的輸出;另一方面，教師的評價反饋是讀者向?qū)W習(xí)者的輸入，學(xué)習(xí)者只有從主觀上認(rèn)真對待教師的評價反饋，認(rèn)真修改文章中出現(xiàn)的錯誤，經(jīng)過反思，內(nèi)化所輸出的語言，才能提高語言運用能力[7]。

教師反饋是對學(xué)生寫作能力、寫作方法以及寫作過程的綜合評價，是對寫前準(zhǔn)備，起草和修改寫作過程的總結(jié)。教師的反饋主要體現(xiàn)在三個方面：錯誤解析，范文賞析以及思路拓展。

3.應(yīng)用與反思

大學(xué)英語寫作混合學(xué)習(xí)模式有利于提升學(xué)生寫作技能，合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力及信息技術(shù)能力。在實踐過程中遇到了很多困難，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)速以及學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能了解給學(xué)生帶來了困難?；旌蠈W(xué)習(xí)模式加大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和作業(yè)任務(wù)的比重，給學(xué)生帶來不適應(yīng)。教師在課程設(shè)計過程中要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和接受程度，循序漸進地增加內(nèi)容，給學(xué)生消化吸收知識的過程和時間。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)指令要求要清晰明確，教師及時給予反饋指導(dǎo)。

泛在學(xué)習(xí)理念下基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)慕課的大學(xué)寫作混合式教學(xué)模式是一種有益的嘗試。學(xué)生設(shè)定符合自身英語水平和時間安排的個性化學(xué)習(xí)計劃，可以隨時隨地多次重復(fù)學(xué)習(xí)，而且可以在寫作過程中不斷和其他學(xué)生互動交流，學(xué)生的文章能最及時最全面地得到師生反饋。這種資源的整合共享，對于提高大學(xué)英語寫作教與學(xué)的效率與效果有積極意義。但作為新嘗試，仍有很多問題存在，比如網(wǎng)絡(luò)課程資源的選取是否合理？學(xué)生寫作自主性和能動性如何保持和提升？如何更有效地完成互評等。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，設(shè)計豐富的教學(xué)情景和活動，研究如何融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和大學(xué)英語寫作教學(xué)，提升大學(xué)英語教學(xué)的有效性。

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