新課標(biāo)背景下的小學(xué)班主任工作策略探究

林妙君

【摘要】相對于低年級的學(xué)生而言，小學(xué)三年的學(xué)生已經(jīng)日漸成熟，但相對于五六年級的學(xué)生而言，他們則更需要教師的引導(dǎo)。在新課標(biāo)背景下的小學(xué)班主任工作中，班主任要在基于清晰認(rèn)識學(xué)生情況、融合育人理念目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活采用一定的教育策略，提升班主任工作效率。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);小學(xué);班主任;學(xué)生發(fā)展

班集體是學(xué)校教育的基層組織，是學(xué)校教育教學(xué)活動的重要場所，也是學(xué)生行為習(xí)慣、思想意識、情感態(tài)度及價值觀養(yǎng)成的重要渠道。班主任作為班集體的靈魂，承擔(dān)著組織者、引領(lǐng)者和教育者等諸多角色，是帶領(lǐng)班集體健康有序發(fā)展、促進學(xué)生健康快樂成長的關(guān)鍵因素。而在新課標(biāo)背景下的班主任工作，提倡以促進全體學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，要求班主任在日常的班級管理中注重融合育人目標(biāo)，有所創(chuàng)新。下面以小學(xué)三年級為例，淺談新課標(biāo)背景下的班主任工作策略。

一、轉(zhuǎn)變觀念，堅定育人信念

最新課程改革提倡以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，對傳統(tǒng)課程體系和傳統(tǒng)的教育理念進行了變革和創(chuàng)新，將育人作為教育活動的中心。為此，班主任要及時轉(zhuǎn)變工作和教育理念，堅持促進學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展以及學(xué)生個性特長發(fā)展的育人信念，對班主任工作進行適時創(chuàng)新。在班級和學(xué)生管理工作中，班主任明確建立以學(xué)生為主體的育人目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的德、智、體、美、勞等核心素養(yǎng)為基本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生掌握自身發(fā)展所需的知識和技能;使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生擁有高尚的品德情操;引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價值觀，為未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在轉(zhuǎn)變觀念的過程中，班主任還要進行自我學(xué)習(xí)升級，不斷提升自身能力素養(yǎng)，如此才能較好地適應(yīng)新的教育改革，并在轉(zhuǎn)變觀念的過程堅定育人的信念。

二、平等對話，保持良好師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校教育活動中產(chǎn)生的最基本的人際關(guān)系，它決定著教育活動的成效與成敗。在新課標(biāo)背景下的師生關(guān)系應(yīng)是一種平等的師生關(guān)系，教師和學(xué)生基于互相尊重的基礎(chǔ)之上開展平等對話式的溝通。這種和諧的師生對話與交往，不僅有利于減少師生之間的矛盾，增強彼此間的交流和合作，還有利于激發(fā)教師和學(xué)生內(nèi)在的潛力，比如，共同克服困難，增強班級凝聚力，共同實現(xiàn)建設(shè)良好班集體的目標(biāo)，最終促進師生彼此成長和發(fā)展。

例如，在制訂班規(guī)的過程中，班主任要摒棄過往“一言堂”的方式，采用與學(xué)生“暢所欲言”，共同討論的方式，充分尊重學(xué)生的參與權(quán)和討論權(quán)。在共同討論的過程中，學(xué)生不但能感受到班集體主人翁的地位，還能激發(fā)共同維護班集體的集體責(zé)任感。在這過程中，學(xué)生不是被動的教育者，而是主動的參與者。這種做法實現(xiàn)的育人效果比口頭言說來得有效。

小學(xué)三年級學(xué)生在思想上還處于天真與成熟的過渡期間，他們看問題的視角或許不同于成人，班主任在與學(xué)生的日常交流過程中，要適度站在學(xué)生的角度，尊重他們，讓他們以自己獨特的方式去感受世界、表達情感，同時，也要對其進行啟發(fā)和引導(dǎo)，引領(lǐng)他們朝著更高更好的方向努力，寓育人于平等的對話中。

三、人人參與，共建和諧班集體

班主任在工作中還應(yīng)清楚地認(rèn)識到，每一個學(xué)生都是班集體不可或缺的一員，因此在班集體建設(shè)中提倡“人人參與，共同建設(shè)”的管理理念。其中，包含兩各層面的涵義，即全員參與和全員自主參與。

有心理學(xué)研究表明，在一個團體中，全體成員都能參與到集體中來，有助于激發(fā)成員的主觀能動性，對集體里的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)或工作以及心理氛圍都有很好的激發(fā)和激勵作用。小學(xué)三年級學(xué)生的身心都處于活躍的狀態(tài)，他們對集體有較為強烈的意識，甚至非常樂于參與到集體的建設(shè)和管理當(dāng)中。為此，班主任可以在班級管理中實施“班干部輪值制度”，讓每一位學(xué)生都能平等地參與到班級的管理中，并在這過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我價值認(rèn)同和集體主人精神。此外，班主任還可以針對學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)更多“管理崗位”，為學(xué)生參與到集體管理中創(chuàng)設(shè)更多機會。再者，在班干部輪值的過程中，鼓勵學(xué)生自主參與競爭，避免人為主觀地、片面地指定而無形中剝奪他人參與的權(quán)力。

在人人參與的班級管理體制中，學(xué)生通過親身參與能夠切身體會自己作為班集體中一員的重要價值，班級氛圍也會日趨和諧，更能在組織和管理班集體過程中獲得組織、協(xié)調(diào)、管理等能力素養(yǎng)的發(fā)展。

四、互幫互助，促進集體共同進步

在班集體中，學(xué)生因為智力、認(rèn)知儲備、能力等身心方面的差異而在學(xué)習(xí)或者生活上表現(xiàn)出優(yōu)秀或者落后等情況，班主任首先要正視這種差異的客觀存在，正確認(rèn)識差異出現(xiàn)的原因，并正確對待這些差異。我們要認(rèn)識到，正是因為學(xué)生之間的這些差異才彰顯了學(xué)生的個性，讓我們找到挖掘不同人才的可能。例如，在對待班集體中的后進生時，可以通過建立“互幫互助小組”的形式，讓學(xué)習(xí)或者思想行為表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生與表現(xiàn)后進的學(xué)生結(jié)成對子，通過同伴正面的、積極的思想行為影響，去幫助后進生進步。這種互幫互助的形式，有助于學(xué)生之間形成親密的人際交往關(guān)系，學(xué)生在幫助他人的過程中既實現(xiàn)了自我價值，又能增強自身的責(zé)任感，而被幫的學(xué)生也能感受到同學(xué)的真誠與集體的力量，整個班集體在無形中似有一股抓力，將大家緊緊地凝聚在一起。同時，學(xué)生之間形成隱形的良性競爭，不管是幫人的學(xué)生還是被幫的學(xué)生都能體會到人人都在進步，最終實現(xiàn)集體共同進步。

五、結(jié)語

班主任是班集體的靈魂與方向指引，一個好的班主任才能帶出一個好的班集體。小學(xué)三年級正是學(xué)生行為習(xí)慣、思想意識和情感價值等形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們更需要班主任的正確引導(dǎo)。因此，在新課標(biāo)背景下的小學(xué)班主任，不僅要適時轉(zhuǎn)變觀念，以育人為根本目標(biāo)，運用一定的教育策略和智慧，將育人思想滲透到班集體管理和學(xué)生日常管理的工作當(dāng)中。

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