開放性大任務(wù)促進(jìn)小學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的策略例談

周敏

摘 要：課堂上，教師設(shè)計(jì)開放性大任務(wù)、挑戰(zhàn)性大任務(wù)、探究性大任務(wù)，通過學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)、小組合作、全班交流等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行遷移和運(yùn)用，把學(xué)生帶入深度思維中，使學(xué)生在語文課堂的閱讀與實(shí)踐中體驗(yàn)、思索，提高語文能力。

關(guān)鍵詞：開放性大任務(wù); 深度學(xué)習(xí); 策略例談

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）1-033-001

一、設(shè)計(jì)開放性大任務(wù)

開放性大任務(wù)是相對(duì)于語文課堂教學(xué)中教師碎片化的提問，零散的學(xué)習(xí)小任務(wù)而言的。開放性大任務(wù)是針對(duì)教材的重難點(diǎn)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、思維力、習(xí)作表達(dá)力等語文學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生能在廣闊的空間撒開腳丫自己跑，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂。

學(xué)習(xí)鐵凝的《那個(gè)星期天》，抓住文中“我”的心情變化線索，設(shè)計(jì)了這樣的大任務(wù)：在這個(gè)星期天，“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化，為什么會(huì)有這些變化？組織學(xué)生圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以人物的心情變化，串起人物語言、動(dòng)作描寫，以及環(huán)境的變化，感受一個(gè)小男孩期盼母親帶他外出，卻未能成行的無奈。學(xué)生在書上圈一圈、劃一劃，與同學(xué)分享交流。

大任務(wù)在設(shè)計(jì)時(shí)盡量讓這一大任務(wù)具有開放性、挑戰(zhàn)性，推動(dòng)學(xué)生自主探究和自我體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中不斷提升語文素養(yǎng)。

二、給學(xué)生整塊學(xué)習(xí)時(shí)間

課堂應(yīng)在豐富開放的活動(dòng)中充分激發(fā)學(xué)生思維的潛能。課堂上老師設(shè)計(jì)了大任務(wù)，要舍得給予學(xué)生整塊學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生思索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀、獲得感悟。

《灰椋鳥》一課我設(shè)計(jì)了一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，四人小組合作，賞析灰椋鳥的美，完成鑒賞卡片。我給了學(xué)生7分鐘時(shí)間小組討論，完成一張鑒賞卡片。這7分鐘應(yīng)是學(xué)生思維的馬達(dá)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候，學(xué)生調(diào)動(dòng)一切的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在與小組成員交流的過程中，認(rèn)真傾聽，共享學(xué)習(xí)信息，大家交流互動(dòng)，凝聚集體的智慧完成鑒賞卡片。

學(xué)習(xí)任務(wù)的完成方式對(duì)學(xué)生思維能力的釋放有很大影響，學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能整放、整收，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)中，挑戰(zhàn)性任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望，可以發(fā)揮小組成員的集體智慧，窮盡每位成員的思維可能。

三、窮盡學(xué)生思維可能

1.優(yōu)化教師的追問

課堂交流過程的主角是學(xué)生，但是在學(xué)生理解的比較淺顯，不夠深入的時(shí)候，需要教師抓住這一學(xué)習(xí)信息展開追問。課堂上，教師的適時(shí)追問如同探路，把學(xué)生的思維引向更有廣度、更有深度的地帶。《兩莖燈草》的課堂上，在交流“從課文哪些地方看出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇”時(shí)，一個(gè)學(xué)生的回答是“嚴(yán)監(jiān)生看到最后一根燈草被挑了就垂下了手說明他吝嗇”，老師馬上告知他，你的回答沒有說清，再說一遍。第二遍他還沒有說清，于是，老師引導(dǎo)，“嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)他最耿耿于懷的是什么？”這下，同學(xué)明白了，說：“嚴(yán)監(jiān)生為了不起眼的一燈油錢，死不瞑目，真是吝嗇到極點(diǎn)?！蓖ㄟ^老師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的表現(xiàn)有了更真切的感受。當(dāng)學(xué)生的回答只停留在表面，當(dāng)學(xué)生處于說不清、道不明的狀態(tài)，就需要老師適時(shí)的追問，因勢(shì)利導(dǎo)，打開學(xué)生思維的“閘門”，讓智慧火花迸發(fā)。

2.抓住爭(zhēng)議處討論

課堂上，學(xué)生的想法有時(shí)會(huì)產(chǎn)生分歧，如果老師能抓住第一現(xiàn)場(chǎng)，組織學(xué)生展開討論，激烈的討論過程定會(huì)讓學(xué)生的潛能發(fā)揮到極致，學(xué)生的思維也會(huì)被完全打開，這樣的課堂才能真正地“讓學(xué)”?！痘议ｘB》一課有一個(gè)小組在交流鑒賞卡片時(shí)賞析的是這一個(gè)片段：“先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女……”這個(gè)小組認(rèn)為這段話寫出了灰椋鳥的聲音美，馬上遭到了另一個(gè)小組的質(zhì)疑，他們組認(rèn)為這寫出了灰椋鳥的傾訴美。我沒有發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而是讓這兩個(gè)小組充分說出自己的理由，一個(gè)組說：“這是在描寫灰椋鳥的聲音美，‘傾訴是作者想象出來的，其實(shí)并不存在。”另一個(gè)組說：“從灰椋鳥的聲音作者想象到他們?cè)凇畠A訴，聲音并不美，而是作者的想象讓我們覺得很美，所以是‘傾訴美?！币姶饲榫?，我隨即在課堂上舉行了一個(gè)簡單的辯論會(huì)，讓其他的小組也參與進(jìn)來，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說說你同意哪一組的看法，課堂出現(xiàn)了交流小高潮。結(jié)果不重要，關(guān)鍵是討論的過程，課堂允許學(xué)生有不同的聲音，這都是學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，應(yīng)該支持讓他們毫無保留地展示出來，這樣我們的課堂才是開放的，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是有深度的，才會(huì)真正有所收獲。

四、嘗試單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版語文教材較之以往的教材注重單元編排，每個(gè)單元人文主題和語文要素雙線并進(jìn)，教材更具整體性和系統(tǒng)性。部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元是一個(gè)小說單元，安排了3篇小說《橋》《窮人》《在柏林》。六年級(jí)的學(xué)生可以讓他們了解一下小說的含義，小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。學(xué)生就會(huì)明白，讀小說，就要體會(huì)人物形象，環(huán)境描寫和故事情節(jié)都是為塑造人物形象服務(wù)的。那我們就把體會(huì)人物形象作為本單元研究的主題，把小說塑造了怎樣的人物形象，作者是怎樣塑造的，作為本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過抓這一單元文本內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)，有機(jī)整合，在異中求同，尋找共性，并在同中求異，體會(huì)差異。小說單元的教學(xué)，通過閱讀、討論、對(duì)比、交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起對(duì)小說這種文學(xué)體裁的認(rèn)識(shí)。

單元整體教學(xué)，可以讓同一主題下的各文本相互支持，互為補(bǔ)充，從而發(fā)揮單元整體的力量。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的課堂上，關(guān)注一單元，打通課內(nèi)外，歸類整合，在閱讀中形成閱讀策略，習(xí)得閱讀能力。

“學(xué)而不思則罔”，課堂學(xué)習(xí)要避免學(xué)生思維的惰性，要設(shè)計(jì)值得探究的開放性大任務(wù)，讓語文課堂成為一個(gè)磁力充足的強(qiáng)“磁場(chǎng)”，深深吸引著學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生深度參與。因?yàn)橹挥猩疃葏⑴c，所學(xué)的知識(shí)才能被激活，課堂才能生成出更多精彩信息。